最新五年级上册小数除法单元教学反思
2024年人教版五年级数学上册教案及教学反思全册第3单元 小数除法教案除数是整数的小数除法 教案
除数是整数的小数除法(一)。
(教材第24页)1.初步理解除数是整数的小数除法的计算方法,会计算小数除以整数。
2.培养学生的分析能力和类推能力。
3.体验所学知识与现实生活的联系,能运用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价值体验。
重点:理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点:理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
例题主题图及投影片。
1.回忆整数除法的意义。
2.计算。
268÷4224÷4256÷6345÷15(1)分组指定一题,独立完成。
(2)投影展示学生的计算过程并集体订正。
(3)重点说一说224÷4这道题是怎样算的。
教师随学生的回答板书:师:这节课我们就在同学们掌握的这些知识的基础上来学习新知识。
讲解教材第24页例1。
创设故事情境,引出王鹏晨练的故事。
(1)谈话:了解学生晨练的益处。
(2)投影出示主题图。
引导学生观察图并说图意。
教师提问:王鹏坚持晨练,按计划他平均每周应跑多少千米?(3)引导学生列式:22.4÷4(4)观察式子并回答。
师:这里的除法和前面学的除法相比,有什么不同呢?通过观察,学生发现原来学的是整数除法,用整数除以整数,现在是小数除法,用小数除以整数。
思考:被除数是小数的除法怎样算?请大家先独立思考,再在小组内提出并交流自己的意见。
学生独立思考和小组讨论时,教师巡视并给予必要的指导。
(5)先思考,再尝试解答。
提问:在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢?学生独立思考,并大胆阐述自己的想法。
教师在聆听学生想法的同时,及时概括出学生的方法,说明方法的弊和利。
方法一:把被除数和除数同时扩大到原来的10倍,再计算。
但在算224÷40时会遇到不能整除的问题,所以学生仍然不会做。
方法二:把22.4千米化成22400米,再计算。
教师板书学生的思考过程:22.4 km=22400 m 22400÷4=5600(m) 5600 m=5.6 km提问:在用方法二计算时有什么感觉?(比较麻烦)师:下面我们一起探讨一种简便算法,就是直接用小数除以整数。
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。
2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。
2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。
这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。
3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。
第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。
2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。
3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。
第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。
2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。
第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。
数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。
为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。
2.让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思想方法。
只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。
第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）
关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的数学五年级上册《小数除法》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思篇1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。
教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。
通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。
但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。
这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。
在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。
针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。
首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。
在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。
如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。
2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。
《小数乘、除法单元总复习》教学设计含教学反思五年级上册数学人教版
《小数乘、除法单元总复习》教学设计含教学反思一、教学目标1. 让学生理解和掌握小数乘、除法的意义、计算法则及其应用，能正确熟练地进行计算。
2. 培养学生运用小数乘、除法解决实际问题的能力，增强学生数学思维和数学应用意识。
3. 培养学生合作交流、积极参与学习活动的态度，提高学生自主学习的能力。
二、教学内容1. 小数乘法的意义和计算法则。
2. 小数除法的意义和计算法则。
3. 小数乘、除法在实际问题中的应用。
4. 小数乘、除法的混合运算。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小数乘、除法的计算法则及其应用。
2. 教学难点：小数乘、除法在实际问题中的灵活运用，以及混合运算的顺序。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：草稿纸、计算器。
五、教学过程1. 导入新课：通过PPT展示小数乘、除法在实际生活中的应用，激发学生学习兴趣。
2. 讲解新课：讲解小数乘、除法的意义、计算法则及其应用，通过典型例题巩固知识。
3. 练习巩固：布置课堂练习，让学生独立完成，教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 小组讨论：让学生分组讨论小数乘、除法在实际问题中的应用，培养学生合作交流能力。
6. 课后作业：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《小数乘、除法单元总复习》2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思3. 根据教学过程逐步展示板书内容，包括定义、计算法则、典型例题等。
七、作业设计1. 基础题：小数乘、除法的计算题。
2. 提高题：小数乘、除法在实际问题中的应用题。
3. 拓展题：小数乘、除法的混合运算题。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的教学，学生能熟练掌握小数乘、除法的计算法则及其应用，提高了解决实际问题的能力。
2. 教学方法：采用讲解、练习、讨论相结合的方式，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
3. 教学不足：部分学生对小数乘、除法的理解不够深入，需要进一步加强针对性辅导。
五年级数学上册《小数除法》教学反思
五年级数学上册《小数除法》教学反思小学五年级数学万能说课稿篇一今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。
一、教学指导思想《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。
二、教材结构分析《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。
1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。
2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
三、教学设计思路根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
2023小数除法教学反思15篇
2023小数除法教学反思15篇小数除法教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。
所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。
因此本节课围绕除数的转化展开教学。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。
使学生感受到数学________于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进行练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思下面作者为大家带来五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思（共含19篇），希望能帮助大家! 篇1：五年级上册数学《小数除法》教学反思五年级上册数学《小数除法》教学反思《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识为基础来教学的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。
注意复习和运用整数除法的`有关知识，为新知识的学习奠定基础。
在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。
学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。
在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新能力。
当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。
因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》时，做好了充分的备战准备。
果然，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。
1.小数点位数移动不同步。
通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特别是当被除数小数位数不够补0的情况。
或者移动的位数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，特别是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的情况2415）3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。
小数除法单元教学反思
小数除法单元教学反思在小学数学的教学中，小数除法这个单元一直是教学的重点和难点。
经过这一轮的教学实践，我有了不少的感悟和反思。
还记得刚开始教授这个单元时，我满心期待地走进教室，以为凭借自己多年的教学经验和精心准备的教案，能够让孩子们轻松掌握这部分知识。
然而，现实却给了我一个小小的“打击”。
在课堂上，当我讲解小数除法的基本概念和运算方法时，大多数孩子都瞪着大眼睛，一脸迷茫地看着我。
我当时心里就“咯噔”一下，心想：“坏了，这课得重新调整教法。
”于是，我放慢了节奏，试图用更简单、更直观的方式来解释。
比如，在讲解“除数是整数的小数除法”时，我拿出了事先准备好的小棒，将其平均分成几份，来帮助孩子们理解除法的意义。
我一边分小棒，一边问孩子们：“如果有 56 根小棒，要平均分成 7 份，每份是多少呢？”孩子们看着我手中的小棒，开始七嘴八舌地讨论起来。
有的说先把 56 看成 56 来分，有的说不知道怎么分。
我耐心地引导他们，先把 56 转化成 56 个 01，然后再平均分成 7 份，每份就是 8 个 01，也就是 08 。
通过这样的实物演示，一部分孩子终于明白了其中的道理。
但是，在后续的练习中，我发现还是有不少孩子会出现错误。
有的会在商的小数点位置上出错，有的会忘记在余数后面添 0 继续除。
这让我意识到，仅仅靠课堂上的讲解和简单练习是远远不够的。
为了解决这些问题，我在课后给孩子们布置了一些有针对性的作业，并且加强了对个别孩子的辅导。
同时，我还鼓励孩子们在生活中运用小数除法的知识，比如去超市购物时计算商品的单价等。
经过一段时间的努力，孩子们的情况有了明显的改善。
在一次课堂小测验中，大部分孩子都能正确地完成小数除法的题目，看到他们脸上洋溢着的自信笑容，我心里别提多高兴了。
通过这次小数除法的教学，我深刻地认识到，教学不能只是按照教材按部就班地进行，更要关注孩子们的实际接受情况，及时调整教学方法。
同时，要让数学知识与生活实际紧密结合，这样才能让孩子们更好地理解和运用所学知识。
小数除法教学反思（精选10篇）
小数除法教学反思小数除法教学反思（精选10篇）小数除法教学反思篇1除数是小数的除法是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。
其关键是根据除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
1、在教学时，为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性，解决问题。
由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。
在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。
这里，为学生提供了数学交流的机会。
比较各种算法，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。
最后得到小数除法的计算法则。
学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。
教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。
这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。
3、改变了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际出发，变例题为习题。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。
针对这些情况进行专项训练。
①.竖式移位练习。
练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
②.横式移位练习。
练习在横式中移动小数点位置时，由于划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
五年级上册数学小数除法教学反思
五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。
所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。
学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。
1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。
(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。
那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。
3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。
5、指导学生进行练习。
先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。
学生掌握得非常好。
在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。
这时候，我就及时给予指正。
还可以让学生进行检查。
如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。
只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。
6、完成课本第17页第3题。
7、根据竖式解答下面的问题。
8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。
9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。
2、教学例题(1)出示例1： 12。
5。
8÷0。
51。
5。
25。
(2)学生独立尝试计算。
对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。
这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思第【1】篇〗除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16商应写在哪一位上还有余数怎么办呢引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。
那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢学生异口同声地回答:验算。
老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。
《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）
《小数除法》的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。
在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。
要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。
2、练习在横式中移动小数点的位置。
由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。
每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。
这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。
在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。
教学中教师应该充分调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去大胆探索，使学生们的个性得到充分的展现，同时也很好的体现了以学生为本的课改理念。
小数除法单元教学反思
小数除法单元教学反思小数除法是小学数学教学中的一个重要单元，它不仅涉及到基本的算术运算，还与实际生活紧密相关。
在教学过程中，我深感反思的重要性，它帮助我不断调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。
以下是我对小数除法单元教学的几点反思。
首先，我认识到了概念理解的重要性。
在教授小数除法时，我发现学生对于小数点的移动规则理解不够深刻，这直接影响了他们进行除法运算的能力。
因此，我意识到需要在教学中加强概念的讲解和练习，让学生明白小数点移动的规律以及其在除法运算中的作用。
其次，我发现学生在进行小数除法时，常常混淆除法与乘法的关系。
例如，学生在解决“一个数除以一个小数”的问题时，往往会错误地将除数与被除数相乘。
这提示我在教学中需要更加注重除法与乘法之间的关系，通过对比练习，帮助学生清晰地区分和掌握这两种运算。
再者，我注意到学生在解决实际问题时，往往缺乏将问题转化为数学运算的能力。
例如，在处理“平均分配”的问题时，学生不能很好地将问题转化为除法运算。
这表明我在教学中需要加强数学与实际生活的联系，通过实际情境的引入，让学生学会如何将实际问题抽象成数学问题，并运用所学知识进行解决。
此外，我还发现学生在进行小数除法时，计算错误较多，特别是在小数点的定位上。
这可能是因为学生对于小数除法的步骤不够熟练。
因此，我在教学中增加了更多的练习题，特别是那些需要学生自己定位小数点的题目，以提高学生的计算准确性。
我还意识到了教学方法的多样性对于提高学生学习兴趣的重要性。
在小数除法的教学中，我尝试了不同的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，这些方法有效地提高了学生的参与度和学习兴趣。
我发现当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们对知识的掌握会更加牢固。
最后，我认为反馈和评价在教学过程中扮演着至关重要的角色。
在小数除法的教学中，我及时地对学生的作业和测试进行了反馈，指出了他们的错误并提供了改进的方法。
这种及时的反馈帮助学生及时发现并纠正自己的错误，提高了学习效率。
北师大五年级上册数学教学反思
北师大五年级上册数学教学反思一、小数除法教学反思。
1. 教学内容与目标。
- 在小数除法这一单元的教学中，教学目标是让学生掌握小数除法的计算方法，包括除数是整数和除数是小数的情况，并且能够运用小数除法解决实际生活中的问题。
2. 教学过程中的问题与解决。
- 在教学除数是整数的小数除法时，例如5.6÷7，部分学生对于商的小数点位置确定存在困难。
他们容易按照整数除法的方法直接得出结果，忽略了小数点的位置。
为了解决这个问题，我通过实物演示，将5.6元看作56角，56角除以7等于8角，也就是0.8元，让学生直观地理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
- 在教学除数是小数的小数除法时，如1.26÷0.28，学生对于将除数转化为整数的过程容易出错。
有的学生忘记移动被除数的小数点，或者移动的位数不正确。
我引导学生回顾商不变的性质，通过大量的练习，让学生逐步熟练掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的方法。
3. 教学效果与改进。
- 通过单元测试和课堂练习的反馈，大部分学生能够正确计算小数除法，但在解决实际问题时，对于题意的理解还存在一些问题。
例如，在“用10元钱买单价为1.5元的笔记本，最多能买几本”这样的问题中，部分学生没有考虑到余数的实际意义，直接按照四舍五入取近似值。
在今后的教学中，需要加强对实际问题中数学意义的讲解，多进行一些实际问题的专项练习。
二、倍数与因数教学反思。
1. 教学内容与目标。
- 本部分内容旨在让学生理解倍数与因数的概念，掌握找一个数的倍数和因数的方法，并且能够区分质数、合数等概念。
2. 教学过程中的问题与解决。
- 在讲解倍数与因数概念时，学生容易混淆乘法算式中的因数和这里的因数概念。
例如，在算式3×4 = 12中，3和4是因数，12是积，而在倍数与因数的概念里，12是3和4的倍数，3和4是12的因数。
我通过对比两者的不同之处，让学生多举例，从具体的例子中去理解概念的本质。
五年级上册数学北师大版教学反思
五年级上册数学北师大版教学反思在教授北师大版五年级上册小数除法这一单元的内容后，我进行了深刻的教学反思。
一、成功之处。
1. 情境引入激发兴趣。
- 在教学小数除以整数时，我创设了一个购买文具的情境。
例如，用11.5元买5支同样的铅笔，每支铅笔多少钱？这个情境贴近学生的生活实际，学生们很容易理解问题的含义，并且能够积极地投入到解决问题的过程中。
通过这种方式，成功地激发了学生的学习兴趣，让他们感受到数学与生活的紧密联系。
2. 注重算理的讲解。
- 在教学小数除法的计算方法时，我没有单纯地让学生记住算法，而是着重引导学生理解算理。
例如，在讲解11.5÷5时，我让学生将11.5元转化为115角，这样就变成了整数除法115÷5 = 23角，再将23角转化回2.3元。
然后引导学生思考，如果直接用小数计算，应该怎样进行。
通过对比整数除法和小数除法的计算过程，学生明白了小数除法的算理，即按照整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
这种注重算理的教学方式，有助于学生更好地掌握小数除法的计算方法，提高计算的准确性。
3. 多样化的练习巩固。
- 在教学过程中，我设计了多样化的练习题。
有基础的竖式计算练习，如简单的一位小数除以整数、两位小数除以整数等；还有解决实际问题的练习，如根据单价和数量求总价，或者根据总价和数量求单价等。
通过这些不同类型的练习，学生不仅能够熟练掌握小数除法的计算方法，还能够提高运用小数除法解决实际问题的能力。
二、不足之处。
1. 个别学生的学习困难关注不够。
- 在课堂教学中，虽然大部分学生能够较好地掌握小数除法的计算方法，但仍有个别学生存在困难。
例如，在计算过程中，容易忘记商的小数点位置，或者在被除数的小数位数比除数少的时候，不知道如何进行计算。
我在课堂上没有给予这些学生足够的个别辅导，导致他们在后续的学习中仍然存在疑惑。
2. 教学进度的把控不够精准。
- 在教学小数除法这一单元时，由于想要让学生充分理解算理和掌握算法，在一些例题的讲解上花费了较多的时间，导致后面的教学内容有些仓促。
2024年人教版五年级数学上册教案学案及教学反思全册第3单元 小数除法教案 一个数除以小数 教案
一个数除以小数。
(教材第28页)1.使学生理解并掌握除数是小数的除法计算法则,并能正确地计算。
2.初步掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程,培养学生转化的数学思想。
重点:除数是小数的除法的计算法则。
难点:理解除数是小数的除法的算理及应用。
投影片。
1.口算。
(投影片)根据12÷6=2,算出下面各算式的结果,说出你是根据什么算出来的。
{1.2÷0.6=120÷60= {0.12÷0.06=1200÷600=12000÷6000=0.012÷0.006=2.计算下面各题,并说出计算法则。
(1)7.65÷85 (2)7.65÷0.85 学生在课堂上独立完成。
学生能很快做完第一题,并说出计算法则:除数是整数的小数除法,按照整数除法的法则去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐;如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数后面添0继续除。
提问:你们为什么很快做出了第一题,还说出了它的计算法则?为什么做不出第二题呢?两道题有什么不同呢?(第一题的除数是整数,第二题的除数是小数。
如果第二题的除数是整数就好计算了)如果除数是整数就好办了,那我们有什么办法把0.85变成85,而又使商不变呢? 学生独立思考并交流想法,尝试用旧知识解决新问题。
出示教材第28页例4,探讨计算法则。
(1)尝试独立完成7.65÷0.85。
(2)指名板书,展示学生做法。
方法一:方法二:0.85 m=85 cm7.65 m=765 cm765÷85=9(个)方法三:(3)观察、讨论、分析。
这几种方法哪个正确?(方法二和方法三是正确的)比较两种做法:这两种做法是怎样把除数由小数转化成整数的?哪种做法简便,为什么?方法二是把米都换算成厘米,这种做法是对的,但每次都要这样改写,比较麻烦。
方法三是在竖式上直接把被除数和除数的小数点都向右移动两位,然后按照除数是整数的除法进行计算。
小数除法教学设计及教学反思[修改版]
![小数除法教学设计及教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/dc60e81b5ef7ba0d4b733be2.png)
第一篇：小数除法教学设计及教学反思小数除法教学设计及教学反思教学目标：1.利用商不变性质探索小数除法的计算方法。
2.掌握小数除法的算理。
3.会用竖式正确计算小数除法。
4.有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力，渗透转化的数学思想培养学生迁移推理和抽象概括能力。
教学重点：利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。
教学难点：理解小数除法的算理。
教学过程：一、创设情境，尝试计算。
师：在国庆节期间，你们爸爸妈妈一定给了不少零用钱对吗，你用它买过东西吗？师：你买过什么？二、探究算理，归纳法则。
师：有小明和他的弟弟在国庆期间也带了自己的零用钱去超市买东西，小明有10.8元，他去超市选购了9本练习本，你能知道每本练习本多少钱吗？师：谁来说你是怎么算的？师：板书：10.8÷9=1.2（元）师：小明的弟弟他带了10.5元，他不想买学习用品了，他想买气球，超市里每个气球0.7元，你有没有办法算出他的钱够买几个气球呢？能列式吗？生：10.5÷0.7师：请你观察一下，这两个算式有何异同？师：现在除数是一个小数了，你们有办法解决吗？把你的想法与同桌交流一下。
学生同桌交流。
师：现在认为自己能解决这个问题的举手。
大部分学生举起手。
师：把你们的想法写下来。
学生写出自己的计算方法。
板演：师：你们有没有办法知道谁的结果是正确的？师：怎么验算？生：用商乘以除数。
师：我们一起来算一下，15×0.7=10.5，对吗？1.5×0.7=1.05，结果对吗？我们已经知道那些结果是正确的，想不想听听他们是怎么想的？生1：我是先看10.5÷0.7它们都是小数，直接除的话不方便，就把它们同时乘以了10，这样算起来比较方便一点，可以得到一个整数来算。
师：她的想法你们听清楚了吗，她算出了结果了。
生2：我开始和前面的同学是一样的，后来想到书上计算法则说商的小数点要和被除数的数点对齐，所以后来在商上点上了小数点。
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五年级上册小数除法单元教学反思
小数除法单元主要让学生掌握以下几方面的知识：
1． 小数除法的计算方法
第一类：除数是整数的小数除法
方法：按照整数除法的方法做，被除数的小数点与商的小数点对齐
第二类：除数是小数的小数除法
方法：利用高不变的规律，把除数化成整数，再按第一类的方法进行计算
2． 这一单元要加强除法计算的训练，每天做10道笔算除法题。
特别要加强商要添0的除法题，如4872÷24的答案是103，学生容易忘记添0变成13。
3． 商的近似数这一内容并不难，只要学生记住要比保留位数多除一位就行。
4． 除以一个小于1的数变大 除以一个大于1的数变小
这一规律必须要求每一位学生都熟练掌握
5． 商的变化规律也很重要：被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的变化正好相反
除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍
6． 小数的分类：
小数分为有限小数和无限小数
无限小数分为循环小数和不循环小数
循环小数分成纯循环小数和混循环小数
7． 循环小数的表示方法中让学生做计算题，再用循环小数表示答案，学生很容易做错
如：22÷7的答案应该是3.142857是142857循环，而学生容易表示成1428571循环
8．这一单元还要让学生掌握什么时候用退一法，什么时候用进一法
进一法（用车装东西，地砖铺地等）
无限小数 小数 有限小数 不循环小数 循环小数 纯循环小数
混循环小数
退一法（用钱买东西，分东西等）
9．学习小数除法后，学生经常弄不清楚是哪一个除以除一个
如：10元钱买了8颗糖
10÷8 表示每颗糖要多少元？
8÷10 表示一元钱能买几颗糖？（让学生进行区分）
《小数除法》单元教学反思
“小数除法”这一单元对于学生来说感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。
首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和能力基础。
课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比较；注重联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的掌握水平我将学生的练习拿来分析，发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的情况，原来都是“0”惹的祸。
仔细思考这些由0引起的烦，其原因主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
二是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算能力不强，尤其是在课改之初时课外的补充练习几乎为0，造成了现在被“0”烦。
认识到这些后，我对这部分知识的教学建议是，首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0
的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几…；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算
中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生比赛算，既达到了训练计算能力的效果，又增强了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。
也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思考问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，灵活应对，采取相应措施去补救。
我想，这才真正诠释好了新课程倡导的“组织者、引导者、合作者”的教师角色内涵。
小数除法教学反思
小数除法在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元的教学我从学生已有的生活经验、知识基础出发，设计教学活动，我把情境贯穿整节课。
出示情境图---提出问题---解决问题。
紧紧围绕本节课的两个重要的知识点：第一个是除到个位还有余数；第二个是整数部分不够除。
创设了学生熟悉的、喜欢的的情境，因而学生积极探究的热情高涨，并探究出了多种解决问题的方法。
在活动一中充分尊重学生的意见，张扬学生的个性，让学生展示自己的成果。
在这活动中学生成为真正的主人。
在活动二里，我改变了处理方式，先让学生独立解决，交流汇报时只重点强调用竖式计算的方法及注意事项，让学生较好地掌握了小数除以整数的计算方法。
我在教学中的每一个环节都有足够的时间让他们去独立思考，让他们在独立思考中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。
每一个学生都有了一定的体验，再让他们在小组内充分的交流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。
这样，既照顾了全体，又尊重学生的个性差异，让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。