以课题研究促进教师专业化发展的实践与思考
以校本教研促进教师专业成长的实践与思考
管理上要从 控制走 向服务 ， 从单靠 行政命令走 向科
学 民主管理 ， 只有这样 ， 能促进 教学 质量 的全 面 才
做 ” 在常规管理 中我们 努力追求后者 ， 。 基于这种追
求． 学校 自 １９ 年 创办 以来 ， ９５ 通过 多项 省级课题 的 研 究 。构 建 了一整套 比较完善的学校管理机制 。 当
我 们 的 教 师 在 常 规 工 作 中 出 现 与 学 校 制 度 相 违 背
性 、 员性 、 全 全程性 的持续 提高 。 这几年 ， 们在制 我
度的制定 和出台过程 中就充分考 虑并体现 “ 人本 ” 和“ 民主 ” 的思想 ， 广泛征 求教师 的意见 ， 仅使教 不
行 为时 ， “ 如 上课 拖堂 ” 作业 过多 ” 试卷过深 ” ， “ “ 等 我们采取 以“ 温馨提示 ” 的方式加 以提醒 ， 促使教师
教 学成绩 时 ， 公 开教 师任教 学生 的考试成 绩 ， 不 只 是 把 成 绩 通 知 教 师 本 人 。 减 轻 了 教 师 的 工 作 压 这
师的教学 常规 。 学校每学期 进行 学生对教师教学 的 满意度测试 和学生抽样积分式评定 ， １ 分 ０项对任课 老师进行评 价 ， 并将学生评价 的结 果 以小字条 的形 式反馈 给任 课教师本人 。 实践 中， 在 我们认识 到“ 评
反 思 、 整 自己 的教 学 行 为 。 时 ， 校 更 加 关 注教 调 同 学
学管理与评 价做到有 “ ” 法 可依 ， 减少 了管理过程 的
随意 性 ． 也使 得对教 师 Ｅ常教学 行为 的检查 、 ｌ 督促
更 具 人 性 化 。 通 过 构 建 “ 生 评 教 ” 度 来 落 实 教 如 学 制
们 改革 了备课本的设计 ： 突出有关教学 活动设 计意 图和 目的的栏 目， 加 了教 学后记栏 目。 增 三是课 题 研 究制度 ： 鼓励教师 开展小 课题研究 ， 自己在教 把
教师如何做课题新课背景下教育科研的实践与思考-PPT精选文档31页
3、研究方法务实，倡导教育行动研究
教育行动研究的内涵
教育行动研究，强调以工作在学校第一线的教师为 研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所 遇到的种种问题，通过诊断和分析，找出问题产生的原 因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进 行评估。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为 不断得到改善与提高。
1、研究重心下移，突显以校为本思想 2、围绕课改目标，拓展教育研究内容 3、研究方法务实，倡导教育行动研究 4、注重微观解剖，强化教育叙事功能
1、研究重心下移，突显以校为本思想
观念转变
以校为本：中小学教育科研，是以校为本的科研，是“以学校为
本”、“以学校为基础”的科研，即校本科研。
突出实践：对中小学教师而言，不能解决自身真实教育教学问题的
课题鉴定书；
方法
附件。
结果
评价
四、课题研究过程中注意的几个问题
在教科研的动机上，要克服“功利”，注重“内需” 在教科研的选题上，要避免“跟从”，注重“创新” 在教科研的实施上，要减少“形式”，注重“过程” 在教科研的评价上，要力戒“浮华”，注重“实效”
参考文献：
1、《教育叙事与案例撰写》，华东师范大学出版社，2019年版，吴为民 李忠著。 2、《行动研究指导》，教育科学出版社，2019年版 郑金洲著。 3、《给教师的建议》，教育科学出版社，2019年版 苏霍姆林斯基著。 4、《教育科研的断裂与失衡》《四川师范大学学报》06年9月，张华、张俊。 5、《新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践》张绍奎 来自网络。 6、《中小学教育科研的几个认识“误区”》2019年2月11日 教育导报。 7、《教师如何做研究》，华东师范大学，2019年版，郑金洲著。 8、《教育研究方法初探》，上海教育出版社，2019年版，叶澜著。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
学校教科研工作的实践与思考
一
分得 到 领 导 的 指 导 、帮 助 和 关 心 。在 开 展 教 科 研 活 动
的 实 际 工 作 中 ，要 及 时 向领 导 汇 报 教 科 研 工作 的 进 展 情 况 、成 功 之 处 与 存 在 的问 题 ，争 取 领 导 的 帮助 、推
积 极 性
新 的课 改精 神 ，为教 师 订 阅 《 江苏 教 育》、 《 学 教学 小 吸 引 教 师 到 农 村 边 远 地 区任 教 。
应 该 打 破 农 村 学 校 人 员 相 对 固定 、封 闭 的 人 事 制 度 ，各 级 政 府 要 尽 一 切 可 能 创 造 更 好 的 条 件 吸 引 优 秀 的人 才 到农 村 基 层 从 教 ，要 推 行 “ 村 义 务 教 育 阶段 农 教 师 特 设 岗位 计 划 ” ，制 定 能 有 效 促 进 和 引 导 教 师 流 动 的政 策 ，让 农 村 教 师 与 城 里 教 师 互 换 岗 位 ，一 学 期 或 一 学 年 轮 换 一 次 ，大 幅 度 提 高 农 村 地 区 、边 远 地 区 、 贫 困地 区 中小 学 教 师 的 津 贴 、补 贴 标 准 ，促 进 城 乡 教 师 “同 工 同 酬 ”， 调 整 教 师 岗 位 编 制 ， 去 单 位
●教 学 评 论 ●
学 校 教 科 研 工 作 的 实践 与 思 考
刘 健
【 摘 要 】 “ 研 兴教 ” “ 研 兴校 ” 已成 为 大 家 的共 识 。 如何 开展 好 学 校 的教 科 研 工 作 ，切 实提 高 科 、 科
教 科 研 工作 的 实 效 ，提 升 办 学 品 味 ，一 直 是 值 得 关注 的话 题 ， 文章 提 出 “ 以人 为 本 ”是 教 科 研 工 作 的 前
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考摘要：学校的教学质量的提高，教师的专业化水平起着至关重要的作用，因此，关注和提高教师专业化发展，是学校管理者必须研究和重视的问题。
校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径。
我校通过反思原有的教学教研情况，另辟思路，以新课改为契机，全力营造富有制度特色、科研特色、案例特色的校本教研，以促进教师专业化发展，从而达到整体提高教师队伍素质的最终目的。
关键词：校本教研；教师专业化；发展在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。
基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。
一、创设富有特色校本教研的原因分析校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。
我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。
在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。
1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。
近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。
由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。
同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。
专业化发展的实践与思考以课题研究促进教师
为课 题 ，学 会 筛 选 问 题 ．培 养 对 问
题 的 敏 感 性 ，学 会 “ 小 题大 做 ” ，
教 师 专 业 化 作 为 职 业专 业 化 的
一
种 类 型 ，简 单 地 说 ．就是 教师 职
使 课题 更 有 针 对 性 和 可操 作 性 。我
们 确 定 研 究 课 题 ．首 先着 眼于 教 师 的需 求 ，力 求 使 课 题 的研 究过 程 同 时 成 为 教 师 解 决 自身 问 题 的 过 程 ． 提 高它 的针 对 性 和 实 效性
展 课 题 研 究 所 必 备 的知 识 与 能 力 。
２ ． 着 眼 教 学 实践 。 学 会 将 问
题 转化 为课 题 ，为教 师 专 业成 长提 供 内在 动 力
校 ．必 须 有 一 支 高 素 质 的 师 资 队
伍 ，以满 足 教 育 发 展 和 学生 发 展 的
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出 一个 问题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 ” 也 就 是 说 ．教 育科 研 课 题 的 选择 和确 定 非
我 们 引 导 教 师 学会 将 问题 转 化
的要 求 ，新 课 程 的实 施 更 需 要教 师
专 业 化成 长
一
、
关 于 教师 专业 成 长
成 为 教 师 专 业 发展 的 同义 词 ．课 题 研 究 能 为教 师专 业 化 发 展 提 供 进 步
的 阶 梯 ，是 教师 专 业 化 发 展 的 有 效 途 径 也 已 成 为人 们 的共 识 。 三 、在课题 中引领教师 专业成长 通 过几年来课 题研究 的开展 ． 我 们 深 深 体 会 到 只有 弹奏 好 课 题 研
以课题 研究促进教师 专 业化发展的实践与思考 提 高 教 师 专业 水 平 是 学 校 建 设
新高考背景下教师专业成长的实践与思考
新高考背景下教师专业成长的实践与思考新高考背景下，教师专业成长的实践与思考显得尤为重要。
以下是对此话题的探讨：一、新高考背景下的挑战新高考制度注重学生的综合素质和多元评价，这对教师提出了更高的要求。
教师需要不断更新教育观念，提高专业素养，以适应新的教学需求。
同时，新高考制度也带来了教学内容、教学方法和评价方式的变革，教师需要不断学习和探索，以适应这些变化。
二、教师专业成长的实践1.持续学习：教师应积极参加各类培训和学习活动，包括学科知识的更新、教育理念的转变、教学技能的提升等。
通过不断学习，教师可以保持与时俱进，更好地指导学生。
2.教学研究：教师应关注教学研究，积极参与课题研究、教材编写等活动。
通过教学研究，教师可以深入了解学科前沿动态，提高教学水平，同时也有助于提升教师的专业素养。
3.反思实践：教师应经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断完善教学方法和策略。
通过反思实践，教师可以发现自己的不足之处，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、教师专业成长的思考1.教育观念的转变：教师应树立以学生为中心的教育观念，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生都能得到充分发展。
2.跨学科融合：新高考背景下，教师应加强跨学科融合，拓展教学视野。
通过跨学科融合，教师可以帮助学生建立完整的知识体系，提高学生的综合素质和创新能力。
3.评价方式的改革：新高考制度注重多元评价，教师应改革传统的评价方式，采用多种评价手段和评价主体，全面评价学生的综合素质和能力。
同时，教师还应注重过程性评价和表现性评价，关注学生的学习过程和表现，激发学生的学习动力和创造力。
四、结语新高考背景下，教师专业成长是一项长期而艰巨的任务。
教师需要不断学习、反思和实践，不断提高自己的专业素养和教学水平。
同时，学校和社会也应为教师提供良好的成长环境和支持条件，共同促进教师的专业成长和发展。
以课题研究为抓手 促进教师专业化发展
以课题研究为抓手促进教师专业化发展十堰市柳林幼儿园王俊丽《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调指出：“教育大计，教师为本，要严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”当今的幼教改革在尊重幼儿发展的同时，也充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。
在探索与实践中，我们深刻地感受到幼教改革必须要教师的专业理论与技能作支撑。
在幼儿园，教科研活动不仅是教师提升教育理念的平台，开展教学实践的主阵地，更应成为提高教师专业化成长的摇篮。
因此，我园在以开展课题研究为抓手，提高教师群体的整体素质，使青年教师逐步走上了成长的快车道，促使教师专业化成长方面，做了一系列扎实有效的研究工作，取得了显著的成效。
一、围绕课题进行实践探讨，注重专业引领所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解因此，当我园的“十一五”课题《电影课与幼儿园五大领域密切结合》立项后，我们重新审定了课题目标，确定了将科研活动与教研活动相结合，与教学相结合的策略，依托园内观摩活动的形式促进科研的发展。
我们将课题分为七个子课题，即语言、数学、常识、美术、音乐、社会、健康，每一位园长担任其中至少两个子课题的组长，全园参与，每学期开展一次不同领域的观摩活动，每次开展活动都遵循七个环节，分别是:1、课题组长组织学习领域的相关理论知识2、实验教师运用影片资源设计各自的教学活动方案3、大组交流探讨4、个人修改方案；5、现场执教；6、教学评价7、课题组长写出活动总结。
课例研究的实践与思考
2.能提升教师的反思水平，转变教师的教学行为
教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤 其重要。课例研究强调自我批判性反思，并为教师提供了 空间平台。教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离 专业教学标准越来越近。因为希望识别自身的缺点和不足， 虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种 失败。课例研究的批评包括个体的批评和集体的批评，在 批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种 经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。
这种循环上课的方式也称为“磨课”方 式，对于培养年轻教师，迅速提高他们分 析教材、处理教材、设计教学的技能和水 平，帮助他们解决教学方法不当、教学效 率低下等问题、效果十分显著。
同课异构互促式——是指同一课， 教研组（或备课组）里的教师有不 同构想、不同方法，大家在比较中 互相学习、扬长避短、共同提高。
——这2个群是我创建的
73295890 青山湖小数教育
【快以课例为载体、 在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活 动的改革思路，简称“行动教育”。三要素:自我反思, 同伴互助,专业引领。
原行为阶段 关注个人已有经 验的教学行为 更新理念 反思1：寻找自身 与他人的差距 新设计阶段 关注新理念、新 经验的课例设计 改善行为 反思2：寻找设计 与现实的差距 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整
对于我们老师来说，典型课例谈论的事件是 自己亲历亲为，有话可说；课例所体现的意义正 是自己在教改中追求的，不但应该而且也能够表 达；用课题研究过程中发生的“教育事实”描述 教改成果，保证了教育科研的客观性和真实性。 通过对这些课例进行分析，从个别到一般，透过 现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。 更重要的是，老师们在这样的研究活动中 能学会教科研方法，体会到参与教科研的乐趣， 并能在自己平时的教学中有意识地进行研究。课 例研究成为了教师专业成长的大熔炉。
浅谈课题研究的实践与思考
浅谈课题研究的实践与思考作者：何益秀来源：《广东教学报·教育综合》2022年第75期一、课题研究的实践背景与意义《语文课程标准》（2022年版）指出：“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用”“体现人类文化知识积累和创新成果”。
在修订原则部分强调“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”“注重对实际问题的有效回应”“强化课程综合性和实践性”“凸显学生主体地位”以及课程目标的学段要求里指出“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”等信息，都明确给出语文教学的方向：立足课内，得法课内却用法于课外，着眼学生的长远发展，让其工具性和人文性实现有效统一，真正提高学生的语文素养。
“课内教学延伸至课外阅读”是指教师在课堂教学传授知识的过程中，重视对学生学法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。
它的实质在于变重教为重学，变被动为主动，它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能量的生成和积淀。
为此，我们以“文学作品的课内教学延伸至课外阅读策略的研究”为课题，旨在激发学生学习的兴趣，让“减负提质”的教育教学目标真正落地。
二、课题研究的实践构想和过程根据学情调查及学校阅读教学的现状，课题组以7、8、9三个年级课内经典篇目为依托，从文字、文学和文化三个方面入手，涉及成语、典故的知识积累，相关作家、作品的拓展，或是链接民风民俗等文化现象，立足课堂延伸课外，并及时反思总结，形成可用的经验方法。
我们运用系统论的观点，以“课内文学作品教学延伸至课外阅读的方法”作为切入点，研究课内教学、课外阅读有机衔接的方法体系，形成有效策略，进而指导7-9年级段学生进行广泛的课外阅读，提升学生的语文素养。
具体实施操作如下。
1.采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况，分析研究学生阅读过程中的问题，找到对应策略，形成调查报告。
2.在教学中探索课堂教学延伸到课外阅读的方法和策略，探索具体的课堂指导模式，主要构建常规教学中的“选点延伸”型、课外阅读“方法指导”型、名著阅读“重点品读”型、文学作品“快乐分享”型等四种课型。
浅谈以课题研究促进教师专业发展
浅谈以课题研究促进教师专业发展[摘要]微课、课题研究和教师专业发展已经成为当前教育改革中最前沿话题，本文通过介绍笔者负责的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》在实施研究过程中的做法和取得的效果，重点分析并总结出实施本课题研究对促进教师专业发展的重要作用——课题研究可有效地促进教师的专业发展，提高教师素质和教育水平。
[关键词]微课课题研究教师专业发展苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”教师专业化水平的提高是当今教育改革的一个重要课题,也是教育能够持续发展的关键因素之一。
通过笔者主持的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》实践研究，在提高教师的教学水平,促进教师的专业化发展方面收到良好效果。
一、夯实基础，网培助力课题研究离不开理论的支撑，面对全新领域研究，在缺少经验的情况下，理论知识和专业指导需求显得格外迫切。
在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅理论书籍, 收集与课题有关的学术论文文献，在教研活动时组织教师学习，进行交流讨论。
但是，总会有一些问题无法突破，所以必须在更高的层次和角度去理解领会。
我们充分利用网培资源，借助“国培计划”、“信息技术应用能力提升工程”等培训项目，为开展课题研究提供强劲动力，构建起向专家请教，和同行同科教师学习和交流的平台。
教师不仅可以在该网站自主学习，也可以提出自己遇到的困惑、问题，让大家出谋划策。
专家们的讲解使教师们受益非浅,知识与技能水平大大提高。
比如，《信息技术支持下的教师专业发展活动》课程，让教师知道了信息技术对教师专业发展的影响，如何利用网络进行个人教学资源管理和个人专业学习；《微课程的设计与应用》课程，让教师不仅知道了微课程是由内容特性与学习需求确定的，还了解到了其类型和设计策略；《信息技术在学科教学中的深入应用》和《移动设备走进课堂教学》课程中，分享和探讨了信息技术在学科教学中深入应用的具体思路和方法，如此等等。
校本教研中教研员专业引领的实践与思考
校本教研中教研员专业引领的实践与思考作者：毛冬梅来源：《广西教育·A版》2013年第02期【关键词】校本教研教研员专业引领【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）02A-0005-02校本教研是以素质教育为导向，以教师为主体，以学校为现场，以教育行动为主要方式，教师通过自我反思、同伴互助、专业引领，研究和解决教育教学和课程改革实践过程中所面临的各种问题。
总结和积累教学经验，改进教法，提高教学质量，促进学生发展的工作方式、研究方式和研究行为。
校本教研包括三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领。
前两个要素涉及的资源都是校内教师。
当校本教研经历了一段时期后，校内教师的水平差异越来越小，此时如果没有专业引领的介入，校本教研就会受到严重限制，效果难以令人满意。
教师的自我反思和同伴互助需要更高层次的理论和实践经验的支撑，这个支撑就是专业引领。
由此可见，专业引领在校本教研中是一个不可或缺的重要因素。
一、农村小学校本教研亟需专业引领农村地区的小学由于各种条件的制约，教师外出学习的机会很少。
另外，农村小学教师的工作量比较大，教的科目多，课时多，他们用于自我学习的时间和精力十分有限。
因此，农村教师的综合素质与发达地区的教师相比确实存在较大的差距。
校本教研最重要的任务是研究和解决教育教学中和课程改革实践过程中所面临的各种问题，但农村小学的教师由于自身水平有限，对教育教学中存在哪些问题，哪些是主要问题，哪些是次要问题等，往往没有很好地把握，没能较好地解决教学中存在的突出问题，教学质量难以得到提高；即使发现了问题，也难以找到有针对性的解决措施。
实践证明，校本教研提高了教师专业化水平，促进了学校的内涵发展，提高了教育教学质量。
但与此同时，专业引领不到位，已成为制约农村地区学校校本教研取得突破性成效的瓶颈。
二、教研员在校本教研中的专业引领实践专业引领的主体是各级教研机构，以及骨干教师团队。
指导化学教学中研究性学习的实践与思考
指导化学教学中研究性学习的实践与思考高中化学新教材研究性课题的设置，为化学教学培养学生的科学精神和创新能力提供了重要的活动阵地。
研究性课题的开展，就是让学生在教师指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识。
教师应加强对学生研究性课题的指导，实现化学教学的创新。
就研究性学习的全程指导及指导过程中注意的几方面谈谈自己的看法。
一、指导研究性学习的过程1．从现实生活入手，诱发研究动机，确定研究课题。
爱因斯坦说过：发现问题往往比解决问题更重要。
要搞好课题研究，首先必须选准一个好的课题，教师可指导学生结合所学化学知识，从日常生活、学习和化工生产等方面选择研究课题。
如，h2在空气中燃烧时，教材上描述火焰是“淡兰色”的，而在实验室实验时，“火焰一般都是黄色的”，这也是一个有意义的课题，教师可引导学生首先提出可能与玻璃导管有关的假设，然后再设置实验方案，验证之。
在学习物质的用途时，我们要扬弃传统教学的宣读教材的做法，加强与工农业生产，科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活。
如在学习《钠的化合物》一节时，教材上介绍nahco3粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。
这是一个很好的课题素材，教师可引导学生进行如下探究：1）胃酸过多的病人有哪些症状？2）胃酸的主要成份是什么？3）如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？4）用nahco3治疗胃酸过多的原理是什么？5）治疗胃溃疡病人，能否使用nahco3？6）治胃病新药“斯达舒胶囊”，通过调查，了解其成分、用途。
上述课题确定后，学生们兴趣高涨，他们自觉分组利用周六、周日走访医生、病人，了解治疗者的疗效，学生通过自己的实践活动写出了详细的调查研究报告。
2．重视研究过程，培养实践能力。
研究性课题强调理论与社会实践、科学与生活实际的联系，让学生在实践中体验、感悟升华，获取直接经验，培养信息时代所应有的实践能力。
中学生开展课题研究，一般采用的方法有文献资料研究法、实验法、观察法和调查法等，教师要让学生明白采用以上方法进行课题研究的基本步骤、操作方法、注意事项等。
为了每位教师的发展——新课改理念下教师发展性评价的实践与思考
作 者 简 介 ： 耕 森 ， 士 ， 京市 雨 花 台 区 教育 局 副局 长 、 京 市雨 花 台 中学 （ 京 ，１ ０２ 校 长 、 学 高 级 教 师 ， 要研 究 方 向为 教 穆 硕 南 南 南 ２０ １ ） 中 主
育 心 理 学 与 学校 管 理 。
２ ９・ ００ ６Ａ
鬻
教 师结 合 自己的具 体情 况 确定 个人 发 展需 求 ， 制 定 个 人 发 展 目标 ； 了 促 进 教 师 的 发 展 ， 校 还 为 学 向 教 师 提 供 培 训 或 自我 发 展 的 机 会 。
一
流 程
、
发 展 性 评 价 的 设 计
学校 ：
引领 激发 提 出建议
队 中发 展 的 横 向 比 较 评 价 相 比 ， 展 性 评 价 更 注 发
重 教 师 个 体 发 展 的 纵 向 比较 。
价 ， 应 在 这 个 三 维 坐 标 系 中拥 有 相 对应 的 位 置 。 都
本 文 为 江苏 省 教 育 科 学 规 划 “ 一 五 ” 立项 课 题 “ 于 教 师 自主发 展 的教 师 发 展 性 评 价 的校 本 化 研 究 ” 课 题 批 准 号 ： ／ｏ ６０ ／ 十 基 （ Ｄ２ ｏ ，２ ２ ８ 主 持 人 ： 耕 森 ） 主 要 成 果之 一 。 ５， 穆 的 收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ２ ２ ０ — ３ １
观 、 课 、 习 、 讨 ， 阔 教 师 的视 野 ； 校 经 常 听 学 研 开 学
教 学 （ 学 准 备 ＼课 堂教 学 ＼教 学 教
绩效）
职 业 热 情和 态度 （ 学 生 的关 爱 程 对 度 ＼对 工 作 的热 爱 程 度 ＼敬 业 程 度 等） 教 师 的 身体 素质 ＼教 师 的 心理 素质
化学教师实施课题研究的实践与思考
探索 ，使化 学教 师对所研究 的问题有较深刻 的认识 和独 ｆ 师应有 的素质 。目前强调探究性实验对学生科学素质的 到的见解。化学课题 的研究涉及化学教育教 学过 程中的 ｌ 培养是有利 的，因此如何进行科学探究是一个颇有实际 各个环节 ， 主要可 以从以下几个方面进行探索 。 Ｊ 价值 的研究课题 。
要求 ， 融合不同版本教材的内容 ， 进行多维对比研究。 ｌ 的研究 ， 能 能力结构 与考查 的研究 ， 实验 考查 的研 究 ， 试 ４ 学实验教 学的研 究。化学是一 门以实验 为基础 ｆ ． 化 卷结构的研究 等。 尤其是中 、 高考对 中学化学教学的正向
的科学 ， 因此 ， 中学化学教学 中开展对化学实验教学 的 １ 向作用是一 个很重要 的研究课 题 。至于那些猜题 、 在 导 押 研究是一个重要 的课题 ，有必要对怎样组织实验作深入 Ｊ 、 不负责地传播 “ 题 中考信息 ” “ 、 高考信息 ”并 不属 于对 ，
谨学风的研究 ， 都是素质教 育研究 的组成部分 ， 都是建立 ｌ 已成熟 的现代教育理论 纷纷传入 我国。 例如 ， 布卢姆的掌 素质教育运行机制需要解决的问题。如中学化学的考前 ｝ 握学 习、 苏伯尔 的有意义学习 、 奥 瓦根 舍因的范例方式教 总复习几乎成 了一些学校约定俗成 的教学计划 ，这就需 － 学等 ， 近年来 国内也有一些新的教学模式发表 。 对这些已 要研究其形成的原因及复习课的地位与作用；无穷无尽 ｝ 成熟和基本成熟的理论 ，教师可结合 自己的教学实际引 的“ 题海 战术” 对学生学 习心 理与素质形成 带来 的危 害 ， ｌ 进到教学改革 中来 ， 开展教学研究 。 也需要 给出恰如其分 的分析与研究 ；令人生厌 的 “ 口 ｌ 顺 在做这类研究时 ， 不能机械地引用 ， 要使实验与研究 溜” 在化学教学中的滥用所起到的不 良 作用 ， 同样需要作 ： 的过程成为一个再 创造 的过程 。 以一种理论 为中心 ，现学生学 习方式 的转 变 ｌ 课 及它们在教学过程 中发展状况的研究等 ，都是 当前化学
课题研究取得的效果
三、课题研究取得的效果自2015年4月到现在，经过一年多的研究实践，我不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。
1、促进了教师教育理念的转变教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。
课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。
如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。
教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。
教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。
教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。
2、转变了教师的课堂教学方式一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。
、课堂教学行为发生了明显变化。
现在我上课时，讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。
3、提高了教师的科研意识和能力在参与课题研究的过程中，我对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。
撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。
4、提高了学生的识字兴趣和能力通过课题研究，教师在教学过程中注意激发学生识字的兴趣、注重教给学生识字的方法，努力拓宽学生生活识字的渠道，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，使每个学生的识字能力都能得到了充分发展。
学生变得爱识字、会识字。
学生的识字量增大了、阅读能力提高了，交流和表达能力提高了，动手实践能力也提高了。
教师专业研究规划
教师专业研究规划导语：现代教育发展中，教师的素质提升是关键。
教师是教育的中坚力量，专业研究是提升教师素养的重要途径。
本文将对教师专业研究规划进行探讨，旨在为广大教师提供一些建议和指导。
一、教师专业研究的意义教师专业研究是指教师通过系统性学习、研究和实践，提高专业能力，不断提升教育教学质量的过程。
教师专业研究的意义在于不断开拓教师的认识边界，提升教师的专业素养，促进教育教学创新，推动教育现代化进程。
二、明确专业研究的方向教师专业研究需要有明确的方向。
不同学科领域的教师可以选择专攻自己所教学科的研究方向，如语文教师可以研究课堂教学策略，数学教师可以研究问题解决能力培养等。
同时，教师还可以选择跨学科研究，拓宽自己的学科视野。
三、制定合理的研究计划教师专业研究需要制定合理的研究计划。
研究计划可以包括阅读专业课程和相关文献、参加学术研讨会议、开展实地调研等。
合理的研究计划能够帮助教师有条不紊地推进专业研究的进程，提高研究效果。
四、开展研究课题教师专业研究的核心是开展研究课题。
教师可以根据自己所教学科和研究方向选择合适的研究课题。
在研究课题的选择上，教师应该结合教育教学实际需求，选取具有一定难度和创新性的课题，既要符合学科前沿，又要有实际应用价值。
五、搜集并整理研究资料教师专业研究需要有充分的研究资料作为支撑。
教师应当加强研究文献的搜集，并进行归纳、整理和分析。
可以通过网络搜索、图书馆借阅、与同行交流等方式获取研究资料，充实研究的理论基础。
六、开展研究实践教师专业研究是需要与实践相结合的。
通过课堂实践、教育实验室实训、社会实践等方式，教师可以验证自己的研究成果，并积极反思实践过程中出现的问题，不断完善自己的研究方案，提高教育教学的实效性。
七、撰写研究成果教师专业研究需要形成研究成果并进行分享。
教师可以撰写学术论文、研究报告、教材教法等专业文献，向同行、学生、家长和社会分享自己的研究成果，推动教育教学的发展。
用课题研究促进教师专业成长的实践与思考
新教育 综合17用课题研究促进教师专业成长的实践与思考◎海南省海南中学 徐建华新时期对老师有新的要求，成为研究型教师，从而提高教学质量，是教师专业成长的重要目标。
而开展务实的课题研究，是促进教师专业成长的有效途径。
笔者从2011年到2013年，主持了省“十二五”规划重点课题“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”；从2016年到2019年，指导了工作室成员何秀杰老师主持的省“十三五”一般规划课题“利用微课进行初中物理分层教学研究”，两个课题结题都是优秀等级。
2018年至今又主持了省“十三五”一般规划课题“提高海南初中物理学业水平的教学行动研究”（在研），在此过程中，团队成员何秀杰、卢红、杜攀、李桂凤、廖玉影等老师从经验型老师成长为研究型老师，他们中有的独立主持课题研究，有多篇论文发表、获奖。
同时，学校连续三届毕业生物理学科学业水平综合排名居第一，教学质量有了稳定的提高。
如何通过课题研究促进教师专业成长，笔者谈谈自己的实践与思考。
一、从教学实践中选题，给老师专业成长找准抓手教师在实践中不断积累教学经验，可以实现常规的专业成长，而在解决问题中不断提高研究水平，可以实现飞跃式的专业成长。
教学中遇到的问题很多，从中找到制约教师专业成长的关键问题进行研究，意义重大。
选择教师教学实践中存在的问题开展课题研究，既解决了教师遇到的实际问题，又进行了课题研究的锻炼，可谓一举两得。
因此，在课题研究选题的时候，团队成员先共同梳理教学实践中存在的问题，满足现实需要，再讨论研究的可能性，论证相关的研究有没有人已经做过，最终确定自己的选题。
“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”课题选题，是基于新课程深入开展之际，课堂教学评价侧重于对课堂中学生活动的情况的评价。
而在传统的灌输式教学方式中浸润了很多年的教师不善于组织学生在课堂上开展活动，使课堂要么显得沉闷，要么呈现表演式的繁荣。
因此，学科组的教师害怕承担公开课的教学任务，最怕上公开课的时候学生“不配合”。
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以课题研究促进教师专业化发展的实践与
思考
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍改革的需要和方向，更是目前教师队伍建设的重中之重。
现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。
一、关于教师专业成长
教师专业化作为职业专业化的一种类型，简单地说，就是教师职业不断提升其社会地位，争取成为专门职业的过程，教师专业发展主要是指教师个体的、内在的专业化提高。
从本质上来说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知、增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
“教师专业化成长”其涵义包含以下两个方面：一方面是教师自身的专业化成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业化成长的过程，这是学校或教育相关部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以促使教师达到教师专业化标准，促进教师获得专业成长。
二、课题研究是促进教师专业成长的重要途径
提高教师专业水平是学校建设永恒的主题，要把学校办成一流学校，必须有一支高素质的师资队伍，以满足教育发展和学生发展的需求，几年来我们以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长，取得了显著成效。
实践证明：从事课题研究可以引领教师开展教育科研，把教师引导到研究的幸福道路上来。
无论从教育实践的内涵上来讲，还是从教师从事教育研究较为理想的方式来讲，研究和实践是“两位一体”的。
其实，教师是最具权威的教育科研研究者，第一线的教师进行研究是最具价值的，也是由“教书匠”成长为”教育家”的必经之路。
可见，“教师成为研究者”已成为教师专业发展的同义词，课题研究能为教师专业化发展提供进步的阶梯，是教师专业化发展的有效途径也已成为人们的共识。
三、在课题中引领教师专业成长
通过几年来课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“三步曲”，才能让教师在研究中幸福成长。
1. 提倡学习交流，为教师专业成长打基础。
新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。
就是要求广大教师，以读书为
本，不断更新、充实自己的的头脑，真正做到厚积薄发。
我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，学校每月一次学习交流研讨会，每周写一篇教学心得，从制度上去促进广大教师读书，使教师接触了与课题研究密切相关的一些教育理论，掌握一些开展课题研究所必备的知识与能力。
2. 着眼教学实践，学会将问题转化为课题，为教师专业成长提供内在动力。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”也就是说，教育科研课题的选择和确定非常重要。
但并不是说确定了课题，就一定能促进学校教育教学工作的发展，其关键取决于课题研究是一种形式上的需要还是一种发自内心的需求。
什么地方需要课题研究呢？如果确定课题的出发点仅仅定位于职称晋升等需求，势必会造成课题研究的立项是“翻江倒海”、结题是“百川入海”，而研究过程却是“石沉大海”；研究课题只有来自教师的内在需求，才是真问题，才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。
我们引导教师学会将问题转化为课题，学会筛选问题，培养对问题的敏感性，学会“小题大做”，使课题更有针对性和可操作性。
我们确定研究课题，首先着眼于教师的需求，力求使课题的研究过程同时成为教师解决自身问题的过程，提高它的针对性和实效性。
3. 构建“体制”，引导教师获得课题研究的体验。
没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。
在我校，以校为本开展科学研究的思想广泛根植于教师的各项工作之中，并形成了从上到下，从内到外的管理体系，来管理和指导校本研究工作，开展各项教育教学实践，保证人人实践、人人研究。
目前，学校有省级课题1个、市级课题4个、县级课题12个。
责任编辑龙建刚。