非英语专业大学一年级学生词汇知识和词汇学习方式调查研究_张慧智
非英语专业大一学生英语学习策略调查分析
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析摘要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。
结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。
关键词：非英语专业大一学生英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。
近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。
教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。
2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。
对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。
有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。
大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。
o’malley和chamot （2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析
语言 学 习策 略的 研 究 开始 于２ Ｏ 世纪７ ０ 年
１理论依据
于 课堂 教 学 。 根 据Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 的研 究 ， 群体
代中期 。 近 三十 年 来 ， 由于 明确 了学 生者在
的关键因素， 教学 的 格 局 相 应 发 生 了重大变
在２ ０ 世 纪７ ０ 年代 二 ： 语 习得 学 习 策略 文 献 人均 分 值 可 以 解 释 策 略使 用的频 率 。 均 值 为 的学 习者 的特 点 。 大量 研 究表 明 ， 学 习 策略 的 为３ ． ５ ～４ ． ５ 表示 “ 经 常 使 用” ； 均值 为２ ． ５ ～
知 识 的灌 输 ， 而是 更 强调 能 力的 培养 ， 强 调怎 将 策 略分为 三大 类 ： １ ） 非 英 语 专 业 大 … 学 生 英 语学 习策 略 的应 元 认知 策 略 、 认 知策 略 和 （ 样 学。 对学生学习策略调查研究 ， 了解学生 社 会／ 情感策 略 。 元认 知 策 略利 用对 认知 过 程
学 习活 动 的思 想和状 态 有 利于 教 师调适自己 的 教 学 观 念和 方 法 ， 因而 对 非 英语 专 业 大一 程 ； 认知策 略是 用 直接 分 析 、 转化 或 合成 信 息
用情 况 如 何？ （ ２ ） 非 英语 专 业大一学 生 已经掌
续教 学 中着 重 加 强 ？ ２ ． ２研 究对象
１
２
效答卷８ ０ 份， 有 效 率达 ９ ６ ． ４ ％ 。
对 外 语教 师 和学 习者 有 更 多的 启 示 ， 更 适 用
名新生参加 了本次研究。 其 中男生 ３ ７ 人， 女 生４ ６ 人。 问 卷 在 入 学 三个 月后发 放 ， 这 时 他
非英语专业大学新生词汇学习策略的调查研究
非 英 语 专 业 大 学 新 生 词 汇 学 习 策 略 的 调 查 研 究
刘 雯
（ 州 航 空 Ｔ业 管 理 学 院 外 语 系 ， 南 郑州 郑 河 ４０１ ） ５ ０ ５
摘 要 ：本 文 通 过 问 卷 调 查 和 词 汇 水 平 测 试 ， 用 定 量 运 分 析 的 方 法 ．研 究 了 非英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略使 用 的 总 体 情 况 ．并 进 一 步探 讨 了词 汇 学 习策 略 和 词 汇 成 绩 之 间 的 相 关 性 ， 后针 对研 究结 果 对 大学 英语 词 汇教 学提 出建议 。 最 关 键 词 ： 英 语 专 业 大 学新 生 词 汇 学 习策 略 调 查 非 语 青 的 三 大 要 素 （ 音 、 汇 、 法 ） 一 ， 是 语 语 词 语 之 它 表 达 最基 本 的成 分 ． 英 语 学 习 者 词 汇 量 的 多少 直接 制约 着 『 能 力 的 发 展 和 表 达 能 力 的 提 高 ，正 如 著 名 的 语 言 学 家 到读 Ｗｉ ｉｓ所 说 ：“ ｔｏ ｔｇａ ｌｎ ｋ Ｗｉ ｕ ｒｍｍａ ｅｙ ｌｔ ａ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｈ ｒｖ ｒ ｉｌ ｃ ｎ ｂ ｏ ｖ ｙ ｄ： ｔｅ ｗｉ ｏ ｔ ｏ ａ ｕａ ｏｈｎ ａ ｅｃｎ ｅ ｅ ． 由 此 可 见 ， 汇 学 ｔ ｕ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｔｉｇｃ ｎｂ ｏ ｖ ｙ ｄ” ｈ ｖ ｙ 词 习 是英 语 学 习的 一 个 重 点 ．词 汇 量 的 大 小直 接 影 响着 学 习者 的 英语 水 平 的高 低 ． 而 ， 汇 学 习 又 是 一 个 难 点 ， 其 对 非 ．然 词 尤 英语 专 业 大 学 新 生 来 说更 是 如 此 。 这些 学 生 的词 汇 学 习现 状 如 何 ？ 约他 们 词 汇 学 习 的 因素 是 什 么 ？ 样 才 能 帮助 他 们 提 制 怎 高词 汇 学 习 效 率 ？这 些 问题 引 发 了 本 次研 究 。 二 、 究方 法 研
独立学院非英语专业大学生手机英语词汇学习软件的使用调查研究
独立学院非英语专业大学生手机英语词汇学习软件的使用调查研究独立学院非英语专业大学生手机英语词汇学习软件的使用调查研究近年来，随着移动互联网的飞速发展，手机应用软件也变得越来越丰富多样化。
对于独立学院非英语专业的大学生来说，英语学习一直是他们的必修课程，但由于时间和学习资源的限制，如何更加高效地学好英语成为了一个迫切的问题。
手机英语词汇学习软件因其便捷性和灵活性备受青睐。
为了了解当前独立学院非英语专业大学生对手机英语词汇学习软件的使用情况以及效果，本文进行一次调查研究。
本次调查的目标对象是某独立学院300名非英语专业的大学生。
调查内容包括对手机英语词汇学习软件的了解程度、使用频率、效果评估等方面。
首先，调查结果显示，学生们对现有的手机英语词汇学习软件并不了解。
约有80%的学生表示对手机英语词汇学习软件的名称和功能不熟悉，只有20%的学生表示曾经听说或尝试过相关软件。
这表明，学生们对手机英语词汇学习软件的了解程度有待提高。
其次，从使用频率来看，调查结果显示，虽然只有20%的学生曾经使用过手机英语词汇学习软件，他们对于使用的频率很高，平均每天使用时间在30分钟以上。
这说明，在受访学生中，对于那些尝试过使用手机英语词汇学习软件的人来说，他们对于这种学习方式的认可度较高，并且愿意花费时间和精力进行学习。
第三，关于软件使用的效果评估，调查结果显示，大多数学生认为使用手机英语词汇学习软件对于提高英语词汇量和运用能力非常有效。
他们认为通过软件的刷题、背单词和听力训练等功能，可以有效地扩大词汇量，并且很多软件还提供了纠错和词义解释等辅助功能，使得学习更加方便。
然而，也有一部分学生认为，软件中的内容较为机械，没有人性化的教学方式和互动性，这使得学习过程显得枯燥乏味。
基于以上调查结果，本文提出了几点改进意见。
首先，独立学院可以在英语课程中加强对手机英语词汇学习软件的推广和宣传，提高学生们对软件的了解程度。
其次，学院可以与相关软件开发商合作，设计和开发更加人性化的学习模式，提供更加丰富多样的学习内容，以增加学生对学习软件的兴趣。
非英语专业大学生课上课下词汇记忆策略调查研究
本调查时 ，他们都是 以 《 新视野大学英语（ 第二版） 》为教材 。选择 这些学生作为本次调查对象是因为：１经历了大一的学习，大二学 ）
生已经形成 自己的学习方法 ，其记忆策略受中学教师影响较浅。２ ） 大二第一学期末这些学生将迎来四级考试，他们有扩大词汇量的迫
讨 以下问题 ：
略来记 忆词汇 是大学 英语教 师应 该关 注 的一个课 题 。本研 究主要 探 汇记忆效果这一结论持肯定态度。 １ ． 生课上 课下 词汇 记忆策 略 比较分析 ．２学 ３
学生课上课下词汇பைடு நூலகம்忆策略使用情况
经常使用
ｉ忆策略种类 已 读爵锛略
谍 上 课 Ｆ
１ ） 大学英语教师对非英语专业大学生词汇记忆策略的教授情况 如何？学生对词汇记忆策略使用的总体情况如何？ ２ 英语专业学生在课上课下词汇记忆策略的使用有何异同？ 诽 ３非专业学生是否能将课堂上教师传授 的词汇记忆策略融人到 ） 词汇自学过程中？
６饼 ６ ４％ １
ｊ％ ｌ
４％ ８ ３％ ２
ｌ ％
１调查设计
１１ 调查 对象 ．
本研究采用问卷调查的方法 。参与调查的大学英语教师和非英
语专 业大学 生均来 自平顶 山学 院 。其 中大学英 语教 师 ｌ名 ，非 英语 Ｏ 专业大学生６ 名。分别来 自会计学和汉语言文学两个专业。在参加 Ｏ
从 问 卷结 果 来 看 ，大学 英 语 教 师在 课 堂 上经 常 强调 的 记忆 策 近 现代认 知心理 学信 息加工 理论 对于记 忆 的研究 对英语 词 汇教学研 略有 读音策 略 、构词 策略 、活用 策 略 、上 下文策 略 。较 少使用 的策 究起 了积 极的影 响。 由Ｃａ ｒｉ ｌｃｈ￣ 出 的加 工水平 说 以及 Ｃａ 略是谐 音策 略 、联 想策 略 、重复 策略 。此外 根据 访谈笔 者了解 到多 ｋ＆ ｍ ｋａ 提 ｒｉ ｋ ＆ Ｔ ｌｉ ｕｖ ｇ提 出 的精细 化加 工说 为 词汇 记忆 策 略分 类 提供 了理 论依 数教师鼓励学生在课下通过大量阅读和联想策略加深单词记忆。同 ｎ 据 。在 此基 础上 吕文 澎【】 词 汇记 忆 方法 分 为浅 编码 法 和深 编码 时有近８％的教师反对死记硬背 。由此可以看出 ，教师比较倾向学 ４将 ０ 法。其中浅编码法包括读音法、谐音法、熟词法、重复法、单词表 生使用深层编码法。学生课上词汇记忆策略使用问卷结果与教师问 法 ；深编码法 包括构 词法 、上 下文法 、活用法 、意 向法 、联想 法 。
非英语专业大学生英语学习现状调查及对策研究
- 34-校园英语 / 高等教育研究非英语专业大学生英语学习现状调查及对策研究长春财经学院外语教研部/柳善姬一、调查对象与目的从2016年9月开始，我们主要针对长春财经学院的350名非英语专业大学生进行了问卷调查，涉及04.05.06等三个年级。
调查共发放问卷350份，回收282份，有效问卷282份。
调查的目的在于有效掌握高校学生英语学习的基本现状，发现问题以便重新审视教师自身的教学观念、改进教学方法，并为今后“微课在大学英语翻转课堂中应用的研究”奠定了良好的研究基础。
二、调查结果统计与分析1.英语学习兴趣与动机。
由于长春财经学院非英语专业学生的英语基础普遍较差，课堂听讲效率差，有不少学生在课堂上心不在焉或玩儿手机，个别学生甚至有逃课现象。
调查中发现51.77%的学生对“是否喜欢学英语”问题回答表示一般。
84.39%的学生反映每天用在英语学习上的时间不足于一小时，对老师布置的课后作业完成情况也欠佳。
“今后是否进一步学习雅思、托福等高级英语的想法”这一问中，21.63%学生表示“根本没有”、33.33%学生认为“学好课本就不错了”。
由于学生对英语学习的积极性严重不足，导致教师授课积极性也大受影响。
半数以上的学生对自身英语基础信心不足，普遍认为基础不太扎实或很差。
72.7%学生表示几乎没有与外国人交流的经历，即便是与老外见面，65.96%“担心说不好”或28.72%的学生选择“绕着走”。
学习动机是指学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
学生的学习活动是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需求，对学习的必要性的认识及信念。
因此学习活动除了要有学习的需求以外，还要满足这种需求的学习目标。
笔者对学生学习英语的动机和需求调查结果显示：64.54%的学生表示学习英语的目的是考过英语四六级考试、同时这项多项选择题中73.4%学生表示也是为将来求职发展而学习。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
非英语专业大学生词汇学习策略使用研究分析
正是基于对学 习者学习策略、 学习者个体的认知风格
及学习词汇在学习外语过程 中的重要作用 ， 研究者开始研 究外语学习者词汇学 习策略 的使用。本研究 旨在解析 中 国非英语专业大学生学习词汇策略的使用情况 ， 探讨学生 词汇学 习策略对外语学习的影 响， 以及培养学生掌握词汇 学习策略的方法和措施 ， 以期为大学英语课堂词汇学习策
Ｈａｌ １ ８ １ ９—１ ９． ｌ ， ９ ７： １ ２
人性化 的课 堂教 学模式 。提 高教 学效 力 ， 大 学教 学 改革 是 的一个 迫切需 要触 及 的领域 。
参考文献 ：
［］ ８ 夏纪梅 ， 冯苋艽． 现代外语教学 与行 动 ［ ． Ｍ］北京 ： 等教 高 育出版社 ，０ ６：６ ２０ １． ［］ ９ 张庆宗 ， 喜 艳． 本 主义 学 习理 论与 多媒 体外语 教学 吴 人 ［］外语 电化教学 ， ０ ，４ ： ． Ｊ． ２ ３ （ ）４ ０ ２ ［Ｏ 董亚芬 ． １］ 大学英语教材 研讨会主题发 言［ ］１９． Ｚ． ４ ９ ［１ 刘黎清． １］ 论大 学课 程教 学 的有 效性 ［ ］黑 龙江 高教研 Ｊ．
Ｌ ｗｓ １９ ） ｅ ｉ（ ９ ３ 的调查 显示 ， 绝大 多 数 的学 生 都 认 为 ， 学
习词汇是学习一门外语的关键环 节。如果没有掌握足够 的词汇 ， 语法 和语 音学 的很好 也 无法 实 现有 效 的语 言 即使
交 际活 动。 因此 ， 如何有 效地 帮 助学 生学 习词 汇 一直 是 研 究 者和外 语教 师的 兴趣所 在 。 从 上世 纪 ７ Ｏ年代 开 始 ， 内外 研 究 者 和教 师 开 始关 国
成为生 存和 发展 的重要 前提 ， 大学 英语 课堂 教 学 呼唤 更具
高职非英语专业一年级学生词汇学习策略调查分析报告
! "" # 年第 !$ 期% % % % % % % % % % % % % 职业技术教育（ 教学版） % % % % % % % % % % % % % % 第 !) 卷 % % % % % % % % % % % *+,-./+&-0 -&1 .2,3&/,-0 214,-./+&% % % % % % % % % % 总第 678 期% % % % % % % % % % % % % % % % （.9:;<=>? @9A9:B;<） % % % % % % % % % % % %
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% 从表 F 的统计结果来看， 对词汇学习、 词汇学
收稿日期： !""# E "7 E "$ 作者简介： 徐四宏 （F$)$ E % ） ， 男， 湖北咸宁人， 湖北财税职业学院 外语系教师， 中南财 经政法大学 工商管理学 院旅游 管理专业在读硕士研究生， 华中科技大学外国语学院 外国语言学及应用语言学在职硕士研究生， 研究 向： 商务英语。
内蒙古师范大学非英语专业学生的词汇深度知识的调查
钟俏 ／ 内蒙古师范大学非英语 专业学生的词 汇深度知识 的调查
内 蒙古师范大学非英语专业学生的词汇深度知识的调查
。钟 俏
（ 内蒙古 师范大 学 大学 外语 教育 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ００２ ） １００ ［ 摘 要 ］ 词汇的学习在语言习得 中起着举足轻重的作用，深入研究学习者的词汇知识对于词汇教 学以
个方面 ： 汇广度和词汇深度。 词
ｔｎ１９ ） Ｌｕｅ（９ ０１９ ） 。持该 观点 的学者 们按词 汇 ｉ （９ ０， ａｆｒ１９ ， ３等 ｏ ９ 知识的构成 成分分类 描述 ， 析构 成一个词 全部 知识的 意 分
义 和 用 法 的不 同 方 面 。 如 Ｃｏ ｂｃ １４ ） 为 理 解 一 个 词 ｒｎ ａｈｆ９ ２认 包 含 下 列 五 个 含 义 ： 化 ｆ ｎ ｒ ｉ ｔ ｎｆ 够 给 该 词 下 定 类 ｇ ｅａｚ ｉ ） ｅ ｌ ａｏ 能 义１应 用 （ｐｌ ａｉ ） 择 该 词 的 一 个 适 当 用 法 １意 义 的 宽 ， ａｐｉ ｔ ｎ（ ｃ ｏ 选 ，
研究是建立在 Ｎ ｉ ｎ的成分分类法 观。将词 汇深度细化 到 ａｏ ｌ
同义词 、 义词 和相关搭配 ， 反 同义词 和反义词侧 重考查学生
对词汇意义 的掌握 ，而相关搭配则考 查学生 对使用 的准 确
性。
Ｄ ｌ（９ ５将这个连续体分 为五个 阶段： ． ａ １６ ） ｅ Ｉ 从未见过该词： Ｉ Ｉ ．
１ ． 词汇广度 的概念 。 国内外学者对词 汇广度的定义基本 上是一致 的。如 Ｑａ（９ ９提 出． ｉ １９ ） ｎ 词汇知识应该包括 两个方 面． 即词 汇的广度 和深 度。词汇 的广度 ， 即词汇量的大小 ， 也 就是学生至少对其音、 、 形 义有粗 浅了解 的词汇 的数量 。 ２ 词 汇深度 的概念 。词汇深度 ：对词汇深度的界定 ． ． 国
大学非英语专业学生词汇学习方法调查分析
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
收效 甚 微 。 词 汇量 是 增 加 了 ， 综 合 能力 未 见提 高 ， 试 成 但 考
绩依然不理想 。原因何在？当然与学习方法有关。为此 ， 笔
者 试 图在 自己 所 教 的 学 生 中 展 开 以词 汇学 习方 法 为 主题 的 调查 。 而找出问题所在 ， 从 以促 进课 堂 词汇 教 学 。 二 、 关 理 论 以 及 前 人对 词 汇 学 习方 法 的研 究 相
一
依 据词频效应， 长期 以来形成两 种词汇学 习方法。 即直
程缓慢 ， 出错 ， 易 理解受 阻， 忽视不 同学 习风格 ， 无助于长期
记忆。 现在 的研 究 表 明直 接 学 习也 是 必要 的 。 接 学 习 可 以 直
“ 果 说 结 构 是 语 言 的 骨 骼 ． 汇 就 是 最重 要 的 器 官 和 如 词
血肉。” ｒ ｅ，９ １ ５） （ ｍ ｒ ９ ： ３词汇学 习是语言学 习的中心任务 Ｈａ １ １
１ 词 频 效应 、
直接学 习和 间接 学 习的效果 似 乎和学 习者 的水 平有 关 。水平越 高的学 习者间接学 习的效果就 越好 （ Ｎ ｇ。 如 ａｙ １９ ） ９７ 。这说明 ， 水平低 的学 习者 可能更需要一定量的直接
心 理语 言学 认 为． 学 习者 在 语 言理 解 的 过 程 中 不 断 英语 地 从 心 理 词 库 中 提 取 词 汇 。 而影 响词 汇 提 取 的第 一 个 因 素
非英语专业学生英语词汇学习策略研究
与 音读 之 间 的 关 系
， ，
然 而学 生 在
动机
；
鼓励并 带 动 学 生 进 行广 泛 的 英 语课 外 阅 读
，
从 选 取 学 生 喜欢
，
不 能很 好 的 建 立 起 单 词 使 用
。
的 方 面人 手
让 新 旧 词 汇 或 相 同 词汇 的 新 旧 含义 建 立 起新 的 联 系
，
一
即 非 英语 专 业 学 生
，
需 要 耗 费 大 量 时 间 来 进 行 英英 语 词 汇 策 略 学 习 有 助 于 有 效 地 提 高 词 汇 学 习 效 率 但 并 非 所
。
语词 汇记 忆
，
而 且 其 词 汇 学 习 成绩 远 不 能 令人 满 意
，
因 此 教 师应 该
有 的 策 略 适应 于 每 过程中
，
增 加其 学 习 的 自 信 心
，
研 究 生 的 在 词 汇 学 习 策 略 方 面 的 研 究 较少 另 二
、
方面
，
在 学 习 者层 面
即 非英 语 专业 学 生 层 面 也 应注 意
，
一
文献综 述 下 几 点
根 据理 査德
（
。
在学 习 和 ｉ己 忆 新 单 词 之前
，
应 该 规划 并 组 织 好 整 个学 习 过
。
因而
，
对 词汇 学
在 此过 程 中 不 仅 能 够 大 量 的 积 累 词 汇
，
还可 以 及 时
习 策 略 的 研 究 应 运 而 生 运 用 新 学 到 的 词 汇
非英语专业大学生英语词汇学习自我调节能力调查
１ 引言
自主 学 习是近 年来 外语 教育 界研 究 的热 点 。周 国韬 （９ ５ 认 为人们 强调 培养学 生 的 自学能力 ， 无非是 要使 １９ ） 也
学生 进 行 自我 调 节 学 习 。 ｅｓｎ ２ ０ ） 为 自我调 节 学 习从 Ｂ ｎｏ （ ０ ４认
４ 数 据分 析与讨 论
摘
要 本 研 究 报 告 采 用 问卷 的形 式 来 调 查 高校 非 英 语 专
习者 的学习 目的、 自我效 能感 、 因、 归 自我 调节策 略等 因素
直接或间接地影 响 自我调节学习过程 （ｉｔｎｈ＆Ｄ ｒｏ Ｐｎ ｉｃ ｒ ｅＧｏｔ １９ ， 勇 １９ ，ｉ ｍ ｒ ｎ１８ ） ９０周 ９ ４ ｍ ｅｍａ ９ ８ 。有研究发现： 习策略 、 Ｚ 学 自我效能感和学习成绩成显 著正相关 （ 胡桂英 ２ ０ ） ０ ３ 。关于
非英 语 专 业 大 学 生英 语 词 汇 学 习 自我调 节 能 力调 查
穆
（ 津 医科 大 学 天
中图分类号 ： １ Ｇ７ ８
文献标识码 ： Ａ
静
天津 ３０ ７ ） ００ ０
文 章编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ３ — １ ７ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）１ ０ ２ — ２
Ａｕｈ ｒ ｄ ｒｓ Ｔａｊ ｅ ｉ ｌＵ ｉ ｒｉ ， ０ ７ ，ｉ ｊ ， ｔｏ’ ａ ｄｅｓ ｉ ｉ Ｍ ｄｃ ｎ ｅｓ ｙ ０ ０ ０Ｔａ ｉ Ｓ ｎｎ ａ ｖ ｔ３ ｎｎ
Ｃ ｉａ ｈｎ
个维度 ， 分别 为投人控制 、 元认 知控制 、 烦度控 制和环境 厌
控制。
ｙｉｏ ｈｎｓ ｏ— ｎｌ ｈｍ ｊｒｔｄ ｎｓｓｌ ｒｇｌｔ Ｏ－ ｓ ｆ ｉｅｅ ｎ Ｅ ｇｓ ａｏ ｓ ｅｔ ｅ－ｅｕａ ｄＶＣ ｓ Ｃ ｎ ｉ ｕ ’ ｆ ｅ ａｕａｙｌ ｒｉｇ ｈ ｓｌｓｏ ｓ ｈｔｈ ｊｒｙｏ ｅｉｔ－ ｂ ｌ ａｎｎ ． ｅｒ ｕｔ ｈｗ ａ ｔ ｍａ ｉ ｆｈ ｅ ｒ ｅ Ｔ ｅ ｔ ｅ ｏｔ ｔ ｎ
非英语专业大学生词汇自主学习的调查分析
二 、 英语专 业学生词 汇 自主学 习调查 非 １ ．调查 的 目的
Байду номын сангаас
国家教 育部办公 厅 ２０ ０４年颁 布的《 大学英 语课 程教学要求（ 试行） 规定增强学生的自主学习能力 》 是大 学英语 的教 学 目标 之一 ， 非英 语 专业 本科 毕 对 业生应 达 到的基本 要求 中规定学 生掌握 的词 汇量 应 达到４０ ５０个单 词 和 ７０个 词 组 。非英 语 专 业学 生 ０ 还要 参加全 国大 学英 语 四 、 六级考试 ， 他们 必须具 有 较 大的词 汇量 ， 学 英 语 四级 词 汇 量 要 求 是 ４０ 大 ００ 个、 六级 为 ５０ 。有必要 进行词 汇 自主学 习 的具 ３０个 体原 因有 ： （ ）词汇学 习是 一 个长 期 的积 累 过程 ， 生 仅 １ 学 通 过课堂 学习不 能实现词 汇 的多次接触和 重现 。 （ ）对于非 英语 专 业学 生 来说 ， 本 内容 是 主 ２ 课 要 的词汇来 源 ， 课 本 内常 用词 汇 的数 目和 复现 率 而 是有 限 的 ， 不能满 足学 生的需要 。 （ ）在课 时有 限 的英语 课 堂上 ， 生 不 可能 对 ３ 学
况 ， 是否 经常性 的分心 ， 延计划 等 。 如 拖 （ ）调 查学 生在 学 习词 汇 时能 否 消除 烦恼 ， ３ 提 高学 习词 汇的兴趣 ， 了解学 生能否处 理消极 的情绪 ，
建立 积极 的情绪来 实 现 自己的 目的 ， 能 否 自我鼓 如 励、 自我放 松 、 自我 调节等 。 （ ）调 查 了解 能 否 消除 不利 的环境 影 响 ， ４ 利用 积极 的环境 影 响来 实 现 自己的 目标 ， 否 能克 服分 是 心 、 求朋 友 和同学帮忙 等。 请
非英语专业学生英语词汇学习策略调查报告
金美 玉 ， 非英语专业学生英语词 汇学习策略调查报告
非 英语 专 业 学 生 英 语 词 汇 学 习策 略调 查 报 告
Ｏ金 美玉
（ 海 工 学 院 大 学 外 语 教 研 部 ， 苏 连 云 港 ２２ ０ 淮 江 ２００）
［ 摘 要 】 词汇是构建语言的材料， 学好词汇是学好英语的基础。合理 、 学地使用各种词汇学习策略是 科
１８ ３
语 文 学 刊 ・外 话 教 育 教 学
ｆ ｅ ｅｔ ａｎ ｇ。直接 词 汇教学 指 的是对 词 的语 音 、 ｉ ｉ ｎ ｌ ｅｒｉ ） ｎｄ ａｌ ｎ 结 构、 意义和用法进行分析 、 讲解和操练， 主要是在教 师的参与 下进行 。附带学习是相对于学习者刻意学 习而言， 学生在进 向学生讲 解 ， 并加 以训练。
以上数据表 明 ，学生词 汇学 习策 略是多 种多样 的。在 ２ ５名学生 中，经常使用查 字典 ，反 复对单词进 行 朗读 、 ２ 拼
写、 练习记忆 的学生 ， 分别超过 了 ９ ％， 都 ０ 由此 说明 ， 这两种 策略是 同学们 比较青睐的词汇学习方法 。相 比之下 ， 从构词
［ 作者简 介 】 金美玉 ， ， 女 淮海工学 院大学外语教研部讲师， 究方 向： 研 英语语 言文学 。
生的最大 的“拦路虎 ” 。面对浩 如烟海 的英语词 汇。 我院学
生苦 于记 忆单 词 效 率 低 而 遗 忘 速 度 快 。针 对 这 一 情 况 ， 者 笔
对其 词汇学 习策略进行 了调查 ，结 果发现 学生词 汇学习策 略单调 。查字典 ， 记忆 是主要策略 ， 有相 当一部分 学生知道 使 用一 些猜 词 策 略 、 构词 法 ， 但缺 乏 系统 、 学 、 面的 了 科 全 解 。笔者认为 系统科学的词汇策略教学尤为重要 ， 是我 院大
非英语专业大一学生英语词汇学习策略研究
非英语专业大一学生英语词汇学习策略研究作者：任玲玲来源：《科教导刊》2011年第17期摘要运用定量研究的方法，通过问卷调查、词汇测试的方式，调查了非英语专业大学新生在词汇学习时所采用的学习策略，对三大词汇学习策略以及三大策略下的学习策略的频率分别进行了统计，并对词汇学习策略与词汇测试成绩之间的关系进行了探讨。
关键词词汇学习策略频率相关性中图分类号：G633.41 文献标识码：AEnglish Vocabulary Learning Strategy Researchof Non-English MAjor FreshmanREN Lingling(Foreign Language Department Anhui Science and Technology College, Chuzhou, Anhui 233100)AbstractThe study adopts quantitative method to investigate learning strategies of Chinese non-English-major freshmen in vocabulary learning. The author gathered the statistical data on the overall frequency of the three broad categories of vocabulary learning strategy and their subcategories and explored the relationship between vocabulary learning strategies and outcomes in learning English by means of questionnaire surveys and vocabulary tests.Key wordsvocabulary; learning strategy; frequency; correlation英语词汇学习毋庸置疑非常地重要，但因学习的难度较大，一直困扰着很多外语学习者。
非英语专业学生认知风格与学习方式的关系研究
表1 不同性别大学生认知风格的显著性
性别 N
Std. Mean
Deviation
Std. Error Mean
男 风格 得分 女
62 13.84 62 14.48
5.877 5.955
1.056 1.069
表2 理工科类大学生与文科类大学生认
知风格的显著性
Std.
Std.
专业 N Mean
Error
得分相对较高（张卫东，1995）。考虑 到一个人的场独立 / 场依存特征可能不 明显，即认知风格处于中间状态，所以 这些个体被排除在研究以外。经过反复 试验，我们选择排除分数为 10-15 分之 间共 36 名受试者，排除中间状态群体后， 共得到 124 份有效数据，并利用 SPSS 等 软件对数据进行了收集、汇总及分析。
智库时代
智者论道
非英语专业学生认知风格与学习方式的关系研究 *
高佳慧 张文宁
（西安建筑科技大学，陕西西安 710311）
摘要：认知风格与学习方式的关系对大学生外语学习密切相关。本文采用实证研究的方法对大学生场独立与场依存型认知风格与外
语学习方式的关系进行研究，研究发现，场独立型认知风格的大学生比场依存型认知风格的大学生更加倾向于独自学习，也更加适
对大学一年级非英语专业学生词汇习得过程的研究的开题报告
对大学一年级非英语专业学生词汇习得过程的研究的开题报告题目：对大学一年级非英语专业学生词汇习得过程的研究研究背景和意义：随着世界经济的全球化和社会的多元化，英语已成为全球通用的语言，是大多数国家不可或缺的一门语言。
因此，现代大学的英语教学不仅是英语专业的学生必修的基础课程，也是其他专业的学生必备的一项通用技能。
词汇是语言学研究的重要领域之一，是百万语篇之中最基本、最常见的语言单位。
掌握词汇是学习英语的基础，也是学好英语必不可少的条件。
然而，对大学一年级非英语专业学生而言，英语的学习是一项全新的挑战，他们需要掌握大量的新单词并且需要具备一定程度的记忆能力和语言运用能力，这对于培养学生的语言交际能力、促进其英语能力的提高、改善人才的素质等方面都有着重要的意义。
因此，深入研究大学一年级非英语专业学生的词汇习得过程，有助于掌握其英语学习的规律，为课程的设计和教学的实施提供一些有价值的思路和建议。
研究内容和方法：本次研究将以深入案例的形式，选择某高校的一年级学生作为研究对象，以词汇习得为主要研究内容，分析学生在英语学习中的词汇习得效果、词汇习得过程中的困难和障碍等问题，并运用相关的语言学理论和研究方法，对学生的词汇习得情况进行深入分析和研究。
具体方法包括：1. 通过问卷调查、访谈调查等方式了解学生词汇习得的现状和问题；2. 统计学生的词汇量、词汇熟练程度等数据，以了解学生的语言水平和词汇学习效果；3. 针对学生在词汇习得过程中出现的问题和困难，从语言学理论、教育心理学、教学实践等方面加以解析和分析，为进一步的教学提供参考。
研究成果预期：本次研究预计可以深入了解大学一年级非英语专业学生的词汇学习情况，掌握其词汇习得的规律和特点，为今后的英语教学提供新的思路和思考。
同时，本次研究还有望发现新的词汇习得方式和方法，并为其他相关研究的开展提供参考和借鉴。
对非英语专业大专生学习方式的调查
对非英语专业大专生学习方式的调查
程春梅
【期刊名称】《韶关学院学报》
【年(卷),期】2004(025)008
【摘要】对广州部分非英语专业大专生英语学习方式的一次抽样调查和分析表明:非英语专业的大专生最喜欢的学生方式是动手学习方式,最不喜欢的是小组学习方式;女生比男生更明显偏爱动手学习方式;高分组的学生在动手和小组学习方式上的平均分明显高于低分学生.因此,教师在根据学生不同的学习方式采取灵活多样授课方式的同时,应对学生的学习方式加以有效指导,使学生注意改善并扩展自己的学习方式,从而提高学习效率,取得事丰功倍的学习效果.
【总页数】4页(P113-116)
【作者】程春梅
【作者单位】华南师范大学,外文学院,广东,广州,510631
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
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4.浅谈词块理论在非英语专业大专生英语教学中的应用 [J], 党玲;李慧;
5.非英语专业本科生和大专生自我效能感与语言学习策略关系的实证研究 [J], 邓美容
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独立院校非英语专业词汇学习认知与策略研究
独立院校非英语专业词汇学习认知与策略研究
何春秀
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2017(37)4
【摘要】以某独立院校非英语专业大学一年级学生为调查对象,采用词汇量测试和问卷调查,综合英语水平考试成绩、词汇量、词汇学习认知和词汇学习策略4个维度探究该类学生的词汇认知情况及词汇学习策略运用倾向.研究发现学生词汇量水平参差不齐;对于各种词汇学习策略都有所了解,但是使用率不高,没有很好地将策略运用于学习等问题.
【总页数】4页(P46-49)
【作者】何春秀
【作者单位】温州医科大学外国语学院,浙江温州325035
【正文语种】中文
【中图分类】G715
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一、前言众所周知，词汇是一切语言活动的基础，正如威尔金斯（Wilkins ）所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇习得是第二语言习得的中心任务，是学习外语的关键。
国内外的许多专家学者对这一领域进行了大量的研究，并取得了很大的成绩。
然而，大多数的研究仅涉及了词汇知识的一个方面即词汇量，却忽视了词汇知识的另外一个重要方面———词汇的深度知识；在刻意词汇学习和附带词汇学习方式的选择上也各执己见。
因此，有必要调查英语学习者的词汇知识掌握情况，帮助其有效地学习词汇，扩大词汇量，加深对词汇深度知识的理解，并结合词汇学习方式调查问卷，调查他们在词汇学习过程中的使用情况。
本研究围绕以下三个问题展开：（1）在刻意词汇学习和附带词汇学习两种方式中，学习者经常使用哪一种？（2）学习者的词汇广度知识和深度知识是否显著相关？（3）学习者的词汇知识和词汇学习方式的选择有何关系？二、研究设计1.研究对象。
参加该项调查研究的学生来自于山东省某重点高校的大学一年级，共有53名，其中男生20名，女生33名。
他们都是以汉语为母语，学习英语至少6年。
2.研究工具。
针对上述研究问题，本研究采用了信度、效度可靠的词汇水平等级量表（Vocabulary Levels Test）、词汇联想测试卷（Word Associates Test）和词汇学习方式调查问卷三种工具，分别测试学生的词汇广度知识（即词汇量）、词汇深度知识和词汇学习方式的选择。
词汇量的测试采用了二语词汇习得研究广为借鉴的由Nation 设计，后来又经过Schmitt 等人发展了的词汇水平测试表。
该测试分为5个水平组，分别为2000-，3000-，5000-，学术词汇-，10000-。
其中2000-和3000-水平组包含有高频词汇，学术词汇水平组已经有专业词汇的出现，5000-水平组是高频词和低频词的分界点，10000-水平组包含低频词汇。
由于本次研究的受试者为大学一年级学生，考虑到实际情况，10000-水平组被剔除，所以本研究中只包含前面4个词汇量水平的测试。
其中每个水平组共有10个小题，每题由6个被测词和3个释义组成，要求受试者选出与所给释义相符的3个单词，将对应的数字写到释义旁。
该测试每题1分，答错不扣分，总分为120分（3*10*4）。
最后根据一定的公式计算出每个学生的词汇量。
下面举一个例子：①business ②clock 6part of a house ③horse 3animal with four legs ④pencil 4something used for writing⑤shoe ⑥wall摘要：本文运用定量研究的方法，调查研究了非英语专业大学一年级学生的词汇知识在广度和深度两个层面上的现状，以及刻意词汇学习和附带词汇学习方式的使用情况。
同时还检验了词汇广度知识和词汇深度知识的相关性以及词汇学习方式和词汇知识的相关性。
关键词：词汇广度知识；词汇深度知识；刻意词汇学习方式；附带词汇学习方式中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2009）04-0143-03非英语专业大学一年级学生词汇知识和词汇学习方式调查研究张慧智（长治学院英语系，山西长治046011）Vol.30No.4Apr.2009第30卷第4期2009年4月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）143··第二，皮尔逊相关分析显示：学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上显著相关(r=.294,p=.033<.05)。
因此学习者的词汇广度知识和词汇深度知识可以相互促进，协调发展。
见表3：第三，词汇学习方式和词汇知识的皮尔逊相关分析揭示：刻意词汇学习方式中的语境策略与学习者的词汇知识显著相关(r=.292，.396)；附带词汇学习方式中的阅读策略与学习者的词汇知识显著相关(r=.278，.244)。
四、对词汇教学和学习的启示基于上述研究结果，笔者结合自己的学习和教学实践，对二语词汇教学和学习提出以下建议，期望能更好地改善英语词汇教学和帮助英语学习者更好地实现词汇知识的发展。
1.加强对词汇深度知识的学习。
关于词汇知识的概念和内涵，二语词汇研究者提出了各不相同却又互补的理论框架。
研究者们一致认为，词汇知识不是单维的，而是复杂的、多维的。
词汇知识至少包ＶａｒｉａｂｌｅｓＤＶＫＢＶＫＤＶＫＰｅａｒｓｏｎＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ１．２９４（＊）Ｓｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ）．．０３３Ｎ５３５３ＢＶＫＰｅａｒｓｏｎＣｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ．２９４（＊）１Ｓｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ）．０３３．表３词汇广度知识（ＢＶＫ）和词汇深度知识（ＤＶＫ）的相关性词汇深度知识的测试采用了Read 设计的词汇联想测试问卷，共有40个小题。
每小题由1个目标词和8个备选词组成，分别测试目标次的纵聚合关系和横组合关系。
所以要求受试学生从左栏的四个词中选出和目标词意义相关的词，从右栏的四个词中选出可以和目标词构成搭配的词，并在其前面的数字下打“√”。
并且每题共有4个选项正确，但并不是说每栏都有2个入选词，而是左右两栏中每栏至少有1个词正确，拿不准时，可以少选，但不能多选。
本测试每题1分，答错不扣分，总分为160分（4*40）。
下面举个例子，如：1.beautiful2.quick3.surprising4.thirsty5.change6.doctor7.noise8.school表１ｓｕｄｄｅｎＮｏ．ｏｆｉｔｅｍｓＭｅａｎＭｅａｎ／ｉｔｅｍＳｔｄ．ＤｅｖｉａｔｉｏｎＳＤ／ｉｔｅｍｔＳｉｇ（２－ｔａｉｌｅｄ）ＩＮＴＶＬ２３７４．４９０６３．２３８７９．９８９６５０．４３４３２３．４０７．０００ＩＮＣＶＬ１６４５．６０３８２．８５０２９．８７４８７０．６１７２表２刻意词汇学习（ＩＮＴＶＬ）和附带词汇学习（ＩＮＣＶＬ）的配对样本ｔ检验第一行的quick ，surprising 和sudden 意义相关，而suddenchange ，suddennoise 可以构成搭配。
所以需要在这4个词的前面的数字下划“√”。
词汇学习方式调查问卷主要借鉴了一些专家学者对词汇学习策略及词汇学习方式的研究，是封闭式问卷，共包括39个题目。
每个题目后面有①、②、③、④、⑤5个选项，分别代表“完全不适合我的情况”、“基本不适合我的情况”、“有时适合有时不适合”、“基本适合我的情况”和“完全适合我的情况”。
采用5级量表来计算统计数据，即①=1分，②=2分，③=3分，④=4分，⑤=5分。
39个题目整体上分为两大类：刻意词汇学习和附带词汇学习。
刻意词汇学习又被分成了通过词汇练习、背诵词汇表、联想、构词法、语境、分组、重复来学习词汇7项；附带词汇学习又被分成了通过平时的听、说、读、写、译，和一些其他活动来学习词汇6项。
每项下面也都有3到4个题目，共39题。
经过Alpha 值检验，其数值为.789,证明了该问卷的信度和效度。
3.数据的收集与分析。
为了保证本次调查研究的信度和效度，在受试学生和任课老师的认真配合下，采用随堂测试的方式，时间总计为100分钟。
收集的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS 12.0）对数据进行了分析。
分析分三步进行：（1）用配对样本T 检验分析得出大一学生在刻意词汇学习和附带词汇学习方式的选择更倾向于哪一种；（2）用皮尔逊相关分析检验词汇量，即词汇广度知识和词汇深度知识的相关性；（3）用皮尔逊相关分析检验学生的词汇知识和词汇学习方式的选择存在何种相关性。
三、研究结果第一，配对样本t 检验表明：在刻意词汇学习(Mean=3.24)和附带词汇学习(M ean=2.85)两种学习方式中，学习者更经常采用刻意词汇学习方式。
见表2：144··括质和量两个维度，因此掌握一个英语词汇就远非仅仅了解了“符号———意义”那种一对一的简单过程，而是涉及对一个单词全部特征的了解、熟悉和掌握。
对于学习者来说，在扩大词汇量的同时，一定要注意加强词汇深度知识的学习，包括词的发音、拼写、形态特征、句法特征、意义、搭配及使用范围等方面。
另外，本研究结果表明词汇量和词汇深度知识显著相关，因此学习者应该意识到这种关系，争取实现两种词汇知识的协调发展。
2.刻意词汇学习和附带词汇习得相结合。
本研究结果表明，学习者更经常采用刻意词汇学习的方式来习得英语词汇知识，这可能跟我们国家传统的教学方式有关系，也可能因为英语是作为一门外语来学习的，所以相对缺少二语词汇附带习得的条件和环境。
但是对于大学一年级的学生来说，英语词汇学习应该科学地结合这两种学习方式，因为要想附带习得一定量的词汇，需要学习者词汇量达到一定的阈值。
根据Nation和Laufer的研究发现，学习者需要至少拥有3000个词族的词汇量并且一篇阅读文章中有最多5%的生词，这样学习者才能附带习得一定量的词汇。
因此学习者应该根据自己的实际词汇量水平来选择适合自己的词汇学习方式，即词汇水平在3000-以下的受试者应该以刻意词汇学习为主，附带习得为辅；词汇量水平在3000-以上的应该逐步地过渡到以附带习得为主、刻意词汇学习为辅的词汇学习模式。
因此在词汇教学中教师要科学地了解学生的词汇水平，正确地引导学生采取适当的词汇学习方式。
3.加强对词汇学习策略的训练。
词汇学习不单单是学生自己死记硬背的事情，教师要科学地加强对学生词汇学习策略的训练，如引导学生利用语境猜测生词的意思，鼓励学生正确地使用词典，培养学生良好的阅读习惯，并且通过讲解构词法来扩大学生的词汇量，增强词汇的辨识能力。
长期有意识地进行学习策略训练将会大大提升学生词汇知识的发展，从而为整个第二语言的学习奠定良好的基础。
五、结语本次调查研究报告了非英语专业一年级学生的词汇广度知识和深度知识的现状以及他们的词汇学习方式的使用情况，同时还进行了词汇知识和词汇学习方式的相关性研究。
根据本文的研究的成果，我们在承认词汇基本含义重要性的同时必须注意到词汇知识所涵盖的内容远不止于此，词汇知识既有广度的词汇量又有深度的层面。
因此词汇学习者不仅需要大力扩充词汇的广度知识，同时也需要加强对词汇深度知识的学习，在此过程中还要注意科学地结合刻意词汇学习和附带词汇习得两种方式。
———————————————————参考文献：〔1〕Gu Yongqi&Johnson R.K.Vocabulary learn-ing strategies and language learning outcomes.Language learning.1996.46:643~679.〔2〕Nation P.Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge:Cambridge University Press.2001.〔3〕O’Malley,J.M.&Chamot, A.U.Learning strategies in second language acquisition.Shang-hai:Shanghai Foreign Educational Press.2001.〔4〕Read,J.Assessing Vocabulary.Cambridge: Cambridge University Press.2000.〔5〕桂诗春.我国英语专业学生词汇量的调查与分析.现代外语，1985(1)：1~6.〔6〕马广惠，黄文，苗娟，刘红.大学非英语专业新生英语入学水平测试与分析.南京师范大学学报，2006(1)：82~88.（责任编辑姜黎梅）145··。