第四章,教师专业发展
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大家好
第四章 教师专业发展
教育科学学院 李宇环
本章内容
一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的素质要求 三、教师专业发展的阶段 四、教师专业发展的途径
一、教师专业发展的内涵
• 1.专业与职业的区别 • 2.专业的特点 • 3.教师职业的半专业性原因 • 4.教师专业化及教师专业发展
1.专业与职业的区别
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
（顾泠沅、王洁， 2003）过程描述发现问题 来自立主题理论学习 提高认识
以课例为载体 研究实践
集体评议 反思教学
归纳共识 生成问题
校本教研的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
职业
专业
专业与职业的区别
• 职业是参与社会 分工，利用专门 的知识和技能， 为社会创造物质 财富和精神财富， 获取合理报酬， 作为物质生活来 源，并满足精神
需求的工作。
• 专业是一群人在 从事一种需要专 门技术的职业， 是一种需要特殊 智力来培养和完 成的职业，其目 的在于提供专门 性的服务。
专业与职业的区别
学习型教研以学为着眼点，这种研究 通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告， 看录像等形式，学习新理念、新方法、新 模式，提高自己的学科知识、教科研知识 和文化素养。
教学型教研、研究型教研、学习 型教研是教师专业发展三种基本类型， 它们是有机结合的。教师的实践反思 要以教学工作为基础，学习积累，研 究教学，发现规律。
（2）教师职业的专业自主权较小 （3）教师职业群体的专业伦理确立
缓慢
4.教师专业化及教师专业发展
专业化
一个普通职业群体在 一定时期内，逐渐符 合专业标准、成为专 门职业并获得相应地 位的过程。
通过改善实践者的知识 和能力来改进所提供服 务的质量的过程，也即 专业发展。
教师专业化
教师群体为争取教师 职业的专业地位而进 行努力的过程。
• 专业是训练和习惯，是做事的标准，同给 多少钱没关系。一个专业的电工，不给钱， 也不会把正负极接到一起；而一个没有专 业训练的职业电工却可能这样做。
2.专业的特点
（1）完善的专业理论和 成熟的专业技能
（2）专业自主权 （3）专业伦理
3.教师是半专业性原因
（1）教师职业的专业理论和专业技 能尚未完全专业化
（2）费斯勒谈教师专业发展阶段及影响因素
生涯退出阶段 生涯低落阶段
个人环境因素：家庭是影响教师发展的一 个重要个人环境因素。个人或家庭出现的 危机也会对教师的发展有所影响。
稳定和停滞阶段
职业 /生涯挫折阶段
个人的性情与意向：每个人都有不同的行 为特征, 不同的阅历与经验, 以及不同的 价值观, 这些都会影响到教师职业生涯。
➢自学 ➢进修 ➢实践 ➢反思
专业成熟
外部促进
➢听课 ➢培训 ➢辅导 ➢改进
3.教师专业发展阶段的理论
（1）休伯曼的“教师职业生命周期论”
时间起始 第一阶段： 从教 1-3 年
第二阶段： 从教 4-6 年
第三阶段： 从教 7-18 年
第四阶段： 从教 19-30 年 第五阶段： 从教 31-40 年
教师专业发展的定义
• 指教师个体专业性发展。 • 是教师作为专业人员，从专业思想到专业
知识、专业能力和专业心理品质等方面不 断发展的过程，它是教师专业化的核心内 容。 • 特点：自主性、实践性、反思性、阶段性、
二、教师专业发展的素质要求
1.专业知识研究
• 舒尔曼(Shulman)1987年建构的教师专业知 识分析框架最具影响。
阶段 入职期
稳定期
歧变期 保守期 准退休期
阶段特点 1.缺少基本的教学经验,经常无所适从，对未来的教学生 涯缺乏信心； 2.又可能因有属于自己的教学对象、教学方案，为学生或 同行所接受而表现出积极热情的工作态度。 1.逐渐适应学校常规，对所承担的专业责任有了相当的了 解； 2.初步形成了自己的教学风格，对自己的职业生涯有一定 的信心。 已经积累了相当的专业经验，试图对现状加以改变。这 种改变可能导致两个完全不同的方向，或不断改进自己 已臻完善，或对教师职业产生厌倦而加速离开。 对教学工作驾轻就熟，对专业热情逐渐减退，可能依资 历平稳地从事教学，也可能抵制变革。 面临着专业生涯的结束，任何改变都不太现实，于是从 容平静或失落悲伤地等待离开教学职业。
教师个体专业水平提 高的过程。
专业化
一个普通职业群体在 一定时期内，逐渐符 合专业标准、成为专 门职业并获得相应地 位的过程。
通过改善实践者的知识 和能力来改进所提供服 务的质量的过程，也即 专业发展。
教师专业化
教师职业专业化 教师个体专业化
一种教育思想（思潮） 一个教师的成长过程
一种教育制度
一种具体的实践过程
研究型教研
研究型教研以研为着眼点，这种研究一 般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而 展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范， 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动 的主线，发现、创新是研究的重要途径和产 生研究成果的依据。活动方式以课题研究小 组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研 究报告。
学习型教研
• 舒尔曼强调教师的理解、推理、转化和反 省，教师怎样把自己的学科内容知识转化 为易于理解的形式影响他们的教学质量， 教师必须知道如何把他所掌握的知识转化 为学生能理解的表征形式才能使教学取得 成功。
专业知识分类——舒尔曼分类
• 学科知识（subject content knowledge）
• 一般教学知识（general pedagogical knowledge）
……
研究 教例研究 行动研究 文献研究
实验研究
……
教师的学习不是从理论出发的，
而是从经验出发的反思与重构。
“如果不进行批判和反思，就会总是认为事 情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是， 我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义， 于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”
——[美]布鲁克菲德
反思性实践 是教师专业发展的最重要途径
——波斯纳， 1989年
3.教师专业发展的三种基本类型
教学（教育者）——教学型教研 研究（研究者）——研究型教研 学习（学习者）——学习型教研
教学型教研
这种研究一般以“课例”为载体，围绕 如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教 学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等 教学环节之中，活动方式多以个体反思及同 伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研 究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和 案例式的课堂教学。
2.专业技能
• 教学的技能，即根据学生需要制订相应的 教学计划、利用多种手段与学生进行交流 的技能；
• 课堂组织与管理技能，即组织管理课堂， 保证正常教学，管理学生行为的能力；
• 评价学生及进行反思、交流的技能。
3.专业情意
• 专业情意的健全，是对教师价值信念的要 求，是教师对教育教学产生的积极的情感。
四、教师专业发展的途径
1.教师成长的秘密
专家教师 经验教师 职初教师
——美国学者•舒尔曼
本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识） 实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）
2.教师专业发展的途径
学习 学习进修 专题研习 参观访问 教学观摩
……
实践 练基本功 协同备课 实践反思 上公开课
• 课程知识（curriculum knowledge）
• 教学内容知识（pedagogical content knowledge， 简称PCK）
• 学生及其学习特点的知识（knowledge of learners and their characteristics）
• 教育环境的知识（knowledge of educational contexts）
• 关于教学的目的和价值及它们的哲学和历史基础的 知识（knowledge of educational aims，purpose， values and their philosophical and historical grounds）。
专业知识分类——辛涛分类
• 本体性知识（学科的原理、规则知识） • 条件性知识（教育学、心理学知识） • 实践性知识（教学经验，课堂情境知识） • 文化知识（哲学、社会科学、自然科学等方面知识）
能力形成阶段 入职阶段 职前阶段
组织环境因素：教师们受学校、地区及国 家规章制度的约束。学校校长的管理风格 会对教师个人的职业生涯发展产生影响。
公共信任和社会因素：公共信任的气氛对 于教师的职业抉择与工作表现有着深刻的 影响。社会对于学校所寄予的期望也会以 多种方式影响到教师及其专业发展。
（3）教师专业发展五段论
专家教师
骨干教师 胜任教师 熟练教师 初任教师
更新期 倦怠期
成长期
成熟期
适应期
4.教师专业化的发展历程
非专业到专业
师范教育是现 代社会的产物, 它的出现标志 着教师专业化 发展的开端。
群体到个体
在教师群体专 业化的两种取 向的竞争中, 专业主义占据 上风, 促进教 师专业化发展。
被动到主动
教师个体主动 专业化强调对 教师在其专业 发展过程中的 作用和地位。
（1）专业理想 （2）专业情操 （3）专业性向 （4）专业自我
三、教师专业发展的阶段
1.概念界定
• 教师专业发展阶段是指教师专业发展过 程中以其教育教学行为或技能质的变化 （如教学关注、教师角色、课堂教学行 为和专业发展需求等）为发展特征的时 段或阶段的序列。
2.概 念 图 剖 析
专业发展
内在发展
专业
非职业专业
专业和职业有哪些区别？
1. 深奥知识和复杂技能——简单知识技能 2. 长时间的专业化训练——短期培训 3.提供必要的社会服务与奉献——谋生手段 4. 需要不断进修，并做出创新——重复性
• “职业是商品交换，是人谋生的手段，给钱 多服务就好，反之就不好，没有道德和水 平问题。5元拔一颗牙，只能不打麻药； 500元一平方米的住房，只能粗制滥造。
4.校本教研是教师专业 发展最有效的载体
• 校本教研：为了改进学校的教育教学， 提高学校的教育教学质量，从学校的实 际出发，依托学校自身的资源优势和特 色进行的教育教学研究。
校本教研的基本要素
实践反思
（教师与自我的对话）
校本教研 教师专业化
同伴互助 专业引领
（教师与同行的对话） （实践与理论的对话）
第四章 教师专业发展
教育科学学院 李宇环
本章内容
一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的素质要求 三、教师专业发展的阶段 四、教师专业发展的途径
一、教师专业发展的内涵
• 1.专业与职业的区别 • 2.专业的特点 • 3.教师职业的半专业性原因 • 4.教师专业化及教师专业发展
1.专业与职业的区别
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
（顾泠沅、王洁， 2003）过程描述发现问题 来自立主题理论学习 提高认识
以课例为载体 研究实践
集体评议 反思教学
归纳共识 生成问题
校本教研的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
职业
专业
专业与职业的区别
• 职业是参与社会 分工，利用专门 的知识和技能， 为社会创造物质 财富和精神财富， 获取合理报酬， 作为物质生活来 源，并满足精神
需求的工作。
• 专业是一群人在 从事一种需要专 门技术的职业， 是一种需要特殊 智力来培养和完 成的职业，其目 的在于提供专门 性的服务。
专业与职业的区别
学习型教研以学为着眼点，这种研究 通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告， 看录像等形式，学习新理念、新方法、新 模式，提高自己的学科知识、教科研知识 和文化素养。
教学型教研、研究型教研、学习 型教研是教师专业发展三种基本类型， 它们是有机结合的。教师的实践反思 要以教学工作为基础，学习积累，研 究教学，发现规律。
（2）教师职业的专业自主权较小 （3）教师职业群体的专业伦理确立
缓慢
4.教师专业化及教师专业发展
专业化
一个普通职业群体在 一定时期内，逐渐符 合专业标准、成为专 门职业并获得相应地 位的过程。
通过改善实践者的知识 和能力来改进所提供服 务的质量的过程，也即 专业发展。
教师专业化
教师群体为争取教师 职业的专业地位而进 行努力的过程。
• 专业是训练和习惯，是做事的标准，同给 多少钱没关系。一个专业的电工，不给钱， 也不会把正负极接到一起；而一个没有专 业训练的职业电工却可能这样做。
2.专业的特点
（1）完善的专业理论和 成熟的专业技能
（2）专业自主权 （3）专业伦理
3.教师是半专业性原因
（1）教师职业的专业理论和专业技 能尚未完全专业化
（2）费斯勒谈教师专业发展阶段及影响因素
生涯退出阶段 生涯低落阶段
个人环境因素：家庭是影响教师发展的一 个重要个人环境因素。个人或家庭出现的 危机也会对教师的发展有所影响。
稳定和停滞阶段
职业 /生涯挫折阶段
个人的性情与意向：每个人都有不同的行 为特征, 不同的阅历与经验, 以及不同的 价值观, 这些都会影响到教师职业生涯。
➢自学 ➢进修 ➢实践 ➢反思
专业成熟
外部促进
➢听课 ➢培训 ➢辅导 ➢改进
3.教师专业发展阶段的理论
（1）休伯曼的“教师职业生命周期论”
时间起始 第一阶段： 从教 1-3 年
第二阶段： 从教 4-6 年
第三阶段： 从教 7-18 年
第四阶段： 从教 19-30 年 第五阶段： 从教 31-40 年
教师专业发展的定义
• 指教师个体专业性发展。 • 是教师作为专业人员，从专业思想到专业
知识、专业能力和专业心理品质等方面不 断发展的过程，它是教师专业化的核心内 容。 • 特点：自主性、实践性、反思性、阶段性、
二、教师专业发展的素质要求
1.专业知识研究
• 舒尔曼(Shulman)1987年建构的教师专业知 识分析框架最具影响。
阶段 入职期
稳定期
歧变期 保守期 准退休期
阶段特点 1.缺少基本的教学经验,经常无所适从，对未来的教学生 涯缺乏信心； 2.又可能因有属于自己的教学对象、教学方案，为学生或 同行所接受而表现出积极热情的工作态度。 1.逐渐适应学校常规，对所承担的专业责任有了相当的了 解； 2.初步形成了自己的教学风格，对自己的职业生涯有一定 的信心。 已经积累了相当的专业经验，试图对现状加以改变。这 种改变可能导致两个完全不同的方向，或不断改进自己 已臻完善，或对教师职业产生厌倦而加速离开。 对教学工作驾轻就熟，对专业热情逐渐减退，可能依资 历平稳地从事教学，也可能抵制变革。 面临着专业生涯的结束，任何改变都不太现实，于是从 容平静或失落悲伤地等待离开教学职业。
教师个体专业水平提 高的过程。
专业化
一个普通职业群体在 一定时期内，逐渐符 合专业标准、成为专 门职业并获得相应地 位的过程。
通过改善实践者的知识 和能力来改进所提供服 务的质量的过程，也即 专业发展。
教师专业化
教师职业专业化 教师个体专业化
一种教育思想（思潮） 一个教师的成长过程
一种教育制度
一种具体的实践过程
研究型教研
研究型教研以研为着眼点，这种研究一 般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而 展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范， 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动 的主线，发现、创新是研究的重要途径和产 生研究成果的依据。活动方式以课题研究小 组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研 究报告。
学习型教研
• 舒尔曼强调教师的理解、推理、转化和反 省，教师怎样把自己的学科内容知识转化 为易于理解的形式影响他们的教学质量， 教师必须知道如何把他所掌握的知识转化 为学生能理解的表征形式才能使教学取得 成功。
专业知识分类——舒尔曼分类
• 学科知识（subject content knowledge）
• 一般教学知识（general pedagogical knowledge）
……
研究 教例研究 行动研究 文献研究
实验研究
……
教师的学习不是从理论出发的，
而是从经验出发的反思与重构。
“如果不进行批判和反思，就会总是认为事 情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是， 我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义， 于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”
——[美]布鲁克菲德
反思性实践 是教师专业发展的最重要途径
——波斯纳， 1989年
3.教师专业发展的三种基本类型
教学（教育者）——教学型教研 研究（研究者）——研究型教研 学习（学习者）——学习型教研
教学型教研
这种研究一般以“课例”为载体，围绕 如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教 学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等 教学环节之中，活动方式多以个体反思及同 伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研 究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和 案例式的课堂教学。
2.专业技能
• 教学的技能，即根据学生需要制订相应的 教学计划、利用多种手段与学生进行交流 的技能；
• 课堂组织与管理技能，即组织管理课堂， 保证正常教学，管理学生行为的能力；
• 评价学生及进行反思、交流的技能。
3.专业情意
• 专业情意的健全，是对教师价值信念的要 求，是教师对教育教学产生的积极的情感。
四、教师专业发展的途径
1.教师成长的秘密
专家教师 经验教师 职初教师
——美国学者•舒尔曼
本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识） 实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）
2.教师专业发展的途径
学习 学习进修 专题研习 参观访问 教学观摩
……
实践 练基本功 协同备课 实践反思 上公开课
• 课程知识（curriculum knowledge）
• 教学内容知识（pedagogical content knowledge， 简称PCK）
• 学生及其学习特点的知识（knowledge of learners and their characteristics）
• 教育环境的知识（knowledge of educational contexts）
• 关于教学的目的和价值及它们的哲学和历史基础的 知识（knowledge of educational aims，purpose， values and their philosophical and historical grounds）。
专业知识分类——辛涛分类
• 本体性知识（学科的原理、规则知识） • 条件性知识（教育学、心理学知识） • 实践性知识（教学经验，课堂情境知识） • 文化知识（哲学、社会科学、自然科学等方面知识）
能力形成阶段 入职阶段 职前阶段
组织环境因素：教师们受学校、地区及国 家规章制度的约束。学校校长的管理风格 会对教师个人的职业生涯发展产生影响。
公共信任和社会因素：公共信任的气氛对 于教师的职业抉择与工作表现有着深刻的 影响。社会对于学校所寄予的期望也会以 多种方式影响到教师及其专业发展。
（3）教师专业发展五段论
专家教师
骨干教师 胜任教师 熟练教师 初任教师
更新期 倦怠期
成长期
成熟期
适应期
4.教师专业化的发展历程
非专业到专业
师范教育是现 代社会的产物, 它的出现标志 着教师专业化 发展的开端。
群体到个体
在教师群体专 业化的两种取 向的竞争中, 专业主义占据 上风, 促进教 师专业化发展。
被动到主动
教师个体主动 专业化强调对 教师在其专业 发展过程中的 作用和地位。
（1）专业理想 （2）专业情操 （3）专业性向 （4）专业自我
三、教师专业发展的阶段
1.概念界定
• 教师专业发展阶段是指教师专业发展过 程中以其教育教学行为或技能质的变化 （如教学关注、教师角色、课堂教学行 为和专业发展需求等）为发展特征的时 段或阶段的序列。
2.概 念 图 剖 析
专业发展
内在发展
专业
非职业专业
专业和职业有哪些区别？
1. 深奥知识和复杂技能——简单知识技能 2. 长时间的专业化训练——短期培训 3.提供必要的社会服务与奉献——谋生手段 4. 需要不断进修，并做出创新——重复性
• “职业是商品交换，是人谋生的手段，给钱 多服务就好，反之就不好，没有道德和水 平问题。5元拔一颗牙，只能不打麻药； 500元一平方米的住房，只能粗制滥造。
4.校本教研是教师专业 发展最有效的载体
• 校本教研：为了改进学校的教育教学， 提高学校的教育教学质量，从学校的实 际出发，依托学校自身的资源优势和特 色进行的教育教学研究。
校本教研的基本要素
实践反思
（教师与自我的对话）
校本教研 教师专业化
同伴互助 专业引领
（教师与同行的对话） （实践与理论的对话）