化学教学中多媒体应用论文

浅谈化学教学中多媒体的应用
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学主体课堂教学的重要组成部分，更是学生学习化学理论，掌握实验操作技能培养严谨的科学素质必不可少的过程。

本文征对传统化学实验教学中存在的诸如：复杂、危险、要求高、耗时长、不能展示微观领域现象等弊端，阐述了如何利用现代教学手段，把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合起来，有效培养学生科学素养的方法。

关键词：化学实验计算机辅助教学（cai）录像实验投影
目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。

而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。

多种媒体辅助教学，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。

化学是以实验为基础的基础自然科学。

在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能培养严谨的科学素质必不可少的过程。

但是，传统的化学演示实验、分组实验，很难做到在全
班同学面前展示；并且，有此实验较复杂（如生铁的冶炼），用些实验耗时太长（如：铁的锈蚀），有些实验有危险（如：一氧化碳的毒性）；而对于微观世界中分子、原子、离子等粒子的运动，传统的化学实验根本无法演示，使得化学概念和原理的教学变得抽象、难于理解。

运用多种媒体辅助教学，可以弥补传统化学实验教学的不足，有效地培养并提高全体学生的科学素养。

下面就多媒体教学在化学实验教学中的应用，谈谈我的几点认识：
一、教学辅助媒体应简单化
在教学中，首先应根据具体教学内容选择媒体，只要能够说明问题，就越简单越好。

如：在讲授碳单质的化学性质时，将课本中“笔意”二字利用幻灯或实物投影放大，上课时展示，立即吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。

模型的展示，挂图和活动挂图的合理运用，均是一超级简单，却不失为有效的媒体。

如运用球棍模型讲解金刚石和石墨的结构差异，既直观，又能提高学生对空间结构的想象能力。

二、实验是化学教学最重要的教学媒体
化学是以实验为基础的科学。

在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。

特别是在课堂教学中，实验以其真实性和直观性，给学生提供第一手感性材料，有利于教材内容的理解。

三、利用录像实验辅助教学真实可信
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，可拍成录像片，在课堂播放。

这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时，也提高了课堂容量。

例如：讲“一氧化碳的性质”时，将煤炉子燃烧情况拍成录像片用于授课。

又如：讲“碳还原氧化铜”时，经过多次实验之后，采用铁管作为木碳还原氧化铜的反应容器，然后，把实验拍成2分钟的录像。

这样，把一个较复杂、反应时间长的实验带到课堂上，起到了良好的教学效果。

四、利用计算机软件模拟化学反应原理
化学概念和原理大多较为抽象。

物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。

因此，单靠语言和文字描述，学生难于理解。

随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。

这给化学教育的改革注入了新的契机和活力。

通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。

如：讲解质量守恒定律的微观实质时，我利用三维动画逼真模拟白磷和氧气反应过程中，白磷及氧分子的分裂，以及磷、氧原子的重新组合。

使学生直观、形象地观察到，在这一变化前后，原子的种类没有变化，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变。

成功地构建宏观与微观的桥梁，使学生在轻松、愉快的气氛中，领会到质量守恒定律的微观本质。

另外，由于ｃａｉ教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。

首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。

学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。

其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。

这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。

第三，ｃａｉ可以提供培养自学能力的条件。

教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。

此外，ｃａｉ在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。

ｃａｉ的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。

近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。

而且，相当多的教师对ｃａｉ在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对ｃａｉ化学教学模式的研究更鲜为人知。

为此，我结合自己的化学教学实践，谈谈我对ｃａｉ化学教学模式的几点看法：
（一）计算机模拟教学模式
ｃａｉ的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。

模拟教学模式，主要是指利用ｃａｉ的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。

ｃａｉ在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如分子的运动，原子的结构，离子化合物、共价化合物的形成，酸碱盐溶液的导电性等，另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，氯化氢所制备，碳还原氧化铜、高中教材中氨氧化、乙酸乙醋水解等。

此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成ｃａｉ课件进行教学。

（二）多媒体综合教学模式
计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。

实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的
反映来调整教学策略。

但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。

其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。

由于多媒体计算机技术是９０年代在法国首先提出和使用的，配置多媒体计算机系统的学校不多。

因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。

实际上，进行ｃａｉ教学，应当逐渐从单纯的ｃａｉ向多媒体组合的ｃａｉ发展。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

（三）计算机个别辅导教学模式
我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。

由于ｃａｉ的课件，主要强调人机交互功能，因
此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。

个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。

个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。

如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。

这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。

个别辅导教学模式，由于受ｃａｉ课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。

总之，在进行ｃａｉ化学教学时，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。

如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。

因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。

其次，既要注意画面的设计，不追求过分刺激而忽视教学效果；同时又要注意，表象不能代替经验，不能片面追求化难为易，而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养，应在丰富的计算机表象基础上，给学生思维设置一些坡度，帮助学生提高能力。