八年级语文孙权劝学2
《孙权劝学》教案 15篇
《孙权劝学》教案15篇《孙权劝学》教案1课题名称：《孙权劝学》课型：讲读课时安排：1课时内容分析：本文节选自《资治通鉴》，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。
学情分析：应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
教学目标知识目标1、掌握本文有关的文学常识；2、识记重点字词及其翻译；能力目标准确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
教育目标教育学生应该学会从中国传统文化中汲取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应该认真听取他人的意见,并认真的加以改正。
教学过程教学内容教师活动学生活动一、导语同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。
然而，我认为如果讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。
今天，便让我们一同来学习《孙权劝学》这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。
导入新课听讲二、简介作者生平、创作以及《资治通鉴》的基本情况1、司马光（1019——1086），字君实，世称涑水先生。
宝元进士。
他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴。
治平三年撰成战国迄秦的八卷。
神宗时赐书名《资治通鉴》。
他反对王安石实行变法。
元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。
为相八个月病死，追封温国公。
著有《司马文正集》、《嵇古集》。
2、《资治通鉴》：北宋司马光撰。
294卷，又考异、目录30卷。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。
内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
七下语文《孙权劝学》原文
七下语文《孙权劝学》原文一、原文《孙权劝学》初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
二、注释1.初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。
2.谓……曰：谓，告诉；连用表示“对……说”。
3.今：当今。
4.当涂：当道，当权。
5.掌事：掌管政事。
6.辞：推托。
7.以：介词，用。
8.务：事务。
9.孤：古时王侯的自称。
10.岂：难道。
11.治经：研究儒家经典。
治，研究。
经：指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》等书。
博士：当时专掌经学传授的学官。
12.邪：通“耶”，语气词，表示反问或疑问的语气。
13.但：只，仅。
14.当：应当。
15.涉猎：粗略地阅读。
16.见往事：了解历史。
见，了解；往事，指历史。
17.耳：语气词，表示限制语气，罢了。
18.多务：事务多，杂事多。
务，事务。
19.孰若：与……相比如何；谁像（我）。
孰：谁，哪个；若：比得上。
20.益：好处。
21.乃：于是，就。
22.始：开始。
23.就学：指从事学习。
就，单独翻译为从事。
24.及：到了……的时候。
25.过：到。
26.论议：讨论议事。
27.大：非常，十分。
28.惊：惊奇。
29.者：用在时间词后面，不译。
30.才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。
31.非复：不再是。
复：再，又。
32.吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。
吴下，指吴县，如今江苏苏州。
阿蒙，指吕蒙，名字前加"阿"，有亲昵的意味。
现指才识尚浅的人。
33.士别三日：与读书的人分别几天。
三：几天，这里指“几”。
士，读书人。
34.即：就。
35.更：另，另外。
36.刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
刮目：擦擦眼。
孙权劝学语文教案
孙权劝学语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句式。
（3）了解孙权和鲁肃的历史背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生的文言文阅读能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱和尊重。
（2）引导学生学习孙权的劝学精神，激发学生的学习兴趣和自信心。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句式的理解。
3. 孙权和鲁肃的历史背景。
三、教学难点：1. 课文中的文言文词汇和句式的理解。
2. 对课文内容的理解和运用。
四、教学准备：1. 课文文本。
2. 相关的历史背景资料。
3. 投影仪或白板。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上一课的内容，检查学生的学习情况。
（2）向学生介绍本节课的学习目标和内容。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解课文的大意。
（2）要求学生划出课文中的关键词语和句式，并做好笔记。
3. 课堂讲解：（1）对课文进行逐段讲解，解释课文中的关键词语和句式。
（2）讲解孙权和鲁肃的历史背景，帮助学生更好地理解课文内容。
4. 小组讨论：（1）将学生分成小组，讨论课文中的问题。
（2）每个小组选择一个问题，进行讨论并给出答案。
5. 角色扮演：（1）让学生分角色扮演课文中的角色，进行表演。
（2）要求学生注意语气、表情和动作的准确性。
6. 课堂小结：（1）对课文内容进行总结，巩固学生的学习成果。
（2）布置课后作业，要求学生完成课文的朗读和背诵。
六、课后作业：1. 朗读并背诵课文《孙权劝学》。
2. 查找相关资料，了解孙权和鲁肃的历史背景。
3. 写一篇关于《孙权劝学》的读后感，不少于300字。
七、教学反思：课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
针对学生的不同情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
语文《孙权劝学》公开课教案
语文《孙权劝学》公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《孙权劝学》的文意，掌握文中关键词汇和句式。
分析孙权的劝学思想及其对现代教育的启示。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，深入解读文本，领会孙权的劝学理念。
学会运用文本中的观点，进行思考和辩证。
1.3 情感态度与价值观：感受孙权的劝学精神，培养热爱学习、勇于探索的价值观。
理解学习的重要性，树立正确的学习态度。
第二章：教学内容2.1 文本分析：介绍《孙权劝学》的背景和作者。
分析文本的结构、内容和语言特点。
2.2 教学重点：重点讲解文中重要的词语、句子和表达方式。
重点探讨孙权的劝学思想和教育理念。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入孙权的背景和历史，激发学生的兴趣。
引导学生思考学习的重要性和教育的意义。
3.2 朗读与理解：分组朗读文本，让学生感受语言的韵律和情感。
引导学生理解文意，解答学生的疑问。
3.3 分析与讨论：引导学生分析文中的观点和论证方法。
分组讨论，让学生发表对孙权劝学思想的理解和看法。
3.4 应用与拓展：让学生结合自己的学习经验和现实生活，思考孙权劝学的现实意义。
引导学生探讨如何将孙权的劝学思想应用到现代教育中。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和思考程度。
评估学生对文本的理解和分析能力。
4.2 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达能力、合作意识和思考深度。
4.3 课后作业：布置相关的课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
第五章：教学资源5.1 教材：采用官方推荐的《孙权劝学》教材，提供权威的文本和解读。
5.2 多媒体：使用多媒体课件和视频资料，生动展示孙权的生平和思想。
5.3 网络资源：利用网络资源，提供相关的文章、论文和讨论，丰富学生的学习资料。
第六章：教学策略6.1 教学方法：采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。
运用案例教学法，通过分析孙权的劝学案例，让学生深入理解其思想。
八年级语文孙权劝学2
文学常识
• 关于《资治通鉴》： • 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通
史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋 神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。 • 关于司马光： • 司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先 生，北宋政治家，史学家。 • 关于五经： • 《春秋》《诗》《书》《礼》《易》
疏通字词 熟悉课文
• 1正音 •卿 邪 孰 遂
2释义 • 1通假字 邪 • 2古今异义 博士 往事 大兄 但 过 • 3一字多义 以 当
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尧时助禹治水，为舜朕虞，养育草木鸟兽，赐姓嬴氏，历夏、殷为诸侯。至周有造父，善驭习马，得华骝、绿耳之乘，幸於穆王，封於赵城，故更为赵氏。后有非子，为周孝王养马氵幵、渭之间。孝王曰“昔伯益知禽兽，子孙不绝”乃封为附庸，邑之於秦，今陇西秦亭秦谷是也。至玄孙，氏为 庄公，破西戎，有其地。子襄公时，幽王为犬戎所败，平王东迁雒邑。襄公将兵救周有功，赐受支阝、酆之地，列为诸侯。后八世，穆公称伯，以河为竟。十馀世，孝公用商君，制辕田，开仟伯，东雄诸侯。子惠公初称王，得上郡、西河。孙昭王开巴蜀，灭周，取九鼎。昭王曾孙政并六国。称 皇帝，负力怙威，燔书坑儒，自任私智。至子胡亥，天下畔之。故秦地於《禹贡》，时跨雍、梁二州，《诗·风》兼秦、豳两国。昔后稷封斄，公刘处豳，大王徙支阝，文王作酆，武王治镐，其民有先王遗风，好稼穑，务本业，故《豳诗》言农桑衣食之本甚备。有鄠、杜竹林，南山檀柘，号称 陆海，为九州膏腴。始皇之初，郑国穿渠，引泾水溉田，沃野千里，民以富饶。汉兴，立都长安，徙齐诸田，楚昭、屈、景及诸功臣家於长陵。后世世徙吏二千石、高訾富人及豪桀并兼之家於诸陵。盖亦以强干弱支，非独为奉山园也。是故五方杂厝，风俗不纯，其世家则好礼文，富
部编版初中语文古诗文《孙权劝学》原文+注释+翻译+赏析+试题
孙权劝学体裁：文言文题文：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
作者：名字：司马光年代：宋代描述：司马光（1019年11月17日－1086年），字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，《宋史》，《辞海》等明确记载，世称涑水先生。
生于河南省信阳市光山县。
北宋史学家、文学家。
历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
生平著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》、《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等。
翻译：原文初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”原文蒙辞以军中多务。
译文：吕蒙用军中事务繁多来推托。
原文权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！译文：孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士（专掌经学传授的学官）吗！但当涉猎，见往事耳。
译文：我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。
原文卿言多务，孰若孤？译文：你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？原文孤常读书，自以为大有所益。
”译文：我经常读书，自己觉得获益很多。
”原文蒙乃始就学。
译文：吕蒙于是开始学习。
原文及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”译文：当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个没有学识的阿蒙了！”原文蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”译文：吕蒙说：“志士（君子）分别几天，就要重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢？”原文肃遂拜蒙母，结友而别。
孙权劝学2
一、书名的由来。 宋英宗时称《通志》，宋神宗因其书 “有鉴于往事，以资于治道”，特赐书名 《资治通鉴》，并亲为写序。
二、主要编纂者。 司马光 刘恕、刘攽（fēn）、范祖禹
三、历史地位。 一部规模空前的编年体通史巨著，
与《史记》并列为中国史学的不朽巨著， 正所谓“史学两司马”。
司马光与《通鉴》
司马光：政治上保守，反对王安石变法。 做学问严谨求实，曾被奉为“儒家三圣”之一。
为了编《资治通鉴》一书，他付出了 巨大的劳动，光是初稿就堆了两间屋子。
“警枕”促其少睡早起。
司马光与《通鉴》
司马光语（译文）： 自司马迁及其《史记》 、班固及其《汉书》以来，（著史
）文字繁多，布衣士人，不能读尽；何况对于皇上来说，日理 万机，哪有空闲时间都看？我经常不由自主地揣测，想删繁就 简，列举纲要，专门捡取关系国家兴亡、百姓生计，良善的可 以用做表率（法则），邪恶的可以用做警戒（教训），做为编 年一书，以便先后有序，粗细不杂。
文中人物
孙权，吴国的创建者。 建安十五年，周瑜逝世，孙权令鲁肃代周瑜职务领兵四千人，因 鲁肃治军有方，军队很快发接任。
七年级下册语文第一单元课时练习：孙权劝学(第二课时)
七年级下册语文第一单元课时练习：孙权劝学（第二课时）七年级下册语文第一单元课时练习：孙权劝学（第二课时）七年级下册语文第一单元课时练习：孙权劝学（第二课时）一、前情回顾1.背诵全文。
2.复述课文。
(讲讲文章的内容和背景。
)3.情节表演。
(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。
)这堂课我们就一同了解一下这篇短文中孙权是怎样劝学,吕蒙又是怎样展示听劝的效果的。
二、研读内容逐步理解课文的主要内容,从而理解“开卷有益”的道理,[细读课文,思考如下问题,理解文章的大致内容。
]1.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?2.用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。
3.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请根据原文说明。
三、拓展迁移依据注释,顺读下面两篇文言文,理解这两篇文言文的大致含义,然后谈谈对这两篇文章的看法。
1.炳烛①夜读晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。
”师旷曰:“何不炳烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰:“盲臣②安敢戏其君乎?臣闻之:少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。
炳烛之明,孰与昧行③乎?”平公曰:“善哉!”[注释]①炳烛:点烛。
②盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣。
③昧行:在黑暗中行走。
2.劝学君子曰:学不可以已①。
青,取之于蓝②,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。
木直中③绳,輮以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺④者, 輮使之然也。
故木受绳则直,金就砺⑤则利,君子博学而日参⑥省乎己,则知明而行无过矣。
故不积跬⑦步,无以至千里;不积小流,无以成江海。
骐骥⑧一跃,不能十步;驽马十驾⑨,功在不舍⑩。
锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。
蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。
……一、积累与运用1.给下列句中加点的词语选择正确的义项。
(1)权谓吕蒙曰( )A.叫作B.说C.对……说(2)蒙辞以军中多务( )A.告辞B.言辞C.推辞(3)见往事耳( )A.看见B.了解C.见识(4)孰若孤( )A.第二人称,你B.比得上,如,好像C.这个D.假如,如果(5)蒙乃始就学( )A.于是,就B.才C.却,竟然(6)及鲁肃过寻阳( )A.经过B.到,等到C.离开2.下列加点词词义相同的一项是( )A.蒙辞以军中多务或以钱币乞之B.孰若孤若毒之乎C.及鲁肃过寻阳人恒过,然后能改D.见往事耳有时见日3.根据原文意思填空。
专题08《孙权劝学》(最新模拟)-备战2024年中考语文·课内39篇文言文阅读
专题08：《孙权劝学》（解析版）最新模拟1．（2023•上海市松江区三模）阅读下面选文，完成第答题。
【甲】初，权．谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
【乙】①子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”（《为政》）②子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（《雍也》）③子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
”（《子张》）【丙】任末①好学任末①年十四，负．笈②从师，不惧险阻。
每言：人若不学，则何以成？或依林木之下，编茅为庵③，削荆为笔，刻树汁为墨。
夜则映星月而读，暗则缚麻蒿④自照。
观书每有会意处，题其衣裳，以记其事。
门徒悦其勤学，常以净衣易之。
临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存；不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。
”【注释】①任末：人名。
②笈：书箱。
③庵：茅草小屋。
④麻蒿：植物名称，点燃后可照明。
（1）【甲】文中的“权”指的是（填人名），苏轼在《江城子•密州出猎》中称其为“”；【乙】文中的语录均选自《》一书。
（2）理解加点字词。
见往事．．耳（3）下列加点词与“好之者不如乐之者”中“之”字的用法相同的一项是A.何陋之．有B.思援弓缴而射之．C.不知太守之．乐其乐也D.或依林木之．下（4）用现代汉语翻译下面的句子。
蒙辞以军中多务。
（5）下列对【丙】文画线句意思的理解，最恰当的一项是A.（门徒）经常用衣服换走任末的干净衣裳。
B.（任末）经常用衣服换走门徒的干净衣裳。
C.（门徒）经常用干净衣服更换任末的衣裳。
D.（任末）经常用干净衣服更换门徒的衣裳。
（6）三篇文章都提到了学习（读书）的重要性。
【甲】文中，孙权认为通过读书能，进而获益；【乙】文第③句提到了学习能够收获；【丙】文中任末年少求学时“”的态度，强调了好学的重要性，而他临终时以“”来比喻不学习的人，也形象地印证了【甲】文中孙权“不可不学”的观点。
《孙权劝学》教案六篇
《孙权劝学》教案六篇《孙权劝学》优秀教案篇一教学目标知识与技能：1.读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。
2.反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。
3.品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
过程与方法：1.朗读体验。
让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2.探究交流。
采用师生同读同讲的方式。
情感与价值观：培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
教学重点：理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。
教学难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。
课时安排：一课时教学过程：板块一：激趣揭题板块二：风采展示1）学法交流要求：学生自由交流学习文言文的经验、方法2）预习检测要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础知识从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词3）我有我风采要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问板块三：感悟文本1）初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失。
2）品读课文，探讨人物神态、心理，概括人物性格。
板块四：拓展延伸要求：从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思考。
板块五：课堂小结板书设计：孙权劝学孙权——劝学——关心下属吕蒙——就学——知错就改鲁肃——赞学——赏识进步《孙权劝学》优秀教案篇二【教学目标】１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。
２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
４、领悟读书有益于人的发展和健全的道理。
【教学重点】品味对话并说出其中表现人物形象特点。
【课时安排】一课时【教学设计】１、导入：同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天大家一起来学习《资治通鉴》里的一则有关品蒙读书的故事。
（板书课题）２、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
语文教案-孙权劝学
语文教案－孙权劝学一、教学目标1.理解课文内容，把握文章的中心思想。
2.学习孙权劝学的技巧，提高自己的说服力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.孙权劝学的技巧。
三、教学难点1.文章的表现手法。
2.孙权劝学技巧的运用。
四、教学过程第一课时一、导入1.邀请学生分享自己了解的孙权及其历史背景。
2.引导学生关注孙权的劝学技巧。
二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.学生圈画出自己认为重要的语句，并做笔记。
三、课堂讲解1.教师引导学生分析文章的结构，梳理文章的脉络。
2.教师讲解文章的表现手法，如对比、衬托等。
3.教师讲解孙权劝学的技巧，如以理服人、以情动人等。
四、合作探究1.学生分组讨论，分析孙权劝学的成功之处。
第二课时一、复习导入1.复习上节课所学内容，检查学生对文章的理解。
2.引导学生关注孙权劝学的实际效果。
二、课堂讲解1.教师讲解孙权劝学的实际效果，如鲁肃的转变。
2.教师分析孙权劝学的现实意义。
三、写作训练1.让学生以“我眼中的孙权”为题，写一篇短文。
2.学生互相批改，教师点评并指导。
1.学生分享自己对本节课的认识和收获。
2.教师引导学生关注生活中的劝学现象，学会运用孙权的劝学技巧。
五、作业布置1.背诵课文。
2.以“孙权劝学给我的启示”为题，写一篇作文。
第三课时一、复习导入1.复习上节课所学内容，检查学生对文章的理解。
2.引导学生关注孙权劝学的启示。
二、课堂讲解1.教师讲解孙权劝学的启示，如勇于劝学、善于倾听等。
2.教师分析孙权劝学的现实意义。
三、案例分析1.学生分组讨论，分析生活中遇到的劝学案例。
1.学生分享自己对本节课的认识和收获。
2.教师引导学生关注生活中的劝学现象，学会运用孙权的劝学技巧。
五、作业布置1.背诵课文。
2.以“孙权劝学给我的启示”为题，写一篇作文。
六、教学反思本节课通过讲解孙权劝学的技巧，让学生学会在现实生活中运用这些技巧，提高自己的说服力。
七年级语文下《孙权劝学》赏析
《孙权劝学》赏析
《孙权劝学》是一篇非常有启发性的文章，通过对孙权劝学、吕蒙学习的故事，展现了学习的重要性以及如何去面对人生的挑战和机遇。
首先，孙权的善劝是文章的一大亮点。
他不仅认识到了学习的重要性，而且非常聪明地采用了劝学的方式，使吕蒙无法推辞。
孙权以自己的亲身经历和思考来激励吕蒙，告诉他读书并不会妨碍他的军事才能，反而会有所帮助。
这种劝学的方式非常高明，因为它既体现了孙权的亲近、关心和期望，又不失人主的身份。
其次，吕蒙的学习过程也是非常值得称赞的。
他最初以军务繁忙为由推脱学习，但孙权的劝说使他开始认识到学习的重要性。
吕蒙不仅开始了学习，而且进步非常快，让鲁肃都感到非常惊讶。
这说明学习是永无止境的，只有不断地学习才能不断提高自己的能力和见识。
此外，文章的语言也非常简练生动，通过对话的形式展现人物性格，生动传神地表现了孙权、吕蒙两人的形象。
作者在描述中运用了许多精炼的词语和短句，使得整个故事更加紧凑有力。
综上所述，《孙权劝学》是一篇非常优秀的文章，它告诉我们学习的重要性以及如何去面对人生的挑战和机遇。
通过学习这篇文章，我们可以更好地理解历史和文化，同时也可以从中汲取智慧和力量，为自己的未来发展打下坚实的基础。
《孙权劝学》教案_3
《孙权劝学》教案《孙权劝学》教案1教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，《孙权劝学》教学设计及教案。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。
（与《伤仲永》比较）重点：1、字词。
（__是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。
难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理。
3、品读对话，分析人物形象。
课时：1课时预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：一、导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案《《孙权劝学》教学设计及教案》。
下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。
其他同学认真听。
注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师总的指导）六、分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。
吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。
在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。
请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）孙权——吕蒙——我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。
语文《孙权劝学》教案范文
语文《孙权劝学》精选教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《孙权劝学》全文；（2）掌握文中的关键词语和典故；（3）了解三国时期的历史背景及孙权的生平事迹。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感悟到学习的重要性，树立终身学习的观念；（2）学习孙权的品质，如勇敢、智慧、谦虚等；（3）培养学生的团队协作精神和责任感。
二、教学重点1. 理解并背诵《孙权劝学》全文；2. 掌握文中的关键词语和典故；3. 了解三国时期的历史背景及孙权的生平事迹。
三、教学难点1. 文中一些生僻词语的理解；2. 对文本深层次意义的挖掘；3. 将文本内容与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程1. 导入新课：讲述三国时期的历史背景，介绍孙权及其成就，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，遇到生僻词语可以通过查阅资料或小组讨论解决。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的关键词语和典故，分享学习心得，教师巡回指导。
4. 文本解读：分析课文结构，讲解课文中的难点内容，引导学生深入理解文本。
5. 应用拓展：让学生结合自己的学习经历，谈谈对课文中所传达的学习观念的感悟。
五、课后作业1. 背诵课文《孙权劝学》；3. 收集有关三国时期的历史资料，进行课堂分享。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和吸收程度。
3. 读后感：阅读学生的读后感文章，评估他们对课文主题的理解深度和表达能力。
4. 历史资料分享：评价学生在课堂分享中的表现，包括内容丰富性、表达清晰度等。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和学习效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
语文教案-23孙权劝学
语文教案－23孙权劝学一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析孙权劝学的技巧，掌握劝学的策略。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过关键词句把握文章中心思想。
（3）培养独立思考、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：（1）感受孙权的关爱之情，树立尊敬师长的观念。
（2）培养勤奋好学的品质，激发学习动力。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解课文内容，把握文章中心思想。
（2）学会生字词，并能灵活运用。
（3）分析孙权劝学的技巧。
2.教学难点：（1）理解孙权劝学的深层含义。
（2）运用劝学策略解决实际问题。
三、教学过程1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道古代有哪些著名的劝学故事吗？2.自主学习（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）引导学生关注生字词，学会正确书写。
3.分析课文（1）讨论：孙权为什么劝学？他是如何劝学的？（2）分析：孙权劝学的技巧有哪些？4.案例分析（1）让学生举例说明现实生活中有哪些劝学的例子。
（2）引导学生分析这些例子中的劝学技巧。
5.实践与应用（1）让学生结合自己的实际，思考如何运用孙权劝学的技巧。
（2）小组讨论，分享自己的心得体会。
（2）反思自己在学习过程中是否做到了勤奋好学，尊敬师长。
四、作业布置1.抄写生字词，巩固记忆。
2.结合课文，写一篇关于孙权劝学的读后感。
3.思考如何在现实生活中运用孙权劝学的技巧，下周分享自己的心得体会。
五、教学反思1.在分析课文时，可以引导学生更深入地挖掘孙权劝学的深层含义。
2.在实践与应用环节，可以增加学生的互动交流，让学生更多地参与到课堂中来。
3.在作业布置方面，可以增加一些拓展性的作业，让学生在课后进一步巩固所学内容。
重难点补充：一、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，你们有没有遇到过长辈或者老师劝你们学习的情况？他们都是怎么说的？（2）生：我妈妈说，好好学习，才能有出息。
《孙权劝学》文常、实词、翻译及课外拓展-中考语文文言文课内篇目梳理与课外拓展阅读复习(全国通用)
天道酬勤
【注释】①承宫：东汉人。②琅邪：古郡名，在今山东境内 。③门下生：指学舍里的学生。④樵薪：砍柴。⑤执苦：干 苦活。
1、解释红色词语 （1)少孤，年八岁 (2)门下生共禁，乃止 (3)见而欲笞之 (4)因留宫门下 (5)乡里徐子盛明《春秋》经
答案 （1)少孤，年八岁：幼年丧父 (2)门下生共禁，乃止：才 (3)见而欲笞之：鞭打 (4)因留宫门下：于是 (5)乡里徐子盛明《春秋》经：精通
2、翻译句子
（1）猪主怪其不还，求索。 猪的主人对他不回来感到奇怪，就去寻找他。 （2）樵薪执苦，数十年间，遂通其经。
承宫在那干苦活，上山砍柴，吃苦受累，很多年后，就精通了 这本经书。
3、承宫“忘其猪”的原因是什么（用自己的话作答）？。 经过徐子盛家时听见学生讲诵《春秋》 4、理解本文，用简洁的语言概括承宫的特点。 好学、认真、勤奋。 5、读完本文，你受到了什么启发？ 示例:①吃得苦中苦,方为人上人;②只要工夫深,铁杵磨成针; ③想要收获,必须付出;④好好学习,珍惜学习机会等。
[译文]
承宫，琅琊姑幕人，幼时丧父，在他八岁的时候，帮别 人放猪。乡里的徐子盛精通《春秋》这本书，有上百名学生。 承宫从他房前经过，看见那些学生在朗诵，感到很喜欢，便 忘记了他的猪，而（一心一意地）听徐子盛讲经书。猪的主 人对他还未回来感到十分奇怪，便前往去向承宫索要（他的 猪）。看见他在听讲经书，就想用竹鞭打他。学社内的学生 一起阻止，猪的主人才没有打他。承宫于是就留在徐子盛门 下学习。承宫在那干苦活，上山砍柴，吃苦受累，很多年后， 就精通了这本经书。
【词意积累--“渎”】
渎(瀆)[dú] （1)[名]水沟。例:彼寻常之污渎兮。(《史记》) (2)[名]大川,大河。例：天下大水而鲧禹决渎。(《五蠹》)|有 决渎于殷周之世者,必为汤武笑矣。(《五蠹》) （3）[名]通“窦”,洞穴。例：晨,自墓门之渎人。(《左传》) （4）[动]轻慢。例：国有外援,不可渎也。(《左传》)女有家, 男有室,无相渎也,谓之有礼。(《管子》) （5）[动]通“黩”,贪污。例：渎货无厌。(《左传》) 【渎犯]冒犯。例：自知渎天威,罪在不赦。(苏轼《上神宗皇帝 书》)
初中语文八年级古 文 二 则
(3)祖逖后来带着他的部下收复了黄河以南的大片领土。从这 个故事中，你看到了一个怎样的祖逖？ 答案：祖逖是个忧国忧民、胸怀大志、遇事果断，为收复失地 而大胆进言，能身体力行的人。 (4)文段的主要内容是“祖逖北伐”，但开篇却写的是“少有 大志”，作者为什么要这样写? 答案：“少有大志”“闻鸡起舞”是为后文做了铺垫，它说明 祖逖在晋王朝偏安一隅时，所表现的坚定的信念和意志都是有 一定基础的。
5.走进文本 (1)祖逖是在什么情况下力主北伐的？ 答案：①北方游牧民族纷纷侵入中原，晋王朝丧失了半壁江山。 ②皇帝宗室争权夺利，自相残杀，从而使戎狄乘虚而入，屠戮 中原。③沦陷区人民已遭残害，人人想着自己奋起反抗。 (2)祖逖力主北伐，这一主张得到了司马睿的支持了吗？他又 是怎么做的？ 答案：因司马睿“素无北伐之志”，所以只是敷衍的态度，但 祖逖即使不被重用，仍矢志不渝，并身体力行，“将其部曲百
(
)()Fra bibliotek(2)之 无北伐之志 使如逖者统之
(
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答案：(1)派/任命 (2)结构助词“的”/代词，他们，指愿意
收复中原的人
以复中原 (3)复
不能清中原而复济者 (4)将 大王诚能命将出师
逖将其部曲百余家渡江
答案：(3)收复/再 (4)将领/统率
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2.古今异义
大王﹒诚能命将出师
古义： 今义：(心意)真实 答案：假如
古文二则
《孙权劝学》
1.作者名片
作者
司马光，字君实，陕州下县(今山西夏县) 人，世称“涑水先生”
评价 北宋政治家、文学家、史学家 作品 生平著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》等
《孙权劝学》教案
《孙权劝学》教案单元备课说明一、单元课标要求基于《义务教育语文课程标准》阐述,此单元是“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元,结合课标要求,学生将通过此单元的学习,把握文章脉络,理解文章内涵;通过细节描写,深入把握人物特征,理解人物的思想感情;字斟句酌,揣摩关键语句或段落的含义和表达的妙处;体会语言恰当、贴切的运用;精读细读,让学生深切体会语言艺术的魅力。
二、单元教材分析这个单元主要讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。
课文中所选择的名人,都是在历史上做出过杰出贡献的人物。
他们所做的贡献,崇高的品格,良好的习惯和治学方法对中学生是非常有益的。
这些文章人文内涵丰富,各有侧重地写出了名人的品格、气质,值得细细揣摩。
在篇章结构、语言形式等方面,也各有特色,可以细读、积累。
此单元教学,可以结合“语文主题学习”设计理念来组织教学,通过多篇文本的学习,让学生深度感知人物思想感情,揣摩关键语句和段落的含义。
三、单元学情分析我们面对的是七年级学生,他们正处于世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段。
对于他们来说,了解这些杰出人物的经历,认识他们所做的贡献,感受他们的崇高品格,学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。
此单元的四篇名人故事涵盖古今,可以让学生从不同侧面感受伟大人物的崇高品格,更好地引领自己的成长。
学习此单元还要注意结合人物生平及其所处时代,必要时联系其他相关作品,以帮助学生加深理解。
四、单元学习目标1.抓住关键语句和段落,厘清作者的思路、全文的脉络,理解文章内涵。
2.字斟句酌,揣摩关键语句、段落的含义和表达的妙处。
3.透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。
4.引导学生运用此单元所学方法,写自己熟悉的人,力求做到形神兼备。
设计说明此文是根据史书改写的,仅百余字,虽极简略但剪裁精当,不仅保留了原文的精华,保持了故事的完整性,而且以精练的文笔突出了人物的风采。
教学此课时,应在疏通字词、理解文意的基础上,将重点放在把握人物的性格特点、文章的思想内容和艺术手法上;并引导学生在识记文言实词的基础上,理解文中语气词和称谓语的含义。
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• （4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出 惊讶不解的语气。）
• （5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语气。）
问题探讨
• 1．孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ • 2．吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见
疏通字词 熟悉课文
• 1正音 •卿 邪 孰 遂
2释义 • 1通假字 邪 • 2古今异义 博士 往事 大兄 但 过 • 3一字多义 以 当
朗读课文，注意人物对话的语气。
• （1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告 诫。）
• （2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是 要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别 的目的。）
所语来写？ • 3．为什么"士别三日，即更刮目相待。" • 4．请解释"吴下阿蒙"并造句。 • 5．请解释"刮目相待"并造句。
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