高等教育心理学串讲
高等教育心理学要点讲解
高等教育心理学题型1、单选10*1=102、填空10*1=103、判断题10*1=104、简答7*6=42（答要点）5、论述2*14=42（结合学习和教学）第一章绪论考点：1、人的心理过程包括：认知过程、情绪过程和意志过程2、心理学主要流派精神分析学派：奥地利弗洛伊德，主要研究人的潜意识、无意识。
人本主义心理学派：强调以人为本。
马斯洛、罗杰斯3、最近发展区理论：前苏联维果茨基（简答）学生的发展水平分为两种：已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。
两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
4、教育心理学研究对象界定为：教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
5、教育、学习、发展三者的关系：(论述)三者的联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。
③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
教育由教育学侧重研究；学习由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学研究。
②三者的主体不同。
教育——老师；学习、发展——学生6、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面：①威信效应；②名片效应；（一致的观点）③“自己人”效应；④好感效应7、三种教学水平：尝试式教学（懂得教什么，不懂如何教）、因循式教学（知道如何教）、策略式教学（更关注如何有效的教）第二章学习的基本理论1、大学生学习的基本特点1）大学生学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性2）大学生学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。
2、行为主义学习理论（1）桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程，尝试次数越多，错误率下降。
《心理学串讲》课件
3 应用于日常生活
学习将心理学原理应用 于实际生活中，提高人 际关系、情绪管理等方 面的能力。
心理学概述
定义与历史
深入探索心理学的定义、起源和发展历程，了解它为何成为一门重要的学科。
主要流派
介绍主要的心理学流派，如结构主义、行为主义、认知心理学等。
研究领域
探讨心理学的研究领域，包括认知、情感、发展、社会等方面。
3 成年与老年
了解成年和老年阶段的发展特点，探讨生命周期中的心理变化。
社会心理学
人际关系
研究人与人之间的相互作用 和沟通，包括友谊、爱情、 亲社会行为等方面。
群体行为
探究群体的形成、动力和行 为，研究社会规范、集体智 慧等。
人类偏见
研究偏见和歧视的起因和影 响，并探减少偏见的方法 和策略。应用心理学
《心理学串讲》PPT课件
欢迎来到《心理学串讲》PPT课件。在这个课程中，你将探索心理学的种种 奥秘和应用。让我们开始这个令人着迷的心理学之旅吧！
课程目标
1 掌握基本概念
理解心理学的核心概念 和基本原理，为后续的 学习打下坚实的基础。
2 了解研究方法
探索心理学研究的不同 方法和技术，培养科学 思维和批判性思维。
认知心理学
1
信息处理
了解人类大脑如何接收、处理和存储信息，揭示思维和认知的奥秘。
2
学习与记忆
探索学习和记忆的机制，了解如何优化学习和记忆过程。
3
语言与思维
研究语言和思维之间的关系，探讨语言对思维的影响。
行为主义心理学
经典条件反射
通过巴甫洛夫的经典条件反射 实验，揭示行为与环境之间的 关系。
操作条件反射
1
临床心理学
高等教育心理学教案
一、高等教育心理学教案二、教案目标：1. 让学生了解高等教育心理学的基本概念和研究对象。
2. 让学生掌握高等教育心理学的研究方法和应用领域。
3. 培养学生运用高等教育心理学知识分析和解决实际问题的能力。
三、教学内容：1. 高等教育心理学的基本概念2. 高等教育心理学的研究对象3. 高等教育心理学的研究方法4. 高等教育心理学的应用领域5. 高等教育心理学与实际问题的结合四、教学过程：1. 引入：通过提问方式引导学生思考高等教育心理学的基本概念和研究对象。
2. 讲解：详细讲解高等教育心理学的基本概念、研究对象、研究方法、应用领域等内容。
3. 案例分析：选取实际案例，让学生运用高等教育心理学知识进行分析。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和体会。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调高等教育心理学在实际中的应用价值。
五、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。
4. 课程总结：评估学生对高等教育心理学的理解和应用能力。
六、高等教育心理学教案（六）六、教学内容：1. 高等教育心理学的理论基础2. 认知发展与学习理论3. 情感发展与人格塑造4. 社会心理与教育环境5. 心理健康与辅导七、教学过程：1. 引入：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，并引出本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解高等教育心理学的理论基础，包括认知发展与学习理论、情感发展与人格塑造、社会心理与教育环境、心理健康与辅导等内容。
3. 案例分析：选取实际案例，让学生运用高等教育心理学知识进行分析。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和体会。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调高等教育心理学在实际中的应用价值。
八、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。
4. 课程总结：评估学生对高等教育心理学的理解和应用能力。
《高等教育心理学》讲授提纲
培养和激发人类创新能力，以 更高效的方式管理和配置人力 资源。
高等教育心理学的教学方法与技巧
情境教学 合作学习 反思实践
通过情境的安排，帮助学生提高对问题的理解、 应用和解决能力。
促进教师和学生之间的沟通，强化学习和教学 环节中的合作、互动。
对教学、学习等实践体验进行定性、客观地梳 理评价与反思。
自我效能理论
2
境中得到开发和体现。
个体在实践活动中对自己能力的信任
感。
3
成就动机理论
人类在追求目标、达成目标的过程中
心理资本理论
4
产生的动机。
个体积极品质、学习体验和社会人力 资本的聚集状态。
高等教育心理学的应用领域
教学应用
优化教学设计和实施，提高师 生互动和学生学业成就。
职业指导
人力资源
重视个体职业成就和个人发展， 助力个体职业成长和生涯规划。
高等教育心理学
高等教育心理学研究教师和学生心理特征、个体差异、心理问题与应对策略 等，旨在提高教育教学质量和个体发展水平。
心理过程的科学。
心理学的作用
提供个体与社会互动、学习、 工作、生活等方面的有效指导 思路和手段。
心理学的重要性
了解人类大脑和行为的机制， 帮助人们实现个体和社会生活 的完美结合。
高等教育心理学的发展前景
学科建设
以开展理论和应用研究为核 心，构建更加完善的学科体 系和学科建设计划。
前沿技术
把握新兴技术的机遇，发展 数字化教育、大数据和在线 教育等新型教学模式。
国际交流
加强国际学术交流和进入全 球高等教育系统，与国外高 等教育心理学研究机构和专 家保持紧密联系。
总结与展望
高等教育心理学是发展迅速的新兴学科，具有广泛的理论与实践应用前景。 通过深刻的理论探索和有效的教学方法，全面提高教学质量和个体学习能力， 促进社会可持续发展。
《高等教育心理学》课件
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
高等教育心理学讲义
高等教育心理学讲义2012年8月第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。
解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。
预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。
控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。
提升：提高人类的生活品质。
三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识第三节高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
讲课：高等教育心理学课件
3、依据学习内容的分类
我国心理学家冯忠良： （ 1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）行为规范的学习
第二节 学习的主要理论
一、联结型学习理论 • 主要观点： • 1.认为学习的实质在于形成联结（形成反应、 习惯）； • 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观 念、意识的中介； • 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视 内部过程与条件。
（二）布鲁纳的认知结构——发现理论 1、在学习中存在着两种结构，一种是学习 者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征 构成；另一种是学科的知识结构。 2、学习的实质是个体把自己的认知结构与 学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的 过程。认为学习就是获得一门学科基本结构， 即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以 学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科 基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学 生自己去主动探索和发现。
（一）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质 不断提高，具体表现在 ： 大学生的注意力已基本上达到成人水平， 整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维 能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越 丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关 系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感 与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基 本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立 自主性；大学生社会化水平明显也提高。
• • • • •
• 在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消 退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立 得慢，消退得也慢。
二、认知型学习理论
认知学派认为学习是由经验引起的认知结构 的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部 心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应联 结的建立或取消。
（一）格式塔学派的学习理论
高等教育心理学讲义
高等教育心理学第一讲高等教育心理学概述一、什么是心理学？心理学是研究心理现象和规律的科学。
心理活动的成分心理包括：——心理动力：如需要、动机、兴趣等。
——心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程——心理状态：如心境状态、应激状态——心理特征：能力、气质、性格二、什么是教育心理学？教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。
教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
高等教育学研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学三、心理学和教学活动的联系一个完整的教学活动应该包括以下环节：教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。
明确的教学目标运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标这指的是行为，而不仅是知识观念目标的合理性、科学性：最近发展区理论教学任务分析将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。
教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。
确定学生原有水平运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。
现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态。
设计课程选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。
需要学与教的规律的研究实施教学教材的呈现学生的反应评价强化和反馈学习动机的激励等教学评价按照教学目标来确定教与学的效果。
运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科学性和合理性。
四、高等教育的特点和教学方式的特点（一）高等教育的特点“高”：要求高、规格高“专”：专业化、专门化（二）高等教育教学方式的特点教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用；教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化；校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
云南省高校教师资格证教育心理学考前串讲
总论一、教育心理学的评价目标和内容（一）评价目标1、识记基本知识（单选、填空）包括：事实、概念、理论、规律2、理解基本理论、规律（选择、简答）3、应用基本理论分析现象和问题（选择、简答）4、综合运用基本规律，提出解决实际问题的方案（主观题）5、评价某一理论方案的有效性，优缺点（主观题）（二）教育心理学的内容1、按价值分（知识的重要性）（1）核心知识（核心概念、理论）（主观题）（2）重点知识（重要议题）（主观题）（3）一般知识（客观题）2、按范围分（1）局部知识（2）综合性知识（3）应用性知识3、按性质分即知识是否有明确清晰的界定（1）硬性知识（客观题）（2）软性知识（论述题）二、复习策略（一）初级学习——入门性学习阶段（二）中级学习——综合阶段（三）高级学习——做题三、题型（一）选择题（30%）（二）填空题（10%）（三）简答题（30%）（四）论述题（30%）第一章 心理学概论二、个体心理与行为◆ 行为指有机体的反应系统◆ 行为和心理密切相关三、个体意识与无意识◆ 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动◆ 无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象◆ 人的梦境是在无意识状态下产生。
◆ 意识、无意识都是人精神生活的一部分个体心理 心理动力——动机、需要、兴趣、世界观心理状态—持续时间：几小时、几天或者几个星期心理过程认知过程—感知觉、记忆、思维意志过程 情绪过程：满意、爱慕、厌恶、憎恨心理特征能力性格 最具稳定性的气质四、心理学的过去和现在（一）产生的哲学背景➢唯理论法、笛卡儿（只有理性才是真理的唯一来源）➢经验论英、洛克（一切知识和观念是后天中获得。
外部经验交感觉，源泉是客观物质世界）（二）西方心理学的理论流派1879年德国冯特在德国莱比锡创建世界第一个心理学实验室，是心理学成为独立学科的标志◆构造主义：冯特（奠基人）铁欣纳（代表人）◆机能主义：詹姆士、杜威◆行为主义：华生、斯金纳◆格式塔心理学：韦特海默、考夫卡◆精神分析学派：弗洛伊德、研究异常心理、行为，研究无意识现象五、心理学的主要发展趋势认知心理学1967，美，奈塞尔，发表《认知心理学》，现代认知心理学诞生人本主义心理学马斯洛、罗杰斯，整体分析方法第二章高等教育心理学与高等学校教师一、教育过程是教育和培养人才的过程二、完整的教学活动包括①明确教学目标②任务分析③确定学生原有水平④设计教学课程⑤实施教学⑥教学评价三、教育心理学的学科性质（1）教育心理学是心理学与教育学相结合的产物。
《高等教育心理学》讲义
高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。
是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。
狭义的教育：学校教育。
有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。
❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。
◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。
◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。
普教一般不具备这些社会职能。
◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。
（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。
是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。
研究的对象是二十岁左右的大学生。
要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。
有利于提高教育教学质量。
有助于进行教育教学改革。
三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。
桑代克是“科学教育心理学之父”。
四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。
高等教育心理学教案
高等教育心理学教案第一章：高等教育心理学概述1.1 课程介绍理解高等教育心理学的定义和研究范围了解高等教育心理学的研究方法和意义1.2 高等教育心理学的基本理论掌握认知发展理论、情感发展理论和个体差异理论理解这些理论在高等教育中的应用1.3 高等教育心理学的研究方法学习问卷调查、实验研究、观察研究等研究方法掌握研究设计的原理和步骤第二章：学习与记忆2.1 学习的概念与分类理解学习的定义和不同学习理论（如行为主义、认知主义和建构主义）掌握加涅的学习层次和分类2.2 记忆的原理与过程学习记忆的编码、存储和提取过程理解短时记忆、工作记忆和长时记忆的区别与联系2.3 学习策略与记忆技巧掌握有效的学习策略，如分散学习、自我测试和复习技巧学习记忆提升技巧，如联想记忆、故事法和图像法第三章：动机与自我调节3.1 动机的概念与理论理解动机的定义和动机理论（如需要层次理论、自我决定理论）掌握外部和内部动机对学习的影响3.2 自我调节在学习中的作用学习自我调节的概念和重要性掌握自我调节的策略，如目标设定、时间管理和自我监控3.3 动机与自我调节在高等教育中的应用探讨动机和自我调节在学业成就、学术兴趣和职业规划中的应用学习如何培养和激发学生的动机与自我调节能力第四章：个体差异与适应4.1 智力与智力理论理解智力的定义和智力理论（如因素分析、多元智能理论）掌握智力测试的方法和应用4.2 学习风格与差异学习不同学习风格的特征和优势探讨个体差异对学习策略选择和学习成效的影响4.3 适应与调整策略学习适应的概念和适应策略探讨如何应对学习压力、焦虑和挫折，提高适应能力第五章：群体动力与团队合作5.1 群体动力的概念与理论理解群体动力的定义和群体心理理论（如社会认同理论、群体动力理论）掌握群体动态和群体角色的形成5.2 团队合作与领导力学习团队合作的重要性及其对学习的影响探讨领导力在团队中的作用和领导风格对团队绩效的影响5.3 群体动力与团队合作在高等教育中的应用学习如何建立有效的团队合作机制，提高团队协作能力和绩效探讨团队协作在课程项目、实验实践和课外活动中的应用第六章：心理健康与压力管理6.1 心理健康的概念与重要性理解心理健康的定义和其在高等教育中的重要性探讨心理健康对学业成绩和人际关系的影响6.2 压力与管理策略学习压力的定义和压力源掌握压力管理和应对策略，如时间管理、放松技巧和社交支持6.3 心理健康促进与干预学习心理健康促进的方法和干预措施探讨心理健康问题的识别和转诊流程第七章：情感发展与情感智力7.1 情感发展的理论掌握情感发展的定义和情感理论（如情感社会化理论、情感智力理论）理解情感在认知发展中的作用7.2 情感智力的培养与重要性学习情感智力的定义和构成要素探讨情感智力在学业成就和人际交往中的重要性7.3 情感教育在高等教育中的应用探讨情感教育的原则和方法学习如何培养学生的情感调节能力和同理心第八章：多元文化与教育8.1 多元文化的概念与重要性理解多元文化的定义和其在高等教育中的重要性探讨多元文化对学习环境的影响和多元文化教育的原则8.2 跨文化交际与沟通学习跨文化交际的定义和关键要素掌握跨文化沟通的策略和技巧8.3 多元文化教育实践探讨多元文化教育的方法和实践学习如何设计和实施多元文化教育课程和活动第九章：职业发展与规划9.1 职业发展的概念与过程理解职业发展的定义和职业发展过程探讨职业兴趣、职业价值观和职业能力在职业发展中的作用9.2 职业规划的策略与方法学习职业规划的定义和重要性掌握职业规划的步骤和策略，如信息搜集、目标设定和行动计划9.3 职业发展与就业指导探讨高校职业发展服务和就业指导的提供学习如何帮助学生提高就业能力和开展职业规划第十章：高等教育环境与学习支持10.1 高等教育环境的特点与影响理解高等教育环境的特点和其对学习的影响探讨校园文化、师生关系和学习社区的建设10.2 学习支持的提供与策略学习学习支持的定义和重要性掌握学习支持的提供方式和策略，如辅导服务、学习资源和心理健康支持10.3 高等教育改革与发展趋势探讨高等教育改革的背景和挑战学习高等教育发展的新趋势和对策重点解析第一章：高等教育心理学概述重点：高等教育心理学的定义、研究范围、研究方法和意义。
高等教育心理学课件
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
高等教育心理学讲座心理学12
程序性知识以产生式表征
三、知识的表征
知识的表征是指知识所表达的信息在头 脑中呈现与储存的方式。
信息代码 组织结构
残缺棋盘问题
一个国际象棋棋盘和一副骨牌。棋盘上有64个 方格，32个白的，32个黑的。骨牌32张，每张 骨牌可以盖住棋盘上2个方格。
据2009年CNNIC第24次调查数据，我国共有青 少年网民1.67亿人，占网民总体的55.9%，其 中未成年网民占55.6%。青少年在网吧上网的 比例为57.5%，其中，有48.4%的中学生在网 吧上网。
在青少年网民中，有9.72%的人有网瘾，也就 是1600多万青少年有网瘾。大约87%的网瘾青 少年是对网络游戏成瘾。农村青少年网民在网 吧上网比例达65.4%，农村未成年网民在网吧 上网比例高达61.6%。
维过度 （1）独立性与批评性明显增强 （2）思维方式具ห้องสมุดไป่ตู้灵活性 （3）抽象思维占主导，辩证思维迅速发展 （4）开始形成立体思维 （5）思维存在一定的主观性、片面性
创造力发展处于最佳期：
（1）创造动机强烈，但主观性比较突出， 不善于利用客观条件；
（2）思维敏捷，但不只能有效的形成比 较系统的思维；
艾里克森心理发展理论
心理发展是在生物本能与社会文化环境共同作 用下实现的
个体从出生到达完全成熟，必须要经过一定的 阶段，并且在每一个阶段克服一对冲突造成的 危机
人格发展的具体阶段分为八个阶段，每个阶段 都有一对主要的矛盾。
埃里克森的人格发展阶段说
发展危机 基本信任对基本不 信任 自主对羞怯和疑虑 主动对内疚 勤奋对自卑 同一性对角色混乱 亲密对孤独 繁殖对停滞 完善对失望
高等教育心理学讲稿(上课用)
高等教育心理学讲稿第一章绪论1．心理学研究的主要内容定义：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
主要内容：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向。
包括：需要、动机、兴趣和世界观心理过程：心理有个发生发展的过程。
包括：认知过程（个体认识世界，获取并运用知识的过程）、情绪过程（人对客观事物是否满足需要产生的体验）和意志过程（自觉确定目的，调节运行，克服困难的心理过程）。
其中认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象和思维。
心理状态：人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。
心理特征：人们在长期的认知、情绪和意志过程中形成的稳固而经常出现的心理特性）包括：能力、气质和性格。
心理包括无意识和意识。
行为科学：通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。
2．心理学各流派主要代表人物及其观点心理学的诞生创始人：冯特创始时间：1879年创始标志：建立心理学实验室创始地点：德国的莱比锡大学心理学原附属于哲学。
（1）精神分析学派代表人物：弗洛伊德研究内容：异常心理和异常行为。
观点：无意识（尤其是性本能）决定人类的一切思想和行为。
（2）行为主义学派代表人物：华生、斯金纳研究内容：行为观点：S——R（3）认知心理学代表人物：奈塞尔研究内容：认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响观点：认知是行为的决定因素（4）人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯研究内容：人的本性观点：人是理智与情感相统一的整体3．教育心理学的研究对象研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
（1）学习理论（2）知识、技能的学习过程与学习迁移（3）品德形成与道德教育（4）影响学习的内外因素（5）个别差异与因材施教（6）大学生的自我意识与心理健康教育4．教师威信对教育效果的影响（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响（2）名片效应：教育者在论述自己的基本观点前，先讲和被教育者双方一致的观点，会起到较好的效果。
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加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例 子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
耶克斯－多 德森定律（简称“倒U曲线”）
耶克斯－多德森定律 （简称“倒U曲线”）
美国心理学家耶克斯和多德森认为， 中等程度的动机激起水平最有利于学 习效果的提高。 同时，他们还发现，最佳的动机激起 水平与作业难度密切相关；
任务较容易，最佳激起水平 较高；任务难度中等，最佳 动机激起水平也适中；任务 越困难，最佳激起水平越低 。 这便是有名的耶克斯－多德 森定律（简称倒U曲线）。
学习的概念
人和动物在生活过程中，凭 借经验或练习而产生的行为 能力或行为潜能的相对持久 的变化。
加涅学习层次分类
①信号学习。 ②刺激一反应学习。 ③连锁学习。 ④言语联结学习。 ⑤辨别学习。 ⑥概念学习。 ⑦规则或原理学习。 ⑧解决问题学习。
加涅学习结果分类
智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度
试析：
是以赏莫如厚而信，使民利之； 罚莫如重而必，使民畏之；法莫 如一而固，使民知之。
故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅 其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽 其力矣。 ——《 韩非子·五
认知学习论
布鲁纳 ：认知－结构学习论 奥苏伯尔 ：有意义接受学习论 加涅：信息加工学习论
布鲁纳 ：认知－结构学习论
何时教：尽早教 教什么：教结构 怎么教：发现法
白鼠学习实验：斯金纳箱
操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射vs.反应性 （操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发 产生
操作性条件反射的类型
1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激 2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激 负惩罚：撤除 积极刺激 3 消退：不予强化
能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；
努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；
任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；
身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响
工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚 有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公 等)。
组织良好的知识结构
高效率的工作 创造性的洞察力
组织良好的知识结构
内容知识 教育学知识 特定内容的教育学知识 关于学生的知识
工作高效率
技能自动化 元认知
优秀学生的特点
良好的学习策略 ★ 智力增长观 高成就动机 高自我效能感 坚持完成任务 对自己的行为负责 延迟满足的能力
学习论
学习的概念 学习的分类 学习的理论
三种内驱力
学校情境中的成就动机主要 包括三种内驱力：
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
学习动机
涵义 结构 分类 理论 应用
动机
动机就是激发、引导、维持并 使行为指向特定目的的一种力 量。 动机的功能： 激活、指 向、强化
学习动机的涵义
学习动机是指引发与维持学生 的学习行为，并使之指向一定 学业目标的一种动力倾向。学 习动机可解释引发、定向与维 持学习行为的原因。
学习动机的基本结构
学习需要及内驱力 学习期待与诱因
学习动机的分类
高尚的动机和低级的动机 近景的直接性动机和远景的间接性 动机
外部动机和内部动机
学习动机的理论
强化理论 成就动机理论 需要层次理论 成败归因理论 自我效能感理论
成就动机理论
成就动机理论的主 要代表人物是阿特 金森。他认为，个 体的成就动机可以 分成两类，一类是 力求成功的动机， 一类是避免失败的 动机。
尝试－错误学习基本规律
效果律 练习律 准备律
联结学习论
巴甫洛夫：经典条件反射 斯金纳： 操作条件反射
巴甫洛夫
巴甫洛夫的狗
巴 甫 洛 夫 经 典 性 条 件 反 射 实 验
经典条件反射
建立条件 1 时间：接近性、次序性 2 刺激：相倚性 规律 1 强化律VS消退律 2 泛化律VS分化律 3 二级条件作用律
需要层次理 论的教育学含义
某种程度上学生缺乏学习动机可能是 由于某种低级需要没有得到充分满足 。 教师不仅要关心学生的学习，也应该 关心学生的生活，以排除影响学习的 一切干扰因素。
维纳成败归因理论
维纳(B.Weiner,1935)，是美国著名的认知心理学 家，发展了比较著名的归因理论。他的主要贡 献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。
归因理论
归因理论是关于判断和解释 他人或自己的行为结果的原因的 一种动机理论。
维纳成败归因理论
在学校情境中，学生常提出 诸如此类的归因问题，如： “我为什么成功(或失 败) ”“为什么我生物测试 总是考不过人家”等等。
成败归因理论
美国心理学家维纳把归因分为三个维 度：①内部归因和外部归因，②稳定 性归因和不稳定性归因，③可控制归 因和不可控制归因。 六个要素：能力高低、努力程度、任 务难易、运气（机遇）好坏、身心状 态、外界环境。
班杜拉与自我效能感理论
强化的分类 “期待”的分类 自我效能感理论
强化的分类
强化分三种： 直接强化 替代性强化 自我强化
“期待”的分类
“期待”包括： 结果期待 ★ 效能期待
自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是 否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断。
自我效能感的作用
影响目标选择 影响行为的努力水平 影响行为的坚持性 影响心理健康水平
3、个人的期望、情绪和努力程度 对成就行为有很大的影响
归因理论在实际应用中的价值
（1）了解心理与行为的因果关系 （2）根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机 （3）归因训练有助于提高自我认识 习得性无助（learned helplessness) 由于连续的失败体验而导致的个体对行为 结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的 心理状态。
试一试：找出关键词
将符号所代表的新知 识与学习者认知结构 中已有的适当观念建 立起非人为的和实质 性的联系。
认知结构
概念：相关的内容及其组织 特点： 可利用性 清晰性 牢固性 形成：同化 顺应
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知识学习的类型
（1）符号学习、概念学习、 命题学习 （2）下位学习、上位学习、 并列结合学习
先行组织者技术
学习的分类
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接 受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学 习与意义学习。
接受学习 机械学习 意义学习 填鸭式
发现学习 走过场
有意义接受 发现法：布 学习 鲁纳
意义学习的实质
所谓意义学习，奥苏伯尔认 为就是将符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的 和实质性的联系。
学习策略
认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略
学习策略
元认知策略
计划策略 监视策略 调控策略 时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持
资源管理策略
言语信息
言语信息是指能用言语（或语言） 表达的知识。其中又分三小类： 符号记忆 事实的知识 有组织的整体知识
智慧技能
智慧技能主要指运用概念和规则办事的能 力。其中又分五小类： 辨别：区分事物差异的能力 具体概念：辨别同类事物的能力 定义性概念：运用概念定义对事物分类的 能力 原理与规则：应用原理或规则办事的能力 高级规则：将若干简单规则组合而成新规 则的能力
操作性条件作用 论的教育学含义
根据操作性条件学说，在教育过程中，教 师应多用正强手段来塑造学生的良性行为 ，用不予强化的方法来消除消极行为，而 应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生 明白什么不能做，但并不能让学生知道什 么能做和应该怎么做。
程序教学与教学机器
在操作性条件作用理论的直 接影响下，"程序教学与机器 教学"风靡全球，成为20世纪 第一次世界性的教学改革运 动。
问题
你是力求成功者还是避免失 败者？
判断
力求成功者目的是获得成功 ，他们最可能选择成功概率 为50％的任务。 避免失败者则倾向于选择非 常容易或非常困难的任务。
马斯洛的需要层次理论
需要层次理论
人的基本 需要有五 种，生理 的需要、 安全的需 要、归属 和爱的需 要、尊重 的需要、 自我实现 的需要。
学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过 程
教学观
教学的目的在于理解学科的基 本结构
所谓学科基本结构，是指学科的 基本概念、基本原理及其基本态 度和方法
掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则
奥苏伯尔
有意义接受学习论 意义学习的实质 意义学习的条件 先行组织者技术 三种内驱力 知识学习的类型 同化说
归因三维度模式
韦纳三维度六因素模式
维 度 关 系 因 素 + + + + + + + + + + + + + + + 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 稳 定 性 内 外 在 性 可 控 性
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状况