理解翻转课堂的三个关键点
三步提升翻转课堂的教学效率 ——翻转教学有效实施的三点思考
三步提升翻转课堂的教学效率——翻转教学有效实施的三点思考摘要]本文是从三个方面阐述了提升翻转教学有效实施的途径，三个方面分别是：从课程整体实施的角度出发进行翻转教学、抓住翻转教学中的深度协作知识建构、在翻转教学过程中关注学生思维方式的养成。
文章立据清晰，策略得当、阐述全面，对促进翻转教学的有效实施有很好的借鉴意义。
[关键字]翻转教学分布式认知有效反思翻转教学模式因与传统教学模式在教学理念与教学方式上的迥然不同，在实际实施过程中必然也有着自身的教学规律，我们在翻转教学中要提升教学效率，取得更佳的教学效果，必需要遵循其规律。
结合分布式认知理论指出的认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中，在实际教学中摸索出的一些基本规律谈一谈翻转教学有效实施的几点思考。
一、翻转教学的开端是从课程整体实施的角度出发“翻转”教学依托于信息技术日新月异的发展，反之得益于“互联网+”技术的迅猛发展学生在信息获取上的速度也已经不可同日而语，在翻转教学模式下学生的智能架构资源可能会远比教师提供的学习材料丰富得多，因此在实施翻转教学的过程中需要我们要在课程整体实施的角度来考虑如何进行翻转教学的设计。
例如，在研究各类函数图像的性质时有其方法的一致性，因此在学习一次函数时学生就可以借助于函数软件对各种函数的图像进行整体的感知，甚至于对函数图像的一些性质（如增减性、对称性等）进行初步的研究，这就要求我们从课程整体实施的角度对教学结构进行整体化构架，要做好这方面的工作可以从以下3个方面下手：㈠对教材内容进行系统性分析依照课程标准对教材内容进行系统性分析，特别是对教学方法上有内在联系性的知识与技能进行梳理，在教学过程中有目的性地反复对其进行强化训练，让学生掌握学习某类知识的基本模式，从而在教学的难度不断增加的情况下学生仍然能适应翻转教学的形式，强化协作作用下的知识转化、知识迁移与知识创新。
㈡在课程标准范围内进行拓展与延伸在现有教材提供的知识框架的基础上进行内容的延伸与拓展，基于翻转教学的实践不能仅停留在学生课前进行自主学习，课堂里就是回顾纠错、强化训练、课堂测验等这样的层次上，翻转教学的自身特性决定了学生具备了更好的基础进行深度学习，因此在教学之前对课程标准就需要进行精致的解读，对于课程内容有一个整体的把控，在课程标准的范围内进行拓展与延伸。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”实施翻转课堂需要把控好四个重要的“节点”，这四个节点分别是教师设计节点、学生学习节点、讨论互动节点和评价反馈节点。
首先是教师设计节点。
翻转课堂强调学生在课堂上的主动学习，而教师在这个过程中起到了引导和辅助的作用。
教师需要在每堂课之前设计好学习活动的内容和方式，包括观看视频、阅读资料、解决问题等。
教师要思考如何将课程内容转化为适合在线学习的形式，如制作教学视频、编写在线课件等。
在设计节点中，教师还要考虑到不同学生的学习差异，设置不同的学习目标和任务。
其次是学生学习节点。
学生需要根据教师设计的学习活动来进行自主学习。
他们可以在课前观看教学视频，阅读学习材料，进行课外练习等。
学生在学习过程中需要有一定的记录和整理方式，如做笔记、制作思维导图等，以便于后期的巩固和复习。
学生在学习节点中应能够主动思考、独立学习、积极解决问题，提高学习效果。
第三是讨论互动节点。
翻转课堂倡导学生在课堂上进行互动和讨论，这可以促进学生的思考和交流，加深对知识的理解。
在讨论互动节点中，教师可以设计一些小组讨论或者合作项目，让学生在小组内相互讨论和合作，激发学生的学习热情和主动性。
教师还可以通过答疑、提问等方式，引导学生进行思考和讨论。
在讨论互动节点中，要尊重学生的不同意见和思维方式，鼓励他们进行多元化的思考和交流。
最后是评价反馈节点。
评价反馈是翻转课堂的重要环节，可以帮助学生提高学习效果和促进教学改进。
教师可以通过课堂观察、小组讨论、作业和测验等方式对学生进行评价，了解学生的学习状态和学习成果。
评价结果可以给予学生及时的反馈，指导其未来的学习。
评价结果也可以为教师提供有关教学内容、教学方法和学生学习反馈的信息，为课程的改进和优化提供依据。
翻转课堂的三个关键和四大支柱
翻转课堂的三个关键和四大支柱展开全文课程服务研究院翻转课堂要着力于解决三个问题：一是翻转课堂究竟翻转了什么？二是翻转课堂的典型做法是什么？三是翻转课堂提高学习质量的依据是什么？一翻转课堂究竟翻转了什么？1.翻转了课堂内外传统的课堂教学是学生在课上学习知识（新课导入，知识讲解，布置作业），课外内化知识（在课后进行知识的巩固练习）。
“翻转课堂”则是课外学习知识（自主学习、自定进度、整理收获、提出问题），课上内化知识（展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，老师巡视，一对一个性化辅导），这样把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和辅导，将传统课堂内外的任务进行了翻转。
2.翻转了学生学习方式传统教学主要是以教师传授为主，“翻转课堂”则是在学生自主学习的基础上突破疑难，合作提升。
教师和学生在教学过程中的角色被颠覆。
改教师传授为教师组织、引导，教师变成了导师，是学习组织者、引导者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者，学生学习资源的选择与提供者；改学生被动接受为学生主动习得，自主学习，学生是学习活动的主人、主体，是知识意义的主动建构者。
3.翻转教师备课方式传统课堂是预设的，课堂程序基本上是老师的教案走，跟着PPT 走，翻转课堂是生成性的，教师要根据学生自主学习的反馈创新课堂教学，对教师备课提出了更高的要求。
二翻转课堂的典型做法是什么？任何教学模式都必须包含学习知识和内化知识两个环节。
翻转课堂的典型做法是，课外学习知识以“任务单+配套教学资源（含微课）”的组合为破解翻转课堂难题的抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；任务单是学习的支架，配套资源（含微课）是自主学习中突破疑难的工具。
尤其是微课，突出了用视频再造教育，可以通过暂停、倒退、重复、快进等方式满足个性化学习。
课中内化知识，拓展能力，合作提升，突破疑难。
学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。
所以翻转课堂的典型做法是“任务单+配套教学资源（含微课）+课堂教学方式的创新”，它是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物。
实施翻转课堂的关键要素分析
习过 程 的第一 阶段 ， 更 指 导下完成 。 学 生 最终 还是 要 回到课 堂 上 ， 在教 师 的指 导
、
翻转 课堂的产 生、 发展和 特点
是 学 习的时 间和地 点 ， 还 包 括 学 习的流
（ 一） 翻 转 课 堂 的产 生 和发 展
环境 的途 径 》中向世 人 介绍 了这种 模 式
及取 得 的成 绩 。２ ０ ０ ７ 年， 美 国科 罗拉 多 州林 地 公 园高 中的教 师乔 纳 森 ・ 伯 尔曼 和 亚伦 ・ 萨姆 斯 为了方便 缺课 的 学生 在
设 备其 实 很 简单 ， 只需 要 一 台安装 有 录 屏软 件 的 电脑 、麦 克风 、 摄 像 头和 数位 板 即可。 翻 转课 堂具 有 网络 传送 的便 捷
学 习的进 度 和关 注 点 ， 而 教 师更 多 的是 起 到引导和辅导 的作用 。
翻 转 课 堂 并 不是 学 生在 孤 立 地 学 习， 仅仅相 反 ， 翻转 课堂更 强调师 生间的
互动及学生之 间的协作。 在 翻转课堂 中， 教 师应 当考虑 如何 掌握 学生 的学 习进 度
切入 主题 ， 也便于学生 查找。简短 的视频 有利于 学生集中注意力， 提高学习效率 。 ３ ． 成本 低 ， 视频制 作较为 简单
制 作 教 学 视 频 所 需 要 用 到 的硬 件
通过 布置项 目， 鼓励 学生间的相互协作 ，
促 进学习共 同体 的形成。
（ 四） 翻 转 课 堂 能 解 决 教 学 中 出现 的 所 有 问题
视 频 取代 课 堂讲 授 ， 课 堂时 间则主 要用
于解 决学 生在学 习过 程 中遇 到 的困难 。
很 多人一提 到翻 转课 堂 ， 都认 为 关
翻转课堂的五个要素
翻转课堂的五个要素第一，多做少说。
多用阿迪达斯那种广告语：Just do it! (只管去做!)什么叫翻转课堂，什么是道什么是术，老师角色、学生角色这些，留给专家写论文去好了。
我们学校老师做翻转课堂做了两三年了，他们一个感触是，不要把“翻转”的概念挂在嘴边，学校也好，老师也好，都不要纠缠这些概念。
如何界定什么是翻转课堂一点都不重要。
学生不需要知道你在教改，知道了反而感觉拿他们当教学法实验的小白鼠。
尤其在我们大一阶段，一些新生刚进大学，他们可能以为大学教学就应该是这样，太强调你在教改反而引起恐慌和焦虑。
第二，思考message (教学内容)、medium(媒体和技术)、method(教学法)的动态结合。
教学技术改革的一个误区，是大家在讨论到底是应该马拉车(教学方法引导技术应用)，还是车拉马(技术引导教学方法)。
现实的情况可能不是这么黑白分明。
显然，教学方法会让老师去寻找最为合适的技术，但是我们也发现，技术也在倒逼教学方法的革新。
和翻转课堂经常一起提到的一个改革模式，是教育顾问RubenR.Puentedura提出的SAMR模式。
S(substitution)为“替代”，是指仅是用旧技术替代新技术，方法不变，比如黑板变成幻灯机。
A(augmentation)是指增强，也就是在替换媒体的同时，增加一些新功能，比如从纸张到电脑后，增加拼写检查。
M(modification)是指改变，也就是说，随着技术工具的改变，教学手段也相应发生改变，比如过去让学生交文章总结自己所学，现在可以让学生提交电子故事(digital stories)。
R(redefinition)是指重新界定，这是翻转的最高境界，是你在教学方法和工具都发生了改变的情况下，你整个教学活动如何重新界定，包括内容。
从这个模式上看，教学方法、教学工具和教学内容其实是会相互影响的。
第三，老师的“顶层设计”：了解SAMR模式之后，老师应该在策略层面进行一些规划。
理解翻转课堂的三个关键点
理解翻转课堂的三个关键点作者：金陵来源：《中国信息技术教育》2014年第07期2014年，翻转课堂第一次进入美国新媒体联盟《地平线报告：2014高等教育版》，就在令世人最为瞩目的“高等教育教育技术的重要发展”中列出的三个阶段六项技术中排列第一位，成为最为现实的主要技术应用趋势。
《地平线报告：2014高等教育版》承认：“许多学习技术走向在中小学校应用之前，首先在高等教育应用，翻转课堂却反映了相反的轨迹”，“如今，许多高校已经接受了这种方式，使学生把宝贵的课堂时间用在往往显示他们是真实世界的学习主体的实践活动。
”这一认识一旦影响中国高校，将有力地倒推中小学翻转课堂实践。
如何理解翻转课堂？我们认为，重在把握三个关键点：翻转课堂究竟翻转了什么萨尔曼·汗和美国林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯不约而同地采用录制教学视频的方法，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到困难的时候，教师会及时介入，给予一对一的个性化帮助。
这样一来，就把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里的教学结构改造成为学习知识主要在家里、内化知识主要在课堂的新型教学结构。
正好把教学结构颠了个倒。
翻转课堂究竟翻转了什么？一言以蔽之：翻转了教学结构。
翻转课堂的典型做法是什么翻转课堂怎样实现教学结构翻转？依靠的是微型教学视频。
原因有二：其一，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。
需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。
因此，能够有效提升学习绩效。
其二，翻转课堂赖以提升学习绩效的教学视频是短视频，国内有人称之为“微课”。
这种短视频的播放长度一般以5～8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。
短视频采取边写边讲、边讲边写的方式录制，视频里不出现讲课人的形象，只有需要关注的学习内容及其解说。
我对翻转课堂的认识
我对翻转课堂的认识翻转课堂（flipped classroom），是一种伴随着信息技术不断发展而出现的教学方式。
它把传统教学中得到认知获取、知识积累、技能掌握以及对认知（知识）的综合运用分散到线上和线下两个部分，把课堂反转过来，让学生们能够先自主的了解,再在课堂上获得解释,最后在实践中加深理解保持。
翻转课堂的三大要素：一个是教师线上发布课堂教学内容，主要通过电子媒体视频、音频、文档等形式；第二是学生们根据自身需要，自主学习这些线上资源，积累知识、技能；第三是用线下的课堂活动深化认知，与老师共同探究，再现知识体系，加深学习印象，完成教学任务。
翻转课堂强调的是学生的主动学习，把课堂的时间从听讲转变成学生思考、讨论、实践等活动，让学生在课堂可以更主动地参与，同时充分发挥学生的创造性，以充分调动学生学习兴趣，促进学生学习和发展，而不再一味随声附和，一味学习传统课堂教学方式所带来的知识。
翻转课堂改变了传统教学中老师讲述和学生听取的模式，实现了由传统的“以教师为主导的教学”到以学生为主导的教学，这样可以有效提高学生的学习效果，促进他们在知识的吸收和理解上取得较大进步。
此外，老师也要变成更多的角色，不再是一个教书的角色，而是一个解答、观察、引导学生的角色，推动学生自主学习，注重学生的能动性和主动性。
翻转课堂也给学生带来了很多积极效应，首先，它不仅能发挥学生的自学能力和自主思考能力，而且可以改变学生的学习习惯，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习自信心；其次，学生能得到更多的有效协作空间，系统地进行一次有效的团队合作，提高了团队协作精神；最后也要强调，由于翻转课堂是建立在碎片化和自主学习的理论基础上，它也给学生带来了更多的全面发展。
综上所述，翻转课堂可以给学生带来许多学习机会，让学生更加积极、主动地参与学习，而老师可以更多地把精力放在学生的认知水平提升、知识的深入理解和技能的系统运用上，而不是仅仅简单的储存记忆，从而促进学生的更好发展。
关于寻找翻转课堂的几个方面
关于寻找翻转课堂的几个方面
翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的主动性和创造性。
而在寻找翻转课堂的方面，我们可以从以下几个方面来考虑。
一、教学目标
在翻转课堂中，我们需要明确教学目标，通过制定具体的目标和学习计划，学生能够
更加清晰地认识自己的学习目标，并且能够更好地指导自己的学习。
同时，教师也需要在
课前有充分准备，包括教学材料的准备，课程的设计等等，确保翻转课堂能够更好地达到
预期的教学效果。
二、教学方式
翻转课堂的教学方式是与传统课堂模式截然不同的，其核心在于学生的学习主动性和
学习效果。
因此教师需要采用更加灵活、多元化的教学方式，例如讨论、小组互动、探究
等等，从而激发学生的兴趣和学习热情。
三、教学资源
翻转课堂需要教师提供丰富的教学资源，从而让学生在自主学习的过程中，能够更好
地掌握知识点。
教学资源包括教材、课件、视频、音频等等，同时教师也需要帮助学生了
解如何有效地利用这些资源，从而更好地掌握知识点和技能。
四、学生评价
在翻转课堂中，我们需要建立有效的学生评价机制，以便及时了解学生的学习情况和
掌握程度。
同时，学生也需要了解自己的学习情况，并且根据自己的弱点找到针对性的学
习方法，从而更好地提高学习成绩。
总之，在寻找翻转课堂的方面，我们需要从教学目标、教学方式、教学资源和学生评
价等方面全面考虑，以提高翻转课堂的教学效果。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它打破了传统课堂的教学方式，通过让学生在课堂上完成知识消化和应用，而在课堂外进行知识获取和理解，从而实现了教学过程的颠倒。
在实施翻转课堂的过程中，需要把控好四个重要的节点，以确保教学效果和学生学习体验。
第一节点：课前准备在翻转课堂中，课前准备是非常重要的一个环节。
教师需要通过多种方式给学生提供预习资料，例如课程相关的视频、文献资料或网上资源等。
这些资料不仅要具有挑战性，还要具有启发性，可以引发学生的兴趣，并促使他们主动去探索和学习。
教师还需要为学生提供一些预习指导，比如提前告知学生需要重点关注哪些知识点，需要做哪些准备工作等。
这样可以帮助学生有针对性地进行预习，提高预习效果。
教师还可以通过布置一些预习任务来引导学生进行独立学习和思考，促进学生的自主学习能力的提高。
比如布置一些问题或案例让学生思考，或者要求学生完成一些小组讨论或写作等任务。
通过这些方式，学生在课前就可以主动积极地参与到学习中来，有助于提高他们的学习兴趣和主动性。
第二节点：课堂活动在翻转课堂中，课堂活动是进行知识传授和学习引导的重要环节。
课堂活动的设计应充分结合学生的学习需求和教学目标，确保学生在课堂上能够充分掌握知识，并能够运用知识进行实际操作和应用。
教师需要设计一些多样化的课堂活动，例如小组讨论、案例分析、实验操作、问题解答等活动，以促进学生的主动学习和参与度。
教师还需要根据学生的预习情况和学习需求，合理安排课堂时间，确保学生在课堂上能够针对自己的学习困难和问题进行深入的讨论和解答。
这样可以帮助学生及时消化和吸收课前所学的知识，进一步提高学习效果。
第三节点：课后辅导在翻转课堂中，课后辅导是帮助学生加深理解和巩固知识的关键环节。
教师需要利用课后时间，与学生进行个别或小组的辅导和指导，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难和问题。
通过这种方式，可以帮助学生从不同角度和层次加深对知识的理解，避免学习的盲点和薄弱环节。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，它将传统的课堂授课和课后作业的顺序颠倒过来，让学生在课堂上通过预习、自学等方式获取知识，老师则在课堂上进行引导和解惑，达到更加高效的学习效果。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，培养自主学习的能力，提高学习兴趣和参与度。
翻转课堂的核心理念是“学生为中心”，强调学生在学习过程中的主体性和积极性，促进学生的全面发展。
翻转课堂不仅可以提高教学效果，还可以促进师生之间的交流和互动，打破传统的教学模式，更好地满足不同学生的学习需求，是教育改革和提高教学质量的重要途径之一。
通过翻转课堂，我们能够更好地适应信息化、网络化的时代要求，培养学生的创新精神和团队合作能力，推动教育教学的不断发展和进步。
1.2 翻转课堂的益处1. 提高学生的学习效果和兴趣：通过翻转课堂，学生在家里预习课程内容，可以更深入地理解知识，提高课堂上的学习效率，同时也能增加学生对学习的兴趣。
2. 个性化学习：翻转课堂允许学生根据自己的学习节奏和能力进行学习，更加符合学生的个性化需求，有助于提高学习效果。
3. 提高教师教学质量：翻转课堂可以让教师更加关注学生理解知识的过程，及时解决学生的问题，提高教学质量和效果。
4. 增加学生互动和合作：通过翻转课堂，学生在课堂上可以更多地参与讨论和合作，加深对知识的理解，提高学习效果。
同时也能培养学生的团队合作能力和交流能力。
翻转课堂的益处是多方面的，不仅可以提高学生的学习效果和兴趣，还可以促进个性化学习，提高教师教学质量，增加学生互动和合作。
这些益处为实施翻转课堂提供了坚实的基础，有利于学生和教师在教学过程中取得更好的效果。
2. 正文2.1 确定学习目标确定学习目标是翻转课堂的第一步，它是整个教学活动的基础和核心。
在确定学习目标时，教师应该考虑学生的背景知识、兴趣爱好、学习能力等因素，确保学习目标既符合课程要求，又能够激发学生的学习兴趣和动力。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”要想实施翻转课堂教学，仅仅依靠技术设备和教学资源的提供远远不够，还需要教育工作者在实际操作中把控好四个重要“节点”，才能够取得良好的教学效果。
这四个节点分别是教学设计节点、资源管理节点、学生激励节点和学习评价节点。
下面我们将分别对这四个节点进行详细的解析。
一、教学设计节点在翻转课堂模式下，教学设计节点是关键的一环。
教师需要根据学生的学习需求和掌握的知识情况，设计合理的教学内容和过程。
首先要明确教学目标，根据教育部的标准和课程要求，制定适合学生的学习目标和评价标准。
要精心设计学习内容和教学活动，确保内容的准确性和丰富性，活动的多样性和趣味性。
还要考虑学生自主学习的时间安排和进度控制，要合理分配课堂讨论和作业时间，确保学生的学习效果和收获。
要根据学生的学习情况和教学效果及时调整教学计划，使教学过程更加灵活和有效。
二、资源管理节点资源管理节点是指要合理利用教学资源，提高课堂的教学效率和质量。
首先要精选和制作优质的教学资源，比如课件、教材、视频、音频、图片等，要符合教学内容和学生的学习需求。
其次要建立教学资源的管理和更新机制，及时获取和更新教学资源，确保资源的时效性和有效性。
还要借助教育科技手段和平台，建立完善的资源共享和交流网络，让教师和学生都能够方便地获取和分享教学资源。
最后要根据学生的学习需求和学习进度，动态调整和拓展教学资源，满足学生的不同学习需求。
三、学生激励节点学生激励节点是指教师要创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
首先要给学生提供足够的学习自由和选择权，让他们更好地适应翻转课堂的学习模式，调整学习策略和方法。
其次要关注学生的学习心理和行为，及时发现和解决学习困难和问题，鼓励学生勇于探索和实践，在学习过程中形成积极的学习态度和行为。
还要通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和自信心，帮助他们更好地完成学习任务。
要建立有效的学习反馈和跟踪机制，及时了解学生的学习情况和需求，提供个性化的学习指导和支持。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”【摘要】翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心是将课堂时间用于学生的实际学习和活动，而把讲授知识的环节放在课堂之外。
在实施翻转课堂的过程中，有四个重要的“节点”需要把握。
首先是明确学习目标，只有清晰的学习目标才能指导教学活动的设计和实施。
其次是设计教学内容，要根据学习目标合理安排教学内容，确保内容有针对性和连贯性。
然后是选择适合的学习资源，包括教材、视频、网络资源等，要能够有效地支持学生的学习。
最后是设计有效的课堂活动，要结合学习资源和学习目标设计各种形式的活动，激发学生的兴趣和主动性。
要在实施翻转课堂过程中注意四个重要“节点”，并重视关键环节的执行，才能取得良好的教学效果。
【关键词】翻转课堂、节点、学习目标、教学内容、学习资源、课堂活动、评估与反馈、关键环节。
1. 引言1.1 介绍翻转课堂翻转课堂的核心理念是“学生主动，教师引导”，强调学生在课堂上的主动参与和教师的个性化指导。
通过翻转课堂的方式，老师可以更加关注学生的学习过程，及时发现和解决学生的问题，提高教学效果。
学生也能够在课堂上进行更深入的思考和讨论，增强学习效果和学习兴趣。
翻转课堂是一种能够提高教学效果和学生学习主动性的教学模式，但在实施过程中也需要注意把握好一些关键的“节点”，才能确保实施效果。
接下来我们将重点介绍这四个重要“节点”，希望能够帮助广大教师更好地实践翻转课堂。
1.2 提出需把控好四个重要“节点”在实施翻转课堂的过程中，要特别注意把控好四个重要“节点”。
这四个“节点”包括明确学习目标、设计教学内容、选择适合的学习资源以及设计有效的课堂活动。
这些“节点”在翻转课堂的实施过程中起着至关重要的作用，直接影响到课堂教学效果的质量和学生学习的成果。
明确学习目标是翻转课堂实施的第一个关键“节点”。
教师在设计课堂内容和活动之前，必须清晰地确定学生需要掌握的知识、技能和能力，以便有效地引导学生学习。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种革命性的教学模式，它颠覆了传统教学的模式，将学生作为学习的主体，教师作为学习的引导者。
在翻转课堂中，学生在课堂外通过预习、观看视频等方式获取知识，而课堂时间则用来进行讨论、实践和深化学习。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
通过翻转课堂，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习过程，能够更好地理解和运用知识。
翻转课堂的概念最早由美国教育学家乔纳森·伯格曼提出，并在实际教学中取得了显著效果。
翻转课堂的本质是倒转传统教学的教学流程，让学习者在课堂外获得知识，在课堂内加深理解和运用知识。
这种改变教学方式的革新性思维，引领了教育领域的变革，受到了越来越多教育工作者和学生的认可和好评。
翻转课堂是一种前瞻性的教学模式，它有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，是教育改革和创新的重要一步。
在实践中，教师需要充分理解翻转课堂的概念和原则，灵活运用各种教学手段，不断探索和改进教学方式，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
1.2 翻转课堂的意义翻转课堂的意义在于能够提高学生的学习效果和激发他们的学习动力。
通过翻转课堂，学生可以根据自己的学习节奏和能力进行学习，避免了传统课堂上学生学习进度不一致的问题。
翻转课堂也能够帮助学生更好地理解知识，因为他们可以通过预习和复习来加深对知识的理解和掌握。
翻转课堂也能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，因为学生在学习过程中需要自主选择学习资源、分析问题和解决问题。
翻转课堂的意义在于能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果，培养学生的学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 确定学习目标确定学习目标是翻转课堂教学的第一步，也是最关键的一步。
只有明确了学习目标，教师才能更好地设计教学内容，选择适合的学习资源，制定有效的学习活动和任务。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”翻转课堂是一种新形式的教学方式，它以学生为中心，借助数字化和网络化工具，通过先学习、再实践、再评估的方式，让学习更具个性化和互动性。
但要打造成功的翻转课堂，需要严谨的规划和把控。
本文将着重讨论翻转课堂实施过程中四个重要的“节点”。
一、课前预习翻转课堂的第一个节点是课前预习，这个节点的作用非常重要。
学生需要在课前通过网络、数字化或者是其他方法预习所要学习的内容，掌握基本概念和知识点，为课后的实践与评估做好准备。
但如何确保学生能够在预习过程中获取真正有效的学习资源，避免信息质量差、难度过高或过低等问题，需要教师认真考虑。
可以提供各种形式的学习资源，比如图像、视频、文本等，建议多样化，以满足不同学生的学习需求。
同时也需要引导学生掌握一些学习方法，如快速读懂文章关键内容、运用问题思维等。
二、课堂互动翻转课堂的实施旨在鼓励学生更加积极主动地参与到教学过程中。
关键的是在课堂上，如何实现学生的互动，教师也需要认真思考。
通过多种方式建议教师与学生互动，比如课堂讨论、问题提问等，培养学生的思考能力和创造力。
同时帮助学生随时随地解决疑难，会有更多的机会让学生活学活用。
三、实践操作除去与学生进行互动，在课堂上安排实践操作也不可或缺。
这个节点需要教师留意设置安全措施，确保学生可以在安全、顺畅的环境中实施练习。
这样可以促进学生的动手能力、合作能力和领导力，让学生更好的理解课堂概念和知识点，同时也让学生能够加强对于自己掌握知识的信心。
四、课后评估最后需要强调的就是课后评估。
教师需要对学生的学习情况进行评估，最后翻转课堂的主要目的都是要培养学生的自主学习能力，不同学生的适应情况与需求不同，因此需要根据情况选择不同地评定方式来进行学生学习成绩的评估。
这个评估也可以包括个人作业、团队作业、考试笔试等多种方式，主要目的是帮助学生回顾自己学习的过程，查出自己的不足，及时调整学习方向。
总之，翻转课堂实施过程需要把控好四个重要的节点，只有在这些节点上下功夫，才能让这种教学方式取得理想效果。
小学英语教学中翻转课堂的打造及思考
小学英语教学中翻转课堂的打造及思考翻转课堂是一种新型教学模式，通过将传统的课堂教学中的知识讲解和学生思考的时间颠倒，使学生在家自主学习知识点，然后在课堂上进行更深入的讨论和实践，激发学生的学习兴趣和思考能力。
下面是小学英语教学中翻转课堂的打造及思考。
一、打造翻转课堂需要注意的要点：1.确定适合翻转的课堂内容：在确定需要翻转的课堂之前，教师要深入了解教材内容以及学生的学情，选择适合翻转教学的知识点和能力训练。
2.制作课前学习材料：教师可以通过录制讲解视频、制作课件、提供练习题等方式，为学生提供学习材料并引导学生在家进行学习。
3.激发学生学习兴趣：教师可以在课前学习材料中添加一些趣味性的元素，如动画、游戏等，激发学生的学习兴趣。
4.建立学生学习社群：教师可以通过微信、QQ等方式建立学生学习社群，让学生之间进行讨论和分享，促进学生之间的互动。
5.设计课堂活动：在课堂上，教师可以进行小组讨论、实践演练、角色扮演等活动，引导学生运用所学知识进行实际运用和思考，提高学生的学习效果。
1.培养学生自主学习的能力：通过翻转课堂的实施，学生在家自主学习知识点，可以培养他们的自主学习能力和学习方法，提高学习效果。
2.提高学生合作学习的能力：在课堂上进行小组讨论和合作实践，可以培养学生的合作学习能力，让学生在合作中学习，取长补短，共同进步。
3.增加课堂互动和思考的机会：在传统的课堂教学中，学生大多是被动接受知识，缺乏思考的机会。
而翻转课堂可以让学生在家预习并思考问题，然后在课堂上进行思考的讨论和实践，增加学生的思考机会。
4.调动学生学习英语的积极性：翻转课堂可以增加学生学习英语的趣味性和参与性，通过课前学习材料的设计和课堂活动的安排，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
小学英语教学中翻转课堂的打造需要教师根据学科特点和学生需求来确定课堂内容，并通过制作课前学习材料、建立学生学习社群等方式激发学生学习兴趣。
在课堂上，教师要设计合适的活动来培养学生的学习能力和思考能力。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”第一个“节点”是教育资源的选择和利用。
实施翻转课堂首先需要选择和利用好优质的教育资源，包括教学视频、网络课件、教学案例等。
这些教育资源应该能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时又能够传递丰富的知识和信息。
在选择教育资源的过程中，教师要充分考虑学生的实际需求和学习情况，尽量选择符合学生认知水平和学习风格的资源。
教师还需确保所选择和利用的教育资源的质量和可靠性，以及教学内容的全面性和系统性。
只有做到选择和利用好教育资源，翻转课堂才能够真正取得良好的效果。
第二个“节点”是学生学习过程的引导和监督。
一旦选择了好的教育资源，接下来就需要对学生的学习过程进行引导和监督。
翻转课堂的特点在于学生在课堂之外完成预习和学习任务，而在课堂内进行实际的探究和讨论。
教师要在学生学习过程中给予适当的引导和监督，确保学生能够正确认识和理解所学内容，同时又能够给予学生足够的自主空间和发挥余地。
教师可以通过布置学习任务、指导学习方法、解答学习疑惑等方式，对学生的学习过程进行引导和监督。
通过这种方式，教师能够更好地把握学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题，确保学生能够达到预期的学习效果。
第三个“节点”是课堂教学的设计和实施。
在学生预习和学习任务完成之后，接下来就是课堂教学的设计和实施。
在这个环节中，教师需要结合学生的学习情况和学习任务的完成情况，设计合理的课堂教学内容和环节，确保课堂教学能够有机地衔接学生的学习需求和学习目标。
教师还需要做好课堂教学的实施工作，包括教学内容的提醒和澄清、学生学习情况的回顾和总结、学生学习方法的指导和训练等。
只有做好了课堂教学的设计和实施，才能真正发挥翻转课堂的教学优势，让学生在课堂中得到更好的学习体验和收获。
第四个“节点”是教学效果的评价和反馈。
最后一个关键的“节点”是对教学效果的评价和反馈。
翻转课堂的实施并不仅仅意味着学生在课堂外做了更多的预习和学习任务，更重要的是学生在课堂中得到了更好的学习体验和学习效果。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”翻转课堂是一种以学生为中心、以学生为主导、注重解决学生的问题和激发学生的学习兴趣的教学方式。
在实施翻转课堂过程中，把握好以下四个重要的“节点”是至关重要的。
第一节点：课前预习翻转课堂的核心思想是将传统的课堂讲授转移到课后的预习环节，通过学生自主学习的方式提前了解课程内容，为课堂教学做好准备。
在课前预习阶段，教师需要精心选择和设计学习资源，确认学生能够理解和掌握的核心知识点，并提供适当的引导和提示。
教师还应该提供自主学习的方法和技巧，帮助学生掌握学习方法，提高学习效果。
第二节点：课堂互动翻转课堂的核心是提高学生的主动性和参与度，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂互动环节中，教师需要通过各种形式的互动活动激发学生的学习兴趣，引导学生主动提问、思考、讨论，并及时给予反馈和指导。
教师可以组织小组活动、角色扮演、案例分析等形式，让学生在互动中深入思考和探索，提高学习效果。
第三节点：个性化辅导翻转课堂注重个性化学习，关注每个学生的学习需求和差异。
在课堂互动过程中，教师需要及时发现学生的困惑和问题，并给予个别辅导和指导。
教师可以通过梳理学生的问题、学习笔记和作业，了解学生的学习情况，然后针对性地开展个性化辅导，帮助学生解决困惑，巩固学习成果，提高学习效果。
第四节点：课后延伸翻转课堂将传统的课堂讲授转移到课后的预习环节，这就要求学生在课后继续加强学习，进行进一步的巩固和拓展。
在课后延伸阶段，教师可以布置一些课外作业、探究性实验和自主学习任务，引导学生深入学习，拓宽知识面。
教师还可以提供适当的学习资源和参考资料，供学生自主学习和探索，培养学生的自主学习和探索能力。
实施翻转课堂需要把控好四个重要的“节点”，即课前预习、课堂互动、个性化辅导和课后延伸。
通过合理地设计和引导，可以提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的全面发展和创新能力的培养。
教师也要不断反思和改进教学策略，适应学生的学习需求和变化，使翻转课堂教学更加有效和高效。
关于寻找翻转课堂的几个方面
关于寻找翻转课堂的几个方面要从课程设置和教学方式入手寻找适合翻转课堂的课程和教学方式。
在选择适合翻转课堂的课程时，应该考虑到课程的教学内容是否适合在课堂之外完成，并且在课堂内进行更多的互动和实践。
对于一些理论性较强的课程，例如数学、物理等科目，可以选择将基础知识的讲解和学习放在课堂外完成，而在课堂内进行更多的练习和讨论。
而对于一些实践性较强的课程，例如经济学、管理学等专业课程，则可以选择在课堂内进行案例分析和模拟实操等活动。
教学方式也是翻转课堂的关键，要将学生视为学习的中心，鼓励他们自主学习并提供指导和支持。
要注重教学资源和技术的应用。
在翻转课堂的教学中，教学资源和技术的应用是非常重要的。
教师可以利用各种教学资源，例如教学视频、在线课件、在线练习等，提供给学生在课堂之外进行知识的学习。
教师还可以利用各种教学技术，例如录制教学视频、设计在线互动课件、开展在线讨论等，为学生提供更多的学习支持和指导。
在选择教学资源和技术时，要考虑到学生的学习需求和能力，尽量选择适合学生进行自主学习的方式和内容。
要关注学生的学习和发展。
在翻转课堂的教学中，学生的学习和发展是至关重要的。
教师可以通过定期的课堂反馈和评价，了解学生的学习情况和进步情况，及时调整教学和学习计划。
也可以通过课外学习活动和讨论，鼓励学生积极参与课堂讨论，强化学生对知识的理解和应用能力。
要重视学生的个性差异，根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习支持和指导，帮助学生提高学习动力和学习效果。
要注重教学过程的改进和优化。
在寻找翻转课堂的过程中，教师要不断总结教学实践经验，改进和优化教学方式和方法。
可以通过与同行的交流和合作、参加教学培训和研讨会等方式，不断提高自身的教学水平和教学能力。
还可以利用学生的反馈和建议，改进课程设置和教学内容，使得教学更具有针对性和有效性。
在寻找翻转课堂的过程中，要注重课程设置和教学方式的选择，注重教学资源和技术的应用，关注学生的学习和发展，注重教学过程的改进和优化。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”一、教学设计的节点教学设计是翻转课堂的重要环节，是整个教学过程的基础。
在教学设计时，教师需要考虑如何将课堂讲授的内容转移到课外进行，同时还要设计课堂内的互动活动，确保学生在课堂上能够有更多的互动和参与。
在设计课堂教学内容时，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，选择适合学生的学习资源和内容，确保学生能够理解和消化所学内容。
还需要设计课堂内的互动活动，例如小组讨论、问题解答、案例分析等，使学生能够在课堂上进行更多的实际操作和交流，提高学习效果。
二、学习支持的节点学习支持是翻转课堂的关键环节，是保障翻转课堂顺利进行的重要保障。
在翻转课堂中，学生需要在课外进行预习和学习，因此需要有足够的学习支持和资源保障。
教师可以通过设置备课资料、推荐学习资源、开设线上学习平台等方式，为学生提供学习支持，帮助他们更好地进行课前预习和学习。
还可以通过设置学习目标、提供学习指导、开展学习辅导等方式，帮助学生更好地了解和掌握学习内容，提高学习效果。
教学评价是翻转课堂的重要环节，是检验学生学习效果和教学效果的重要手段。
在翻转课堂中，教师需要对学生的学习情况进行及时评价和反馈，帮助学生更好地了解学习进度和效果，提高学习积极性和效果。
教师可以通过设置课后作业、开展课堂测试、进行学习反馈等形式，对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们更好地了解学习效果，提高学习积极性和效果。
还可以通过教学评价对课堂教学效果进行评价，及时调整和改进教学内容和方式，提高教学效果和学习效果。
实施翻转课堂需要把控好教学设计、学习支持、学习管理和教学评价这四个重要“节点”，才能保证翻转课堂的顺利开展和学习效果的提高。
希望教师在实施翻转课堂时能够加强对这四个“节点”的把控，促进翻转课堂模式的不断完善和发展。
【2000字】。
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中国信息技术教育 2014/07
金陵
江苏省苏州市电化教育馆jinling2009@
2014年，翻转课堂第一次进入美国新媒体联盟《地平线报告：2014高等教育版》，就在令世人最为瞩目的“高等教育教育技术的重要发展”中列出的三个阶段六项技术中排列第一位，成为最为现实的主要技术应用趋势。
《地平线报告：2014高等教育版》承认：“许多学习技术走向在中小学校应用之前，首先在高等教育应用，翻转课堂却反映了相反的轨迹”，“如今，许多高校已经接受了这种方式，使学生把宝贵的课堂时间用在往往显示他们是真实世界的学习主体的实践活动。
”这一认识一旦影响中国高校，将有力地倒推中小学翻转课堂实践。
如何理解翻转课堂？我们认为，重在把握三个关键点：● 翻转课堂究竟翻转了什么
萨尔曼·汗和美国林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯不约而同地采用录制教学视频的方法，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到困难的时候，教师会及时介入，给予一对一的个性化帮助。
这样一来，就把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里的教学结构改造成为学习知识主要在家里、内化知识主要在课堂的新型教学结构。
正好把教学结构颠了个倒。
翻转课堂究竟翻转了什么？一言以蔽之：翻转了教学结构。
● 翻转课堂的典型做法是什么
翻转课堂怎样实现教学结构翻转？依靠的是微型教学视频。
原因有二：
其一，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一
个人性化的学习方式。
需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。
因此，能够有效提升学习绩效。
其二，翻转课堂赖以提升学习绩效的教学视频是短视频，国
内有人称之为“微课”。
这种短视频的播放长度一般以5～8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。
短视频采取边写边讲、边讲边写的方式录制，视频里不出现讲课人的形象，只有需要关注的学习内容及其解说。
能够方便视觉、
听觉把相同的信息传送到大脑中枢加工，取得事半功倍的效果。
可汗学院创始人萨尔曼·汗把这种方法凝练成一句话：用视频再造教育。
● 翻转课堂提升学习绩效的依据是什么
翻转课堂之所以风靡全球，是与萨尔曼·汗发现“人性化学习理论”分不开的。
人性化学习理论包括两个方面：
一是让学生按照自己的步骤学习。
即让学生在家里有一个自定进度的学习，或曰按照自己的节奏、方式学习。
萨尔曼·汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”。
这个“间隙”，实际上就是学生在原有基础上学习、掌握新内容所需要花费的时间。
问题是：不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。
传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。
因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断地滋生“后进”的土壤。
人性化学习改变了这种状况。
学生在家里观看视频，可以有一个自定进度的学习，基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。
二是教师给予学生一对一的个性化指导。
当学生来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。
把握了上述三个关键点，就能很好地界定翻转课堂，促进每一位学生获得学习成就。
理解翻转课堂的三个关键点
作者：金陵
作者单位：江苏省苏州市电化教育馆
刊名：
中国信息技术教育
英文刊名：China Information Technology Education
年，卷(期)：2014(7)
本文链接：/Periodical_xxjsjy201407007.aspx。