21世纪以来美国高中课程改革
美国高中学校教育制度改革
美国高中教育制度的历史可以追溯到20世纪初，但在20世纪中叶，随着苏联第一颗人造卫星Sputnik的成功发射，美国教育制度迎来了前所未有的改革。
本文将探讨美国高中学校教育制度改革的背景、历程和影响。
一、改革背景1957年，苏联成功发射了第一颗人造卫星Sputnik，这一事件震惊了整个美国。
当时，美国的教育水平被认为落后于苏联，人们开始反思教育制度的问题。
为了提高国家科技水平和国际竞争力，美国开始对高中教育制度进行改革。
二、改革历程1.颁布《国防教育法》（1958年）为了加强数学、科学和外语教育，美国国会于1958年颁布了《国防教育法》。
该法案规定，联邦政府将提供大量经费，用于加强中小学教育，特别是高中教育。
这一举措极大地推动了美国高中教育制度的改革。
2.课程改革在课程改革方面，美国高中学校开始注重数学、科学和外语等学科的教学，以提高学生的学术能力。
同时，学校还增加了选修课程，以满足学生个性化发展的需求。
3.教育评估改革为了更好地评估学生的学业成绩，美国高中学校开始采用标准化的考试，如SAT和ACT。
这些考试不仅用于大学招生，也用于评估学生的学业水平。
4.学分制改革美国高中学校实行学分制，学生需要修满一定的学分才能毕业。
这一制度有利于培养学生的自主学习能力和时间管理能力。
5.教师培训改革为了提高教师的教学水平，美国开始重视教师培训。
通过教师进修、专业发展等方式，提高教师的专业素养。
三、改革影响1.提高了学生的学术水平通过改革，美国高中学生的数学、科学和外语等学科成绩显著提高，为国家培养了大量的优秀人才。
2.增强了学生的国际竞争力美国高中教育制度改革使美国在国际竞争中取得了优势，提高了国家的科技水平和综合国力。
3.促进了教育公平改革后的教育制度更加注重学生的个性化发展，为不同背景的学生提供了更多的发展机会。
总之，美国高中学校教育制度改革对提高学生学术水平、增强国际竞争力、促进教育公平等方面产生了积极影响。
基础教育课程改革简介
德国
把培养学生认识自己天赋和 发展倾向、对自己未来发展作出正确 选择的能力，同发展学生参与社会民 主建设的意识、对社会负责的态度结 合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度
将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。（2000年11月
印度政府：《全国课程框架》）
(3)适应时代要求，增设新的课程。
(6) 实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指 导制度主要包括：
•课程说明 •选课指导手册 •专职咨询员 •辅导员制度 •同学合作计划
社会发展日新月异 课程改革风起云涌
基础教育课程改革 简介
教育是通向 新世纪的钥匙
-----罗素
一、新一轮基础教育课程改革的
驱动力
美国经济学家莱斯特· 瑟罗认为
“20世纪是一个追赶性竞 争的世纪,21世纪是一个 角逐性竞争的世纪”。
从总体上说,全球化要求
每个国家必须具备一些特 殊的优势,只有这样才能 参与世界经济关系的发展。
法国
学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
法国的“共同知识和能力基石”:
(1)表达，包括法文、艺术实
践、外语和数学; (2)关于人的知识，包括历史、 文学、人文地理、艺术等; (3)关于世界的知识，包括物理、 化学、生理学、技术等
公民责任与全球视野
各国认同的”高中生形象”
有丰富知识、有生存能力、 有创新精神、有艺术修养、 有健康体魄、有责任感、 有个性的人
世界普通高中课程发展报告
世界普通高中课程发展报告张华一、引言本研究旨在把握20世纪90年代以后世界普通高中课程发展的成就、问题与趋势，以期为我国普通高中课程改革提供全球视野。
本研究的基本方法是“文化研究”，选取世界四大文化圈中的典型国家进行个案分析。
所研究的国家是：1．“盎格鲁－撒克逊文化圈”（英美文化圈）：美国、英国、加拿大、澳大利亚；2．“欧洲大陆文化圈”：德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典；3．“东方文化圈”：日本、韩国；4．“印度文化圈”：印度。
研究的基本过程是文献分析与实地考察相结合。
所选取的文献为上述国家最新颁布的高中课程改革的官方文件或带有官方性质的研究报告。
实地考察的国家包括芬兰、荷兰、瑞士。
二、使命当前世界普通高中教育改革与课程改革的使命是：使每一所学校成功，使每一位学生成功。
这意味着教育民主在21世纪的高中不仅得到进一步实现，而且具有了新的内涵：1．使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；2．使每一个学生的个性特长得到关注并保证其发展；3．不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。
2001年为美国的“高中学生年”。
美国有影响力的组织“伍德·威尔逊全国联谊基金会”(The Woodrow Wilson National Fellowship Founddation)为本次年会提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生落后”（Raising Our Sights,No High School Senior Left Behind）。
2000年，英国教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特在《建基于成功》的著名演说中提出：“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的趋向，主张每一位儿童成功。
”1996年，法国弗吾委员会（La Commission Fauroux）在《为了学校》的著名报告中指出：在数量上的教育民主基本实现以后，要从质量上考虑教育民主。
面向21世纪的美国高中教育改革
工作也是一件苦差。这是十分错误的
教 育 观 念 。 一 个 人 在 痛 苦 的 心 境 下 是 不 可 能产 生 创 造 的 激 情 和 灵 感 的 。 事 实 上 ， 思 考 就 是 享 受 ，是 一 种 智 者 的 享 受。学 生 只有 形成 这样 的生 活观 、 工 作 观 和 人 生 态 度 ，才 有 可 能成 为 创
们 需 要 做 出 选 择 。 烹
推进普通高中以优质强化特色
胡金 波 在 《 国教 育 报 》２ １ 中 ０ ０年 １ １月 １日上撰 文指 出 ，普 通 高 中的 特 色 发展 ，首 先 ，是 文化 的特 色。 没 有 文 化底 蕴 的学 校 ，不 是 真 正 意 义上 的学 校 ；追 求 卓 越 并 富 有特 色 的 学校 ，如 果 没 有 卓 越 并 富 有 特 色 的学 校
情 结 ” 学 生 时 代 拔 尖 ， 不 能 说 明 以 后
。
一 定 拔 尖 ：学 生 时 代 不 显 拔 尖
变 为拔 尖 的也 大 有 人 在
，
，
后 来
我 们 对 这 方
面 规 律 的 认 识 还 很 缺 乏 。 其 次 ， 比 聪 明和 知 识 更 重 要 的 是 兴 趣 价 值 观 和 人 生态 度
文化 ，永 远 不 可 能 实 现 自己 的 目标 。其 次 ，学 科 特 色是 普 通 高 中特 色 形成 的 另 一 个 重 要 基 础 和 支 撑 。 如 果 一 所普 通 高 中对 课程 建 设 缺 乏 独立 的思 考 ，势 必 “ 众 ”和 “ 风 ” 从 跟 ，其 结 果 必 然 是 培 养 目标 趋 同 、 办学 模 式 雷
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观 点
美国高等教育发展的历程
美国高等教育发展的历程21世纪的曙光已照亮天际, 回顾美国高等教育百年走过的历程, 分析和研究美国高等教育如何从社会的边缘走到社会的中心, 从世界的边缘走到世界的中心的历史经验, 对于我们认识今天世界高等教育的成就与问题, 展望新世纪世界高等教育的走向, 制定我国高等教育的发展规划,有着十分重要的现实意义。
19世纪和20世纪之交是社会急剧变化的时代, 是资本主义世界由自由竞争跨入垄断的时期, 是迅速工业化的时代, 是美国的镀金时代。
到1894年, 美国工业总产值跃居世界首位, 生产了全世界制成品的1／3。
迅速的工业化带来急速的社会变化, 城市化深刻地改变了美国的社会结构, 经济的发展推动了文化科学的繁荣, 美国人开始以前所未有的信心研究自然, “征服”自然, 研究社会问题, 创建新的社会秩序。
工业的发展、社会的变革和科技的繁荣, 使得几个世纪前建立的高等教育制度不再适用了, 时代呼唤高等教育改革。
20世纪中期, 美国在经历了30年代的大萧条和40年代的世界大战以后, 再次迎来了发展的辉煌时期。
其间, 大国之间的竞争由热战转入冷战, 纷纷加强军备, 充实经济实力, 争取在科学技术上领先, 以取得在经济上和军事上的优势。
要达到这个目的, 就要有智力的储备, 因此发展高等教育就有着重大的战略意义。
在美国历史上, 高等教育头一次与国家的安危联系在一起。
在60和70年代, 争取民权的运动深刻地改变了高等教育的性质, 接受高等教育在人类历史上头一次被视作人的权利。
这样, 自二次大战结束至70年代中, 美国高等教育处于发展的黄金时代。
在20世纪的最后25年, 冷战终于结束, 美国成为世界上唯一的超级大国, 但是仍面临激烈的经济挑战。
以信息技术为先导的科学技术革命深刻地影响着美国经济发展模式和社会生活的方方面面, 民主与参与和尊重个人的选择成为社会的主导价值取向。
这一切都要求改革高等教育, 以适应时代的新发展。
美国高中课程多样化个案研究——以托马斯·杰弗逊科技高中为例
科 技 实 验 课 程 和 自主 研 究 课 程 ，有 助 于 科 技 人 才 的 培 养 。
关 键 词 ：美 国 高 中 ；课 程 多 样 化 ；托 马 斯 ·杰 弗 逊 科 技 高 中 ；个 案 研 究
中图 分 类 号 ：Ｇ６３９．７１２１
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７３—１２９８（２Ｏ１３）０２—００３７－０７
基 金 项 目 ：本 文 系 ２０１１年 度 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 项 目“西 方 课 程 研 究 中 的 知 识 谱 系 及 其 实 践 效 应 的 比 较 研 究 ”（项 目批 准 号 ： １１ＹＪＣ８８０１４０）的 阶 段 成果 。
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教 育 学 报
２０１３正
收 稿 日期 ：２０１３—０１—０６
作 者 简 介 ：杨 明 全 （１９７５一 ），男 ，山 东 人 ，北 京 师 范 大 学 国 际 与 比 较 教 育 研 究 院 副教 授 ，博 士 ， 主 要 从 事 课 程 与 教 学 论 、 比 较 教 育 研 究 。Ｅ—ｍａｉｌ：ｍｑｙａｎＮ ＠ ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ
现 ，高 中课 程 多样 化 的 设 置 对 学 生 的 发 展 具 有 重 要 的 意 义 ：课 程 多 样 化 ，有 助 于 学 生 根 据 个 人 发 展 兴 趣 进 行 选
择 ；课 程 特 色 鲜 明 ，有 助 于 彰 显 学 校 的 教 育 理 念 ；开 设 大 量 ＡＰ课 程 ，有 助 于 大 学 课 程 与 高 中 课 程 的衔 接 ； 开设
摘 要 ：课 程 多 样 化 是 近 年 来 我 国 高 中 课 程 改 革 的 重 要 方 向 ，而 美 国 高 中 在 这 方 面 的 做 法 值 得 我 们 借 鉴 。
当代美国教育改革六次浪潮及其启示
当代美国教育改革六次浪潮及其启示第一次改革浪潮：“新课程”运动（20世纪50年代）在美国教育发展史上，教育改革一直就没有停止过。
而且，进入50年代以后，改革周期在不断加快。
考察其原因，主要是因为美国的历史本身就是一部改革史。
正如约普利曼和詹姆斯·范帕滕所说的：“美国的历史，从肯尼迪和约翰逊的政权到里根、布什和克林顿的政权，均受社会改革运动所左右”。
伴随着国家政治、经济的改革，教育改革也是一浪接着一浪。
考察自“二战”以来美国的教育改革运动，不难发现，当代美国教育改革的第一次大的浪潮是伴随着前苏联第一颗人造卫星的发射成功而揭开序幕的。
1957年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国政府为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致，进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准所造成的恶果。
正如丹尼·里威奇教授在《走在十字路口的美国教育：1954—1980》一书中所描述的：“政府官员一再表示了对科技领域研究人才缺乏的关注。
另外，他们批评进步主义教育忽视了基本的学术科目—英语、历史、自然科学、数学和外语……人造地球卫星的发射，并不是因为俄国多么的先进，而恰恰是因为美国的落后所致”。
于是，美国政府很快就将国防建设与教育紧密地联系在了一起，并于1958年颁布了《国防教育法》，确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。
该法案拨专款资助科学、教学和现代外语三门“新三艺”课程的研究和改革；提供相关教学设施；推进引导、咨询和测试计划，特别重视发现和培养天才儿童。
很快，新数学、新化学和其他新的修订版本被引入学校教学，暑期学校则为教师提供了新教材和新教法方面的培训。
此后，学者们进一步提醒人们充分认识：“教育是我们的第一道国防线”。
正如佳斯特斯·华伦在最高法院的建议案中所指出的：“今天，教育或许是国家和地方政府最重要的功能。
关于美国2061计划
第一部分教育要面向不断变化的未来第一部分引言普及科学基础知识的要求现状2061计划的3个阶段科学文化（即把文化融汇于科学、数学和技术之中），已经成为教育的中心目标。
然而现实是，美国的科学文化已经令我们感到困惑。
近期一系列的研究（见附录二）清楚表明，无论采用国内或国际标准，美国的教育体制未能使大多的美国学生受到足够教育，由此，导致国家衰退。
科学、数学和技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。
科学社团以多种形式面对当今的挑战。
美国促进科学协会实施的2061计划，准备进行长期的多防役的努力来推动美国科学文化的发展便是一例。
该计划起始于1985年，碰巧哈雷管星接近地球。
这种偶然的巧合产生了该计划的名称。
因此人们意识到，能活到2061年再看到这颗费量邻近地球的孩子正将踏入他们的学习生涯。
2061计划基于下列信念：所有的儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育，以便将来能够愉快地、有效地生活。
·随着科学知识和技术力量的迅速增长，构成基础教育的世界标准也迅速地发生了变化。
·面对科学和技术主宰的世界，美国学校还没有果敢地采取行动，为年轻人做好准备，特别是没有为少数肩负着美国的未来的儿童做好准备。
·如果美国想变成一个在全体公民中已经普及了科学知识的国家，则整个教育系统（从幼儿园到12年级）都要迅速地变革。
·科学、数学和技术教育实行系统改革的第一步就是要对科学知识普及的内容有一个清晰的了解。
基于上述观点，我们在实施2061计划时，把最初的注意力集中在为全体美国儿童建立一个学习科学、数学和技术的目标上。
美国促进科学协会董事会任命一批杰出的科学家和教育工作者（美国科学技术教育委员会）着手研讨，在一个所有公民都普及了科学知识的社会中，哪些理解和思维习惯是基础性的。
这个理事会的意见写在本报告的建议中。
这个理事会在准备建议书过程中，参照了5个独立的科技专家小组的报告。
此外，他们还得到来自各方面的顾问和评论家（如科学家、工程师、数学家、历史学家和教育工作者，见附件一）的忠告，并且获益匪浅。
21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳——基于AP课程的发展现状析评
摘要 ：２世 纪美 国高 中课程 改革 的三 大谬论 一 一教 育标 准和期 望值 的提 高导致 学业 失败 和辍 学率 的 １ 增加 ，贫困即定数 ，有 效评估 的缺 失致使 高中未能帮助 学生做好升 学或 就业 的准备 一一严 重 阻碍 着美 国 高 中课程 改革 的顺 利推 进 。Ａ 课 程 自２世 纪５ 年代 中期设 立以来 ，发展 迅 猛 ，成 效 显著 ，成 为剖驳 三 Ｐ Ｏ ０ 大谬论 的有 力证据 ，为 美国 高中课 程 改革 的深入 开展扫 清障碍 ，推 动美 国 高中教 育质 量 的不断提升 ，也 为我 国普通 高中课程 改革 提供 了一种值 得借 鉴 的范 式。
确立 的 。该体 系在应 对 工业 时代 经 济发 展 的需求 中 的确 做 出 了 重 要 贡 献 。然 而 ，在 知 识 经 济 时
作为 大 学 预备 生 ，学 习大 学 预备 课 程 。另有 ２ ％ ０
的学 生接 受职 业技 术 教 育 ，学 习技 能课 程 。除此
之 外 ，剩下 更 多 的学 生 既没 有被 安排 学 习大学 预 备课 程 ， 也没 有学 习普通 的生活 技 能课程 ，该 部
对２ 世 纪 国际竞 争需求 的 呼声 日益 高 涨 。美 国 总 ｌ 统 贝拉 克 ・奥 巴马（ ａａ ｋＯ ａ ） 任 不 久 即 提 Ｂ ｒｃ ｂ ｍａ上
目前 ，美 国 高 中的辍 学率 仍然 维 持在２ ％左 ５ 右 ，这一 比率在 有 大 量处 境不 利 学生 的学 校里 更 高 。学 术 评 估 测 验 （ｃ ｏａｔ ｓｓｍｅｔ ｅｔ的 Ｓ ｈ ｌ ｉ Ａｓ ｓ ｎ Ｔ ｓ ｓｃ ｅ ）
课 程改 革 的三大谬 论 ，进 而严 重 阻碍 着 高中课 程 改革 的深 入推 进 ，成 为制 约美 国 高 中教育质 量提
美国综合高中制度改革探析
美国综合高中制度改革探析自20世纪中期以来，美国的高中教育一直面临着许多挑战和改革压力。
近年来，为了适应社会的快速发展和满足学生的多样化需求，美国政府和的教育界人士开始对综合高中制度进行积极改革。
本文将探讨美国综合高中制度改革的背景、逐步放宽管制、强调多元化教育、注重评价考核以及总结主要观点等方面。
在过去的几十年中，美国的高中教育一直受到政府和社会各界的。
然而，由于历史和政治原因，美国的高中教育存在着一些严重的问题，如教育资源不均、学生能力差距大、课程设置单一等。
因此，综合高中制度改革势在必行，以确保所有学生都能获得优质的教育资源，提高高中教育的整体水平。
为了实现这一目标，美国政府开始逐步放宽对高中教育的管制。
在以往的制度中，政府对高中教育的干预过多，导致学校缺乏自主性和创造性。
因此，政府需要转变监管方式，赋予学校更多的自主权，让学校能够根据自身情况和地方特色制定教育方针和计划。
同时，政府也需要加强对高中教育的支持和引导，确保改革的顺利进行。
除了逐步放宽管制外，综合高中制度改革还强调高中教育的多元化。
学校应该根据学生的不同兴趣爱好和特长需求，提供多样化的课程设置和活动安排。
例如，可以开设各种选修课程和课外活动，如艺术、体育、科技等，以培养学生的综合素质和能力。
学校还可以通过与社区、企业等合作，开展实践教学和实习活动，让学生更好地了解社会和自身未来的发展方向。
在综合高中制度改革中，建立多元评价体系也是非常重要的一环。
传统的单一评价方式已经无法适应现代教育的需要，因此需要采用多种评价方式来衡量学生的能力和表现。
例如，可以结合考试成绩、平时表现、作品展示、自我评价等方式来对学生进行全面考核。
政府和学校也需要加强对评价体系的监管和管理，确保评价结果客观公正，为学生的未来发展提供有力的支持。
美国综合高中制度改革是为了适应社会的快速发展和满足学生的多样化需求而进行的积极探索和努力。
通过逐步放宽管制、强调多元化教育、注重评价考核等措施的实施，旨在提高高中教育的整体水平，培养更多具备创新能力和综合素质的优秀人才。
美国高中数学的课程标准和教科书特点
美国高中数学的课程标准和教科书特点2006年第5期作者：● 郭淑娟从国际间比较，美国很早就开始重视数学教育在人才培养方面的作用，数学学科的教育改革从未停止。
“2061”计划是美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪人才培养，致力于中小学课程改革的跨世纪计划，它代表着未来美国基础教育课程和教学改革趋势，计划提出：数学、科学和技术在培养学生科学素养中处于核心地位。
1989年，美国全国数学教师协会（National Corncil of Teachers of Mathematics,NCTM）公布了美国有史以来第一个国家性《学校数学课程与评价标准》（《标准》1989）。
经10年的实践，人们又开始对90年代的数学教育改革进行反思。
结果认为，标准的推行使美国的数学教育取得了一定进步，但美国中小学在1995年第三届国际数学与科学研究（Third International Mathematics and Science Study,TEMSS）中的表现仍表明美国学生的数学学习水平与亚洲一些国家，如新加坡和日本，还有很大差距。
信息技术在90年代的蓬勃发展对数学教学产生了巨大影响。
于是NCTM自1996年起又开始着手于对新课程标准的设计，于2000年发表了《学校数学的原则与标准》（《标准》2000），新标准的教学指导原则有：一、平等原则（Equity）良好的数学教育需要平等－－为全体学生提出高期望并提供有力的支持。
标准指出，教育平等是此标准的核心要素，所有学生无论其个人特性或背景等客观因素都应有学习数学的机会和得到必要的帮助。
但平等并不意味着每个学生都应接受同一模式的教学，相反是根据学生的不同需求，提供有针对性的恰当的帮助，从而促进所有学生的数学学习。
平等原则兼顾了提高全体学生的数学素养和学生的个性发展，体现了教育公平的理念。
二、课程原则（Curriculum）课程不仅仅是多种活动的一种集合，它必须前后连贯，注重重要教学内容，表述生动。
美国高中学术课程与职业课程的整合——以数学课程为例
架》指 出 ，学 习与创新技 能 ，信 息 、媒介 和技术技 能 ，生
活 与 职 业 技 能是 ２ １ 世 纪 劳 动 者 迫 切 需 求 的 三类 技 能 。 这 些
名第 十一 ，与排名第一 的新加坡学 生相差６ ５ 分 。八年 级学 生成绩名列第九 ，平均得 分５ ０ ９ 分 ，落后 于排名 第一的韩国 学生 １ ０ ４ 分 。同时落后于 日本 、中国台湾地 区和中国香港地
一
、
课 程整合 的 背景
而是任何 人进入 工作场所 的一项必备技 能 。然 而 ，美 国学
生 的数 学成绩却 不尽如人 意 ，远远落后 于亚洲 一些 国家 的
科 学 技 术 的 飞 速 发 展 推 动 美 国进 入 了 信 息 社 会 ．社 会 生 产 方 式 呈 现 出 自动 化 、数 字 化 和灵 活 性 的 特 点 。 对 劳 动
角 ，这是他们二者之一都无法单独给 予的。
５ ９
一 上 缀霄 刑 一 二 ０一 四 年 蓉。 月 上羊月
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荚 罔 生 湃技 术教 育 研 究 中心 （ Ｔ ｈ ｅ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ Ｃ ａ ｒ ｅ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ Ｊ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．简 称 Ｎ Ｒ Ｃ Ｃ Ｔ Ｅ） 对 ¨ 以 科 学 为 基 础 的学 科 （ 数 学 、语 文 和 科 学 ） 展 开 了 课 程 整 合 的 研 究 ， 旨在 通 过 整 合 模 式 的 构 建 帮 助 学 生 更 好
业 教 育 中 机 械 的 、忽 略 学 术 知 识 的学 习 ．提 倡 要 培 养 灵 活
美国高中地理教材的特点及启示——以《科学发现者地球科学》为例
杨 艳1 苏江明2（1.浙江教育出版社集团有限公司, 浙江 杭州 310013; 2.东莞市常平中学, 广东 东莞 523570）进入21世纪以来，教育改革已经成为世界上许多国家共同关注的焦点问题。
了解国外地理教育发达国家的课程理念、特点和国外最新教材的编排特色，对我国新一轮的地理课程改革具有重要的借鉴和参考意义。
美国的科研、技术水平一直处于世界领先地位，值得我们研究和学习。
在美国，地理与英语、数学、科学、历史并列为5门核心课程，但由于其学科属性特殊，美国与国内地理课程的设置有所不同。
地理学中的自然地理部分（地球科学内容）主要分布于科学课程中，而区域地理、人文地理等相关内容则主要分布于社会科学的地理课程中。
一、新一轮美国高中科学和地理课程改革随着社会的变革以及知识经济时代的到来，K-12教育面临巨大的冲击。
美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及科学教育的理论变革促使美国教育界对科学教育不断进行反思。
基于标准的科学教育研究，2010年美国国家研究理事会公布了《K-12科学教育框架（草案）》，一年后正式出版了《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》，2013年面世的《新一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards，以下简称NGSS）标志着美国新一轮科学教育改革已取得标志性成果。
而对地理课程来说，2012年，全美地理教育实施计划组织颁布了《面向生活的地理学 : 美国国家地理课程标准（第二版）》（以下简称2012版标准），以此替代1994年颁布的第一版国家地理课程标准。
在这一轮的美国科学和地理课程改革中，有一个值得关注的共同点，就是强调“实践”的重要性。
科学课程标准中，原来常用的词汇“探究”变成了“实践”。
其中提到，科学研究不仅需要技能，而且需要有针对性的特定知识；不仅要求学生学习知识，还要求他们通过实践去直接获得知识、领会科学的本质，并应用具体知识去解决实际问题。
国内外普通高中学校特色发展计划与现状
国内外普通高中学校特色发展计划与现状一、国外特色高中发展情况自20世纪80年代以来，美国掀起了新一轮基础教育改革，更加重视高中教育质量的提高。
为了提高高中教育水平和教育质量，美国试图通过权威性的教育评估，选取一批优秀高中作为示范学校，以让其他高中学习和效仿，特色高中随之得到发展。
1994年，英国教育与就业部（DFEE）制定了特色学校计划（Specialist School Programme，简称SSP）。
当时只有一小部分学校参与，办学基本沿袭技术学院模式。
1995年之后，英格兰所有中学包括高中均被给予办学地位机遇。
1997年，政府资助扩大特色学校计划，将其作为中等教育改革的中心。
截至2004年1月，54%的中学成为特色学校。
到2006年，这一比例超过了75%。
进入21世纪以后，日本继续进行高中教育改革，其中包括一部分特色高中计划的制订。
为了更好地培养中学生社会人的基本能力素质为主要目标的生存能力以及兴趣爱好，提高高中的教育质量，日本文部科学省从2000年开始实施《高中教育改革推进计划》，从教育制度、课程设置、管理方法、教学内容等多方面进行改革，以建立各种特色高中，促进每一个学生的个性化发展，满足社会发展对各类不同类型人才的需要。
自上个世纪70年代以来，瑞典不断推进以综合化为特征的高中教育改革，坚持面向每一个学生。
瑞典高中特色化办学主要体现在以学习方向为平台的课程改革、不断完善评价制度和实行学分制等方面。
二、国内普通高中特色发展情况（一）广东普通高中特色发展《广东省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)》明确指出, 鼓励支持办好特色高中，推动普通高中多样化发展。
并制定普通高中特色化发展的政策，推进学校特色发展。
具体做法有：一是关注特色项目，凝练了一批优势项目，优。
第十二讲 世界中学化学课程的改革与发展
1982 年美国科学教师协会发表了“科学—技术—社会 （STS ）：80年代的科学教育”的报告。该报告指出： 80年代 的科学教育目标是培养具有科学素养的公民，使学生能够理解 科学、技术和社会之间的相互作用，能够利用这些知识对日常 生活和社会中有关问题作出合理决策，既重视科学和技术在社 会中的价值又理解它们的局限性。为此，在科学教育中需要进 行STS课程改革。
20世纪60年代，受首先从美国开始的世界范围内的科学课程改革运 动的影响，英国理科教师协会和理科女教师协会于 1961年共同发表了革新 文法中学理科教育的声明—《科学与教育》，并在纳菲尔德财团的资助下， 开始编制以文法中学GCE的O—Level考试为对象的物理、化学和生物课程方 案。1962年，编制出了纳菲尔德普通水平的物理、化学和生物课程方案。
1985年美国科学促进会面向21世纪制定了“2061计划： 为了全体美国人的科学”；根据这一计划，1993年和1995年又 分别颁布的“美国科学素养标准”和“美国国家科学教育标 准”。这些教育改革运动为美国20世纪80年代后的中学化学课 程改革勾画出了蓝图。
一、世界中学化学课程的改革与发展
STS教育与化学课程改革
1.2.6 国家科学课程中的化学课程改革 1989年英国在公立中小学开始实施统一的国家课程。在国家课程中， 义务教育被分为 4个阶段：5—7岁为第一阶段，7—11岁为第二阶段，11— 14岁为第三阶段，14—16岁为第四阶段。在当时制定的国家课程中既有综 合理科课程，在中学第四和第五年级以及第六学级同时也有化学分科课程。 课程内容主要根据GCSE和A—level考试的标准来确定。
一、世界中学化学课程的改革与发展
这样，在《国防教育法》的要求下，以要素主义为理论 基础，科南特和布鲁纳等人在美国掀起了重视传授系统科学知 识和学科基本结构的课程改革运动。科南特提出：学生在学校 中要学习系统的科学知识，为此应大力兴建规模大的综合中学， 使学生在中学毕业时能学习到数学、自然科学、外语、历史、 英语等学科的“核心内容”。他提倡天才教育，主张对智力超 常儿童进行特殊教育，以便培养更多的英才。 布鲁纳则对如 何组织课程内容提出了重视“学科结构”的观点。 在美国国家科学基金会的资助下，化学界组织了两个化 学教学研究会，一个是化学键方法教学研究会（ Chemical Bond Approach），简称CBA。另一个是化学教材研究会 （Chemical Education Material Study），简称CHEM Study， 进行了有史以来真正意义上的化学课程改革。
美国高中班级分流与我国教育改革
美国高中班级分流与我国教育改革美国高中分流研究历史久远，持肯定意见者认为班级分流能照顾不同水平学生的需要，有利于学生发展；持否定意见者认为，分流教学没有提高学业成绩，有损教育公平。
目前在我国高中，普遍实行把学生按照不同成绩编入重点班(或称快班、实验班)和平行班(或称慢班、普通班)的班级分流制度。
尽管研究的结论是不确定的，但是我们建议应该采取两项行动：减少班级分流的使用，在保留班级分流制度的学校改善班级分流制度。
一、美国关于班级分流的研究在美国，高中班级分流主要是指按照学生以前的学业成绩，把他们编入不同的教学轨道，轨道覆盖了完全不同的课程，贯穿了所有科目，最终把学生导向毕业后不同的走向：1.高轨道，指的是大学预科课程或荣誉课程，帮助学生进入一流的学院或大学；2.中轨道，是为那些大多数处于中等成绩的学生准备的，他们的学习成绩不是很突出也没有学习缺陷，或者他们不确定高中毕业后会做什么；3.低轨道，包括职业教育和粗浅的学业课程，是为那些成绩不好或对学习缺乏兴趣的学生设置的，毕业后他们可以符合二流学院、社区大学或就业的资格。
二、国内关于高中班级分流的研究国内关于班级分流对学生心理影响的研究还比较少，特别是对于学生学习心理的研究。
从目前的研究来看，主要是对重点班和普通班学生心理问题做的比较研究，很少有对关于分班对学生心理影响时实证研究。
重点班学生较普通班学生存在更明显的心理问题：特别是强迫症状，显著高于普通班学生，也高于常模组。
这说明他们承受的压力很大。
普通班学生大部分对升学深造或就业顺其自然，既不焦虑也不紧张，少部分学生升学心切，虽不在重点班，照样要上大学，难免焦虑紧张，因此测试结果出现两个极端，总分特低与特高。
根据诸多调查统计结果表明，目前中学生厌学已达1／3以上，而等级分班制造成的厌学高达2／3。
三、对我国教育改革的启示教育分流是指依据学业考试成绩，将学生分层别类，让学生进入不同的学校，按照不同的标准和要求，采用不同方法，教授不同内容，使其成为不同规格和类型的人才。
美国高中班级分流与我国教育改革
美国高中班级分流与我国教育改革【摘要】美国高中班级分流制度是美国高中教育中的重要组成部分，通过根据学生不同的能力和兴趣分为不同的班级，提供个性化的教育。
与此相比，我国教育改革一直是一个重要的议题，历经多次调整与改进。
在教育改革的背景下，我国的教育体制不断向个性化、多样化方向发展。
通过比较分析美国高中班级分流制度和我国教育改革的现状，可以发现两者之间的异同之处。
美国高中的班级分流制度为我国教育改革提供了启示，可以借鉴其个性化教育的特点。
展望未来，我国教育改革还有待完善，需要进一步深化教育体制改革，提高教育质量，促进教育公平，培养更多具有创新意识和实践能力的优秀人才。
【关键词】美国高中教育、班级分流制度、课程设置、我国教育改革、历史背景、重点方向、效果评估、启示、发展方向、未来。
1. 引言1.1 美国高中教育概况美国高中教育是指学生在完成初中阶段教育后，进入高中继续学习的阶段。
在美国，高中通常包括9年级至12年级，学生在这个阶段将接受更加专业和深入的学科教育，为将来的大学和职业生涯做准备。
美国高中教育注重学生的个性发展和兴趣培养，注重培养学生的综合素质和实践能力。
与我国的教育体制不同，美国高中的课程设置相对开放和灵活，学生可以根据自己的兴趣和目标选择不同方向的课程，有机会参与各种社团和活动，培养领导能力和团队合作精神。
美国高中还存在班级分流制度，即根据学生的学术水平和兴趣特长，将学生分为不同类型的班级，如普通班、荣誉班和AP班等，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。
美国高中教育以其注重个性发展、灵活课程设置和班级分流制度等特点，为学生提供了更多元化和个性化的教育选择，也为我国教育改革提供了一定的借鉴与启示。
1.2 我国教育改革现状中国的教育改革自20世纪末就开始了，经过多次探索和变革，教育体制逐渐完善。
目前，我国的教育改革主要集中在以下几个方面：1. 优化教育资源配置：政府不断增加对教育的投入，加大对农村和贫困地区教育资源的倾斜力度，努力缩小城乡教育差距，提高教育公平。
美国高中课程改革的发展趋势----教改探讨(148)
美国高中课程改革的发展趋势一、美国高中课程的分化与课程目标的确立2001 年，布什总统颁布了《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind，NCLB）法案，该法案要求各州设定年度进步（AYP）目标，并把高中毕业率包含在年度进步目标，以确保所有高中毕业生达到合格水平。
（一）高中教育目标的变革与高中课程的分化在美国公立学校发展初期，公立学校课程目标主要强调共同的道德要素。
随着公立中学数量的快速增长，中学教育目标成为人们关注的重点。
面对中学不断拓展的课程领域与大学入学要求之间的冲突，1893 年，全美教育协会下属的“十人委员会”发表了一份报告试图提出解决方案。
他们根据学生的发展需要，为4 年制中学制订了古典课程、科学课程、现代语言课程和外语课程4 组可供选择的课程。
这是美国历史上第一套全美统一课程，该课程以学术性为核心，具有大学预备课程的倾向。
1913 年，全美教育协会成立了中等教育改组委员会，并在1918 年发表了《中等教育的基本原则》（The Cardinal Principles of Secondary Education）的报告。
该报告确立了中等教育的七项基本原则：保持身心健康；掌握基本的学习技能；成为有效的家庭成员；为就业做准备；胜任公民职责；有价值地利用闲暇时间；讲究伦理道德。
这几条原则为中学课程拓展提供了依据和框架，标志着中等教育的课程目标从追求大学预备转向关注未来的公民生活。
在该报告及进步主义教育协会主持进行的“八年研究”的影响下，美国中学课程从传统的学术性课程中挣脱出来。
20 世纪20 和30 年代，大部分公立学校都增加诸如消费、家政、保健、健康等生活性和实用性课程，并在学术性科目中增加了现代社会发展新成果的课程。
从1922 年到1973年，美国中学开设的各种课程从175 门增加到大约2100 门，高中课程出现了明显的分化现象，而课程分化的原因则在于教育目标的转变。
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２ ０ ０ １ 年布什 总统签署 的《 不让 一个孩 子掉 队 法》 ， 掀起 美 国在新世 纪第一 轮课程 改革 的浪潮。 此次 改革 的 目标 是 缩 小两 类 学 业 差距 ， 即 美 国 与其
他 国家学 生之 间 的差 距和 美 国不 同类学 生之 间 的差 距， 其 最终 目的是 让 美 国和 美 国 人有 更 好 的 未 来 。
２ ０ １ ４年第 ０ ３期 第３ Ｏ卷 （ 总３ ７ ５期）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵ Ｒ ＮＡ Ｌ ＯＦＥＤ ＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮＡ Ｌ Ｉ Ｎ Ｓ ＩＴ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ． Ｉ Ｉ Ｌ Ｉ ＮＰ Ｒ ＯＶ Ｉ ＮＣ Ｅ
Ｎ ｏ ． ０３． ２ Ｏｌ ４ Ｖ０ １ ． ３ Ｏ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ７ ５
： ２ １世纪 ； 美国； 教 育改革 ； 课程改革
中图分类号 ： Ｇ ５ １ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ｌ 一１ ５ ８ ０ （ ２ ０ ｌ ４ ） ｏ ３ —０ １ ２ ６ —０ ２
一
、
２ １世纪 以来 的美 国教 育改 革
２ ０ ０ ９年 ３月 ， 奥 巴马 总 统 提 出 “ 全 面教 育改 革计
划” ， 其 中包 括 提 高 教 育 标 准 、 延长学时 、 提 高教 师
２ ０ ０ ２年 ， 美 国教 育部 发表 了《 美 国教育部 ２ ０ ０ ２～ ２ ０ ０ ７年战略规划》 ， 提出美 国教育部 的使命是确保 教育机会 均等 并积极 推进教 育卓 越 ， 其 中提 出六 项 战略 目标 ： 创建 一 种 成 就 的 文 化 ； 把 教 育 转 变 为
订统考计划时可 以 自行选择 考试种类 ， 自定细则 。
３ ． 毕业考 试 。这 种考试 可 以用 现成 的商业 性标 准化 测验 ， 也 可 以用 州编制 的标 准化 测验 ， 考 试 时间一 般 在 １ ０年 级开 始举 行 。 三、 美 国高 中课 程改 革的特 点
国家和 地方 的课 程 标准 只针 对学生 所要 掌握 的核 心 课程 的知识 和技 能 以及所 要 达到 的层 面水平 方 面进 行规 定 ， 而具 体课 程 内容 的选 择 和设 置 则 由学 校 根 据 国家 和地 方课程 标准 的指 导 自行 决定 。 高 中 阶段 的课 程不 仅需 要为 高等 教育 的发 展服
２ １世纪 以来美国高 中课程改革
徐 玲
（ 辽宁师范大学 教 育学院， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ９ ）
摘要 ： ２ １ 世纪， 美国经历 了“ 动荡的十年” ， 虽然天灾人祸 不断 ， 但 没有放 弃国 家的教 育事业。笔者通过 查阅文献 资料 ， 对
近十几年 来的美国教 育改革进行 了梳理 ， 并从 目标、 内容设置 、 实施 、 管理和评 价五 个方面介 绍 了美国高 中的课 程改 革， 最后
使美国的教育更为全面 、 灵活 。
收稿 日期 ： ２ ｏ １ ３ —ｏ ９ 一ｌ ９ 作者简介 ： 徐 玲（ １ ９ ９ （ 卜 一） ， 女， 山东招远人 。辽宁师范大学教 育学院硕 士研究生 ， 研究方 向： 课程与教学论。
１ ２６
技能， 从 而形 成综 合 的知识 结构 与框 架 ； 选修课 程 涉
二、 ２ ｌ世纪 以来 的 美国高 中课 程改 革
（ 一） 课 程 目标 的改革
２ ０ ０ １ 年１ 月２ ３日， 布什总统 发表 了题 为《 不 让一个孩子掉队》 的教育改革计划 ， 郑 重宣布将 与
国会共 同 努 力 ， 不分 地 区、 没有 肤色 之别 、 不 论 家 庭 背 景地 发 展 学 生 心 智 和 培 养 学 生 品 格 ， 力 争 不 让一 个 孩 子 掉 队 ， 从 而振 兴和加 强美 国教育。 ２ ０ ０ ２年 １月 ８日 ， 布什 总统 签署 了《 不让 一 个 孩 子 掉 队法 》 ， 标 志 着 美 国新 一 轮 教 育 改 革 的 开 始 ， 勾 画出 ２ １世 纪 美 国 教 育 改 革 与 发 展 的 新 蓝 图 。
竞争力 的教育体 系》 的讲话 ， 提 出必须从 以下 五个 方面对 当前 的美 国教育体 系进行 全 面的改革 ： 投 资于儿童早 期教育 ； 采用 更高 的教育 标准 和更适 当的评估体系 ； 招聘 、 培养、 奖励优 秀教 师 ； 促进学 校刨新和追 求卓越 ； 为每个美 国人 提供高 质量 的 高等教育 。２ ０ １ ０年 ３ 月１ ５日， 奥巴马政府提 出了 针对《 不让一 个孩子 掉队法》 的修订 方案 ， 对联邦
政 府在 教 育 中 扮 演 的角 色 进 行 了 重 新 勾 勒 ， 旨在
务， 同时， 还需要为学生 的就业和生活做好 充分准 备 。在 这一 目标 的指 导 下 ， 美 国高 中课 程 内容 的设 置分为必修课程 、 选修课程和丰富多彩的课外活动。 必修课程使学生掌握必需的基础知识和必备的基本
基 于证 据 的领 域 ； 发展 安全学校 ， 培 养 学 生 坚 定 的
待遇等措施 ， 培养学生的批判思维能力 、 问题解决能
力 和运用 知识进 行 创 新 的能 力 ， 以 帮助 美 国学 生 提 高 国际竞 争力 。 （ 二） 课 程 内容设 置 的改革 进入 ２ １ 世 纪 以来 ， 美 国教 育课 程 内容 的设 置逐 步强 调 培养学 生 的学 术 能力 和课 程 的学 术 性 、 统 一
品格 ； 提高接受 中学后 及成人教育 的机会 与质 量 ； 改进 学 生 的 成 就 ； 建 立 卓 越 的 管 理 。２ ０ ０ ９年 ３月
１ ０ 日， 奥 巴马 总统 发 表 了题 为《 构 建 美 国全 面而 有
性。２ ０ ０ ２ 年的《 不让一个孩子掉队法》 和２ ０ １ ０年的 《 教育改革蓝图》 都一再强调提高核心课程 的标准，