2023年部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案(优选3篇)

部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案（优选３篇）
〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案第【1】篇〗
语文要素
阅读：
1．能有感情地朗读课文，背诵课文。

2．能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

人文主题
通过想象画面，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教学重点
能自主阅读诗歌，并主动和同学交流阅读感受。

教学准备
1．课件。

2．搜集有关雨后天晴的美文与。

课时安排：1课时
预习要求：有感情地朗读课文。

教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．学生交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与。

2．出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？(学生自由交流)大家的想象都很丰富，想法也很美好啊。

我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。

(板书：在天晴了的时候)
3．作者简介。

(出示诗人)
戴望舒：我国现代著名诗人，其代表作是小诗《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人”。

4．教师配乐范读《在天晴了的时候》。

提问：这首诗带给你什么感觉？
预设：自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美等。

二、初读课文，整体感知
1．初读诗歌，读通读顺。

提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句。

2．认读生字词。

出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕”。

(1)出示“曝”：
①字源解说：会意字。

从日，表示日下晒物；从暴，暴是曝的本字，其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；暴(pù)兼表声。

本义是晒。

②读音指导：读pù音时，可组词～晒、～衣、一～十寒(比喻没有恒心)，读bào时，可组词～光(a.使摄影胶片或感光纸感光。

b.隐秘的事情暴露出来，被众人知道：事情在网上曝光后，他压力很大。

)
(2)出示“晕”：
①字源解说：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的。

甲骨文像太阳周围有日晕。

小篆出现形声字“”。

后借为形容头晕或昏迷的症状。

②读音指导：
3．分小节朗读诗歌，指导读出节奏。

先指名读，再齐读。

4．交流各小节主要内容。

提示：
第1节：写天晴时走在雨后乡间小径上看到的景色。

第2节：天晴了的时候，诗人呼唤我们赤脚携手踏着新泥，涉过溪流。

第3节：阳光下的溪水、树林、云朵都是美丽的。

三、自读课文，交流感受
1．教师提问：在天晴了的时候，作者在小径中走走，都感受到了哪些事物？请迅速在诗中圈一圈。

指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。

预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云。

2．教师引导：这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下一切好像都有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗的语言。

出示自主阅读要求：默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情……
(1)自己读一读，边感受，边圈画。

(2)四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。

3．小组交流后，学生自荐或者小组推荐，指名学生在全班交流
自己的阅读感受。

预设1：……一瓣瓣地绽透。

引导：好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。

教师圈出“绽透”，引导学生在脑海中想象并描绘出小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣……由绽开到完全盛开的过程。

提问：把这句中的“绽透”换成“盛开”岂不是更明白？
教师点拨：“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。

指名学生朗读诗句，全班齐读。

预设2：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。

引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？
预设：节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。

教师小结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。

预设3：诗中带有“闲游”的两句诗。

引导：诗歌写作有一个大忌，就是在同一首诗中重复使用同一个词。

但这首诗中就有一个词被作者一用再用，是哪个词？(闲游) 把这两句诗放在一起指名朗读，感受悠闲自在的不只是凤蝶儿，
不只是天上的云，还有到小径中去走走的作者，还有雨后天晴所有的世间万物。

指导学生带着悠闲自在的感受朗读这两句诗。

四、拓展延伸，仿写诗歌
1．师：在诗人心里，“天晴了的时候”、美丽的“小径”象征着祖国获得新生，象征着诗人充满希望的内心，如果你也到这小径上去走走，你会看到什么呢？仿照诗歌，展开想象写一写吧！
2．学生交流练笔完成的情况。

教师小结：诗的美，来源于生活，来源于自然。

希望同学们用心生活，细心体会，走进自然，细心观察，相信你们也能写出美好的诗。

五、布置作业，课堂延伸
1．以诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

板书设计
教学反思
通过前几篇课文的学习，学生已经掌握了一些欣赏诗歌语言、体会诗歌情感的方法。

因此，本课教学设计充分体现以学生为主体的特点。

教学过程中，我抓住本课是一首生动、富有情趣的小诗特点，创设情境，引导学生通过各种形式的朗读，在读中感受诗的意境，感受大自然的生机勃勃，感悟诗人对祖国新生充满希望的内心世界。

最后，让学生进行仿写，在仿写过程中发挥主观能动性，自主研读诗歌的语言，感受诗歌语言的魅力。

〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案第【2】篇〗
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认4个生字，1个多音字，会写5个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。

自主积累词语。

3.体会这首诗所包含的思想感情。

通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

【教学重点】
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。

【教学准备】
多媒体课件
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。

”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。

2.读课题，请学生结合平时的生活经验谈自己的感受。

二、初读课文
1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

2.检查自读情况。

（1）出示生词，朗读，识记。

要求：读准字音，记清字形。

（2）提出不理解的生字、词，作上记号。

（3）指名朗读，纠正。

要求读通顺。

3.了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。

（1）小组讨论。

（2）相互交流。

三、再读课文
1.默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。

2.朗读全诗，体味诗句之美。

四、作业
1.用钢笔描红，临写生字。

2.朗读课文。

3.抄写词语。

第二课时
一、复习
1.听写词语。

2.朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？（教师板书）
小路
小草
小白菊
凤蝶……
二、交待目标
这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，记住这首诗。

三、品味诗句、练习背诵
（一）引导学生品读诗句。

1.指名读描写小路的诗句。

2.为什么小路会是凉爽又温柔？学生讨论汇报交流。

3.引导学生想象画面。

4.背诵诗句。

5.小结学法：
（1）朗读诗句，理解词语。

（2）展开想象，再现画面。

（3）联系积累，丰富画面。

（4）有感情地朗读，练习背诵。

（二）自学课文再交流讨论。

你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？（在讨论中引导学生结合重点的词句来说）进一步体会诗句的美好，想象画面练习背诵。

（三）你还看到了哪些雨后的景象？说一说。

四、朗读、背诵全诗
五、作业
1.有感情地朗读并背诵课文。

2.模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案第【3】篇〗
【导学目标】
1．有感情地朗读诗歌。

2．体会诗人的思想感情。

3．体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

4．培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

【课时计划】建议本课依据学情分课时。

教法指导：
1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习
（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题
导入
1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。

可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。

假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！
导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。

那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学
习《未选择的路》，或许对你能有所启示。

自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．生难字词
（1）字音
忧郁（yōuyù）诱人（yòu）瞬息（shùn）涉足（shè）幽寂（jì）延绵（mián）荒草萋萋（qī）伫立（zhù）
（2）词义
忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋：形容草长得茂盛的.样子。

伫立：长时间地站着。

延绵：延续不断。

幽寂：幽静，寂寞。

2．作者名片
普希金（1799－1837），俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。

19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。

他的代表作《叶甫盖尼奥涅金》是“生活的百科全书”。

他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充分反映了渴望自由、反对沙皇的思想。

弗罗斯特（1874－1963），美国诗人。

他的诗富有象征和哲理，同时又有浓厚的乡土色彩。

一生中共出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。

3．背景链接
《假如生活欺骗了你》这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。

那时俄国正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

学法指导：
怎样把握诗歌的意象
意象，简单来说是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”，是具有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

通俗地说就是借物抒情。

解答此类题的一般步骤：
1．抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。

2．分析诗人的思想感情。

答题模式：这首诗用××手法（或词语）描绘出了一幅……画面，将……（情感等）表现得……《未选择的路》这首诗的内容与诗人的经历有关。

弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作，但此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。

他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。

那么是继续留在家乡，还是去英国？是当一名
农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。

况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。

1912年，他变卖农场去了英国，在伦敦附近住下。

最终他成功了，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。

当写这首诗时，他已经是一位小有名气的诗人了。

正如诗中所说：“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

”
步骤二整体感知深层理解
假如生活欺骗了你
1．“假如生活欺骗了你”指的是什么？
【交流点拨】指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2．诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
【交流点拨】第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。

第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当事过境迁，往事将成为亲切的怀恋。

3．《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当？为什么不用“伤害”或其他的词？这样用的效果是怎样的？
【交流点拨】恰当。

“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。

此处作者用了“欺骗”一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤与痛苦说成是生活“欺骗”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。

没有把痛苦等说成是“伤害”其实是一种乐观思想的表现。

“伤害”是指在
人的心里有了伤痕，难以愈合。

作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺骗”，发现了这种欺骗时要勇敢面对，重新振作即可，不要总在伤心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。

另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。

4．细读课文，理解下面句子的含义。

（1）而凝去了的，就会成为亲切的怀恋。

【交流点拨】可以从多角度理解。

一方面，它强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。

（2）忧郁的日子里须要镇静。

【交流点拨】在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。

（3）心儿永远向往着未来。

【交流点拨】心里总要存在着美好的想象、美好的愿望，表现了作者一种积极乐观的人生态度。

5．这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
【交流点拨】诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切
都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，恢不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。

这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

未选择的路
1．四节诗各表达了什么意思？
【交流点拨】第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。

第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。

第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。

2．朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生哲理。

【交流点拨】含义：诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出立自主的选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去，直到取得成功。

3．诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？
【交流点拨】诗人写作的重点是未选择的路。

人生道路的选择带
有偶然性、随意性与不可逆转性。

那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。

诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

4．这首诗到底想告诉我们什么？
【交流点拨】人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。

所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。

步骤三精读课文比较异同
1．在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？
【交流点拨】《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。

2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？
【交流点拨】两首诗都饱含哲理与人情味。

《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，让人笑对人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思索。

步骤四总结课文探究写法
《假如生活欺骗了你》
语言精炼，内涵深刻。

这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精炼，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。

行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。

其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切委婉，热诚坦率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而
凝去了的，将会成为亲切的怀恋”。

诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。

《未选择的路》
运用象征。

诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

含蓄清新。

别具匠心的艺术风格再现优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。

诗人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。

板书设计
假如
生活
欺骗
了你如何
面对不要悲伤，不要心急
沉着镇静，相信未来乐观追求
交代
原因一切都将会过去
过去将会成为亲切的怀恋心向未来人生
真谛
未选择
的路选择
道路伫立路口，思索选择
做出决定，选择荒路决定一生留恋
未选选择之后，满腹怅惘
多年之后，回顾叹息无法回头人交流展示生成能力
步骤一知识梳理，夯实基础。

步骤二整体感知，深层理解。

步骤三精读课文，比较异同。

步骤四总结课文，探究写法。

当堂演练达成目标
见学生用书。

课后反思查漏补缺。