传记作品的独特魅力与教学探索
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பைடு நூலகம்
出版社，2019：94，118. ［4］南帆，等. 文学理论［M］. 北京：北京大学出版社，
2008：225. ［5］张江. 公共阐释论纲［J］. 学术研究，2017（6）.
【本文系教育部人文社科项目（19YJC740039）、 辽宁省社会科学规划基金（L18BYY006）、沈阳大学 教改项目“基于专业认证的汉语言师范专业实践教 学体系的构建和实施”研究成果】
统编语文教材为什么增加了传记作品？这应 该引起我们的重视。教材编者选入的传记作为教 学范文，其意图需要我们理解和深化。《普通高中 语文课程标准（2017 年版）》承载着党的十九大提 出的“立德树人、发展素质教育，培养德智体美全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 ”的 教 育 指 导 思想。正处于价值观形成时期和各种思维蓬勃发 展的中学生，通过阅读中外古今优秀的传记，可以 提高语文素养，同时通过了解传主的生平，得到有 益 的 人 生 启 示 ，培 养 积 极 向 上 的 人 生 态 度 。 教 材 编者选入一定数量的优秀传记作为教学范文符合 新课标的指导思想，是及时的也是合适的。
传记作品的独特魅力与教学探索
浙江师范大学人文学院 陈兰村 浙江天台中学 许晓平
【摘 要】传记是中华优秀传统文化的有机组成部分。优秀的传记作品具有独特的魅力。近 年来，教育部统编的初高中语文课本中都增加了优秀的传记作品，可见传记与中学语文教学的关 系更密切了。有感于此，本文认为，作为语文教师应该关注传记作品在中学语文课中的新地位，基 于传记作品的文体特性，开展中学传记教学的若干探索。
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2021.06
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罗兰的《贝多芬传》《托尔斯泰传》到欧文·斯通的 《渴 望 生 活 —— 梵 高 传》，许 多 中 外 优 秀 传 记 成 为 不逊色于小说、诗歌的文学经典，并在读者的生命 中 留 下 印 痕 。 传 记 还 具 有 历 史 记 忆 功 能 ，我 国 的 二十五种“正史”都采用“纪传体”，保留了“本纪” 和“列传”两种体例，其中“列传”更是在正史中占 最大的篇幅。我国的传记文体对记载中国历史作 出了特殊的贡献，同时对增强中华民族的凝聚力， 传承和发扬中华民族精神，起到了巨大的作用，这 在世界上是少有的。而这数量极大的历史著作中 的传记也不乏文学性的作品。传记这种文体最早 的写作目的，一个是为了纪念先人，另一个是为了 教育后人。让后来的人了解以前的人怎样工作、 生 活 、战 斗 ，怎 样 进 行 政 治 、军 事 以 及 其 他 的 活 动 。 近 代 国 学 大 师 梁 启 超 在《国 学 入 门 书 要 目 及 其读法》一文中谈到“二十四史”读法时指出：“读 名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧 增长不少，古人所以贵读史者以此。”传记作品确 实浓缩记录了人们的生活经验和自身的心灵历 程，对于读者来说具有重要的经验借鉴意义。
ywjsxkt@ 教 学 JIAOXUE
君》，第三单元选入《屈原列传》《苏武传》。选择性 必修下册第三单元选入《种树郭橐驼传》。统编初 中 语 文 课 本 六 册 共 选 入 传 记 十 二 篇 ，约 占 六 册 总 篇 目 的 百 分 之 十 ，比 重 较 以 前 的 课 本 也 有 所 提 升。而且在八年级上册新设了专门的传记单元， 还安排了“学写传记”的写作实践课。
域”中的阅读者、批评者、创作者，以及教师和教研 工作者共同检验的，否则经典课文的教学创新可能 沦为对经典文本的亵渎。
参考文献
［1］闫永强. 经典解读如何“解套”？——以《装在套子里 的人》为例［J］. 中学语文，2019（7）.
［2］［3］人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中 心. 普通高中教科书·语文（必修）·下册［M］. 北京：人民教育
传记文体的独特魅力还在于它能给读者带来 实 际 收 获 。 从 传 记 发 展 历 史 看 ，各 行 各 业 的 传 主 都有，如科学家、政治家、文学家、艺术家等。读者 对 很 多 传 主 的 名 字 往 往 耳 熟 能 详 ，但 往 往 也 仅 是 熟 悉 其 名 字 ，如 果 能 通 过 深 入 阅 读 其 传 记 步 入 他 们的时代与生活空间，与他们有更近距离的接触， 通过感受他们伟大的人格、坚忍的意志、丰富的内 心 世 界 来 反 观 自 己 ，其 实 就 是 向 某 一 种 成 功 的 人 学 习 的 过 程 ，这 无 疑 是 使 自 己 快 速 成 长 起 来 的 方 法 。 优 秀 的 传 记 作 品 是 人 类 经 验 的 经 典 化 ，它 凝 聚 了 人 类 的 多 样 化 经 验 、专 业 化 经 验 和 个 性 化 经 验。例如，匡亚明的《孔子评传》记载了孔子大器 晚成的经历。中国第一个妇产科大夫林巧稚的传 记《林巧稚》，记述了她一生献给妇产科事业的经 历 ，包 括 她 在 大 学 是 怎 样 读 书 的 ？ 是 如 何 走 上 医 生 岗 位 的 ？ 像 这 样 的 传 记 ，对 学 医 的 人 来 说 是 有 帮助的。因此某种专业的名人传记往往包含某种
统 编 语 文 教 材 总 主 编 温 儒 敏 认 为 ，青 少 年 应 该多读一些传记类书籍。据教育新闻腾讯教育 2017 年 1 月 12 日报道，温儒敏在长春参加一本新 书的首发式时特别提到：“科学技术的发展引领我 们 愉 悦 地 迈 入 网 络 时 代 ，给 人 们 的 物 质 生 活 带 来 了极大的便利，但值得反思的是，随着网络时代的 来 临 ，人 们 的 精 神 生 活 却 愈 发 贫 乏 。 家 长 们 不 读 书，成了‘手机控’，孩子们自然也有样学样，沉迷 于 各 类 电 子 产 品 ，失 去 了 读 书 的 兴 趣 。”他 认 为 ， 长 此 以 往 ，处 在 这 种 家 庭 氛 围 中 成 长 起 来 的 孩 童 的 语 文 素 质 一 定 会 偏 低 ，其 专 业 和 综 合 能 力 的 提 高 也 会 受 到 影 响 。 因 此 ，在 青 少 年 时 期 养 成 阅 读 的 兴 趣 与 习 惯 ，是 发 掘 其 学 习 主 动 性 与 创 造 性 的 重 要 途 径 ，能 够 为 个 人 的 终 身 发 展 打 好 底 子 。 面 对读者“青少年该读哪些书”的疑问，温儒敏认为， 青 少 年 应 该 多 读 一 些 传 记 类 书 籍 ，从 历 史 人 物 或 者 成 功 的 人 物 身 上 学 习 宝 贵 的 生 活 道 理 、人 生 哲 学以及获得成功的途径。统编语文教材总主编的 话 ，有 助 于 我 们 理 解 传 记 作 品 在 中 学 语 文 课 中 的
比重有所提升的问题。
二、传记作品的文体特性 传记文体的独特之处在于其具有文学和历史 的双重性。这就意味着它兼具历史的真和文学的 美 ，或 者 说 同 时 具 备 历 史 的 科 学 性 和 文 学 的 形 象 性。传记文体在文学之林中独具魅力。所谓魅 力，就是具有极能吸引人的力量。所谓独特魅力， 就 是 不 同 一 般 的 极 强 的 吸 引 人 的 力 量 。 当 然 ，每 种 写 作 样 式 都 具 有 其 明 显 的 特 点 和 功 能 ，或 者 说 具有其独特之处。传记作品的文体特性具有历史 与文学的双重性，即它既不同于历史，也不同于纯 虚 构 的 小 说 之 类 。 法 国 传 记 大 师 安 德 烈·莫 洛 亚 （1885—1967）认为：“传记体裁的主要问题和主要 困难之一，是如何把‘花岗石一样坚定’的科学态 度和‘彩虹般绚丽’的艺术手法结合起来。”［1］伟大 的传记作家能把历史与文学很好地结合。鲁迅评 司马迁《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅 《汉文学史纲要》）。从传记作品的历史性看，历史 一定是要真实的，即真的要有这个人，而且真的要 有 这 件 事 ，这 两 条 必 须 兼 备 。 从 传 记 作 品 的 文 学 性 看 ，在 坚 持 真 实 性 的 前 提 下 仍 可 以 用 文 学 的 方 法来写人记事。 传记发展到现代，它文学性的一面得到加强， 虽 然 它 仍 有 史 学 性 的 一 面 ，但 文 学 界 已 将 其 作 为 文学的一个门类了。当然，具体到某一传记作品， 可根据实际情况而定。如吴晗的《朱元璋传》是一 本历史著作，但也可以说是传记著作，史学成分多 些，文学成分也有。而廖静文的《徐悲鸿的一生》， 则 文 学 性 较 明 显 ，只 能 看 作 是 传 记 文 学 作 品 。 因 此，现代将文学性强的传记作为文学的一个门类， 这是由传记本身具有的文学性决定的。 传记文体有独特的魅力，从理论上说，是因为 它 具 有 无 可 比 拟 的 文 学 欣 赏 功 能 、历 史 记 忆 功 能 和教育激励功能。优秀的传记作品可以跟优秀的 小说、诗歌媲美，具有独特的审美欣赏功能。从古 代的《史记》到现代林语堂的《苏东坡传》，从罗曼·
一、传记作品在中学语文课中的新地位 统编初高中语文课本中的传记篇目比重有所
增 加 ，所 以 说 传 记 作 品 在 中 学 语 文 课 中 有 了 新 的 地位。改革开放前的初高中语文教材里也选入了 少量传记，如《史记》中的某些列传，但由于数量少 且 不 集 中 ，传 记 在 语 文 教 学 中 的 特 殊 作 用 不 容 易 显 现 出 来 。 改 革 开 放 以 来 ，传 记 在 语 文 课 中 的 地 位有了明显的变化。经全国中小学教材审定委员 会初审通过，2007 年语文出版社曾出版了陈兰村 主编的《中外优秀传记选读》选修课本，高中可以 开设传记选读课。目前统编高中语文课本已出版 五册，经初步统计，其中有十篇传记。如选择性必 修 上 册 第 一 单 元 选 入《县 委 书 记 的 榜 样 —— 焦 裕 禄》。选择性必修中册第二单元选入《记念刘和珍
专 业 方 面 的 知 识 ，这 就 是 传 记 保 留 的 一 个 专 业 化 经 验 。 传 记 作 品 的 价 值 ，正 如 北 大 教 授 赵 白 生 所 说：“读传记文学能够让人少走弯路——我们一辈 子 总 是 耗 费 了 太 多 的 时 间 在 原 始 积 累 上 ，多 读 点 传记，尤其是伟人传记，也许能避免这一点。”［2］
三、中学传记作品教学实践探索 本着对语文课本增加传记作品背景的理解， 以 及 对 传 记 文 体 特 性 的 认 识 ，我 们 在 传 记 作 品 教 学中应力图贯彻教材编者的意图，重在立德树人， 提高学生的语文素养。 如八年级上册第二单元编排了回忆性散文和 传记，“本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人 与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神”，教 学时重点让学生理解“人物的品格与精神”。与人 物传记相关的课文是《列夫·托尔斯泰》和写居里 夫人的《美丽的颜色》。注意结合课文让学生了解 托尔斯泰和居里夫人的“品格与精神”。同时这一 单 元 的 导 读 提 出 传 记 写 作 的 三 个 要 点 ：“ 内 容 真 实，事件典型和注重细节描写”。以教学《列夫·托 尔斯泰》为例，先要向学生澄清本单元的文章和小 说的异同：大部分的小说都塑造鲜明的人物形象， 这 与 传 记 类 作 品 是 一 样 的 ，而 且 在 写 法 上 也 会 注 重 事 件 典 型 和 细 节 描 写 这 两 个 特 点 ，不 同 的 是 小 说 叙 述 的 内 容 整 体 是 虚 构 的 ，当 然 细 节 也 可 以 是 真实的，而传记类作品强调内容真实、事件典型和 注 重 细 节 描 写 。 结 合 这 篇 传 记 作 品 ，可 以 让 学 生 了 解 传 记 写 作 的 特 点 。 在 写 作 教 学 环 节 ，也 可 以 布置学生运用课文中学到的叙事写人的方法写身 边的人，长辈、亲友均可，并进行写作前的指导：选 择 感 兴 趣 和 熟 悉 的 人 物 ；选 取 具 体 、有 代 表 性 的 事；搜集资料，动笔之前先做一些调查、访问工作， 加 深 对 人 物 的 了 解 ，从 而 使 文 章 更 加 立 体 。 通 过 这 些 学 习 与 实 践 的 环 节 ，学 生 能 够 明 白 做 人 的 道 理，培养高尚的品德，同时锻炼调查访问能力和提 高写作水平。 高 中 阶 段 的 传 记 教 学 ，因 为 学 生 逻 辑 思 维 能
【关键词】传记，新地位，文体特性，教学建议
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传记 是 中 华 优 秀 传 统 文 化 的 有 机 组 成 部 分，中国的优秀传记浩如烟海。近年来， 优秀的传记作品受到教材编者的极大关注，教育部 统编的初高中语文课本中都增加了不少传记篇 目。由此可知，传记与中学语文教学的关系更加密 切了。面对这样的新情况，语文教师需要思考：为 什么统编语文教材中增加了不少传记篇目？教材 编者有什么编辑意图？传记这种文体有什么独特 魅力？如何针对这些新情况开展传记作品教学？
出版社，2019：94，118. ［4］南帆，等. 文学理论［M］. 北京：北京大学出版社，
2008：225. ［5］张江. 公共阐释论纲［J］. 学术研究，2017（6）.
【本文系教育部人文社科项目（19YJC740039）、 辽宁省社会科学规划基金（L18BYY006）、沈阳大学 教改项目“基于专业认证的汉语言师范专业实践教 学体系的构建和实施”研究成果】
统编语文教材为什么增加了传记作品？这应 该引起我们的重视。教材编者选入的传记作为教 学范文，其意图需要我们理解和深化。《普通高中 语文课程标准（2017 年版）》承载着党的十九大提 出的“立德树人、发展素质教育，培养德智体美全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 ”的 教 育 指 导 思想。正处于价值观形成时期和各种思维蓬勃发 展的中学生，通过阅读中外古今优秀的传记，可以 提高语文素养，同时通过了解传主的生平，得到有 益 的 人 生 启 示 ，培 养 积 极 向 上 的 人 生 态 度 。 教 材 编者选入一定数量的优秀传记作为教学范文符合 新课标的指导思想，是及时的也是合适的。
传记作品的独特魅力与教学探索
浙江师范大学人文学院 陈兰村 浙江天台中学 许晓平
【摘 要】传记是中华优秀传统文化的有机组成部分。优秀的传记作品具有独特的魅力。近 年来，教育部统编的初高中语文课本中都增加了优秀的传记作品，可见传记与中学语文教学的关 系更密切了。有感于此，本文认为，作为语文教师应该关注传记作品在中学语文课中的新地位，基 于传记作品的文体特性，开展中学传记教学的若干探索。
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2021.06
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罗兰的《贝多芬传》《托尔斯泰传》到欧文·斯通的 《渴 望 生 活 —— 梵 高 传》，许 多 中 外 优 秀 传 记 成 为 不逊色于小说、诗歌的文学经典，并在读者的生命 中 留 下 印 痕 。 传 记 还 具 有 历 史 记 忆 功 能 ，我 国 的 二十五种“正史”都采用“纪传体”，保留了“本纪” 和“列传”两种体例，其中“列传”更是在正史中占 最大的篇幅。我国的传记文体对记载中国历史作 出了特殊的贡献，同时对增强中华民族的凝聚力， 传承和发扬中华民族精神，起到了巨大的作用，这 在世界上是少有的。而这数量极大的历史著作中 的传记也不乏文学性的作品。传记这种文体最早 的写作目的，一个是为了纪念先人，另一个是为了 教育后人。让后来的人了解以前的人怎样工作、 生 活 、战 斗 ，怎 样 进 行 政 治 、军 事 以 及 其 他 的 活 动 。 近 代 国 学 大 师 梁 启 超 在《国 学 入 门 书 要 目 及 其读法》一文中谈到“二十四史”读法时指出：“读 名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧 增长不少，古人所以贵读史者以此。”传记作品确 实浓缩记录了人们的生活经验和自身的心灵历 程，对于读者来说具有重要的经验借鉴意义。
ywjsxkt@ 教 学 JIAOXUE
君》，第三单元选入《屈原列传》《苏武传》。选择性 必修下册第三单元选入《种树郭橐驼传》。统编初 中 语 文 课 本 六 册 共 选 入 传 记 十 二 篇 ，约 占 六 册 总 篇 目 的 百 分 之 十 ，比 重 较 以 前 的 课 本 也 有 所 提 升。而且在八年级上册新设了专门的传记单元， 还安排了“学写传记”的写作实践课。
域”中的阅读者、批评者、创作者，以及教师和教研 工作者共同检验的，否则经典课文的教学创新可能 沦为对经典文本的亵渎。
参考文献
［1］闫永强. 经典解读如何“解套”？——以《装在套子里 的人》为例［J］. 中学语文，2019（7）.
［2］［3］人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中 心. 普通高中教科书·语文（必修）·下册［M］. 北京：人民教育
传记文体的独特魅力还在于它能给读者带来 实 际 收 获 。 从 传 记 发 展 历 史 看 ，各 行 各 业 的 传 主 都有，如科学家、政治家、文学家、艺术家等。读者 对 很 多 传 主 的 名 字 往 往 耳 熟 能 详 ，但 往 往 也 仅 是 熟 悉 其 名 字 ，如 果 能 通 过 深 入 阅 读 其 传 记 步 入 他 们的时代与生活空间，与他们有更近距离的接触， 通过感受他们伟大的人格、坚忍的意志、丰富的内 心 世 界 来 反 观 自 己 ，其 实 就 是 向 某 一 种 成 功 的 人 学 习 的 过 程 ，这 无 疑 是 使 自 己 快 速 成 长 起 来 的 方 法 。 优 秀 的 传 记 作 品 是 人 类 经 验 的 经 典 化 ，它 凝 聚 了 人 类 的 多 样 化 经 验 、专 业 化 经 验 和 个 性 化 经 验。例如，匡亚明的《孔子评传》记载了孔子大器 晚成的经历。中国第一个妇产科大夫林巧稚的传 记《林巧稚》，记述了她一生献给妇产科事业的经 历 ，包 括 她 在 大 学 是 怎 样 读 书 的 ？ 是 如 何 走 上 医 生 岗 位 的 ？ 像 这 样 的 传 记 ，对 学 医 的 人 来 说 是 有 帮助的。因此某种专业的名人传记往往包含某种
统 编 语 文 教 材 总 主 编 温 儒 敏 认 为 ，青 少 年 应 该多读一些传记类书籍。据教育新闻腾讯教育 2017 年 1 月 12 日报道，温儒敏在长春参加一本新 书的首发式时特别提到：“科学技术的发展引领我 们 愉 悦 地 迈 入 网 络 时 代 ，给 人 们 的 物 质 生 活 带 来 了极大的便利，但值得反思的是，随着网络时代的 来 临 ，人 们 的 精 神 生 活 却 愈 发 贫 乏 。 家 长 们 不 读 书，成了‘手机控’，孩子们自然也有样学样，沉迷 于 各 类 电 子 产 品 ，失 去 了 读 书 的 兴 趣 。”他 认 为 ， 长 此 以 往 ，处 在 这 种 家 庭 氛 围 中 成 长 起 来 的 孩 童 的 语 文 素 质 一 定 会 偏 低 ，其 专 业 和 综 合 能 力 的 提 高 也 会 受 到 影 响 。 因 此 ，在 青 少 年 时 期 养 成 阅 读 的 兴 趣 与 习 惯 ，是 发 掘 其 学 习 主 动 性 与 创 造 性 的 重 要 途 径 ，能 够 为 个 人 的 终 身 发 展 打 好 底 子 。 面 对读者“青少年该读哪些书”的疑问，温儒敏认为， 青 少 年 应 该 多 读 一 些 传 记 类 书 籍 ，从 历 史 人 物 或 者 成 功 的 人 物 身 上 学 习 宝 贵 的 生 活 道 理 、人 生 哲 学以及获得成功的途径。统编语文教材总主编的 话 ，有 助 于 我 们 理 解 传 记 作 品 在 中 学 语 文 课 中 的
比重有所提升的问题。
二、传记作品的文体特性 传记文体的独特之处在于其具有文学和历史 的双重性。这就意味着它兼具历史的真和文学的 美 ，或 者 说 同 时 具 备 历 史 的 科 学 性 和 文 学 的 形 象 性。传记文体在文学之林中独具魅力。所谓魅 力，就是具有极能吸引人的力量。所谓独特魅力， 就 是 不 同 一 般 的 极 强 的 吸 引 人 的 力 量 。 当 然 ，每 种 写 作 样 式 都 具 有 其 明 显 的 特 点 和 功 能 ，或 者 说 具有其独特之处。传记作品的文体特性具有历史 与文学的双重性，即它既不同于历史，也不同于纯 虚 构 的 小 说 之 类 。 法 国 传 记 大 师 安 德 烈·莫 洛 亚 （1885—1967）认为：“传记体裁的主要问题和主要 困难之一，是如何把‘花岗石一样坚定’的科学态 度和‘彩虹般绚丽’的艺术手法结合起来。”［1］伟大 的传记作家能把历史与文学很好地结合。鲁迅评 司马迁《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅 《汉文学史纲要》）。从传记作品的历史性看，历史 一定是要真实的，即真的要有这个人，而且真的要 有 这 件 事 ，这 两 条 必 须 兼 备 。 从 传 记 作 品 的 文 学 性 看 ，在 坚 持 真 实 性 的 前 提 下 仍 可 以 用 文 学 的 方 法来写人记事。 传记发展到现代，它文学性的一面得到加强， 虽 然 它 仍 有 史 学 性 的 一 面 ，但 文 学 界 已 将 其 作 为 文学的一个门类了。当然，具体到某一传记作品， 可根据实际情况而定。如吴晗的《朱元璋传》是一 本历史著作，但也可以说是传记著作，史学成分多 些，文学成分也有。而廖静文的《徐悲鸿的一生》， 则 文 学 性 较 明 显 ，只 能 看 作 是 传 记 文 学 作 品 。 因 此，现代将文学性强的传记作为文学的一个门类， 这是由传记本身具有的文学性决定的。 传记文体有独特的魅力，从理论上说，是因为 它 具 有 无 可 比 拟 的 文 学 欣 赏 功 能 、历 史 记 忆 功 能 和教育激励功能。优秀的传记作品可以跟优秀的 小说、诗歌媲美，具有独特的审美欣赏功能。从古 代的《史记》到现代林语堂的《苏东坡传》，从罗曼·
一、传记作品在中学语文课中的新地位 统编初高中语文课本中的传记篇目比重有所
增 加 ，所 以 说 传 记 作 品 在 中 学 语 文 课 中 有 了 新 的 地位。改革开放前的初高中语文教材里也选入了 少量传记，如《史记》中的某些列传，但由于数量少 且 不 集 中 ，传 记 在 语 文 教 学 中 的 特 殊 作 用 不 容 易 显 现 出 来 。 改 革 开 放 以 来 ，传 记 在 语 文 课 中 的 地 位有了明显的变化。经全国中小学教材审定委员 会初审通过，2007 年语文出版社曾出版了陈兰村 主编的《中外优秀传记选读》选修课本，高中可以 开设传记选读课。目前统编高中语文课本已出版 五册，经初步统计，其中有十篇传记。如选择性必 修 上 册 第 一 单 元 选 入《县 委 书 记 的 榜 样 —— 焦 裕 禄》。选择性必修中册第二单元选入《记念刘和珍
专 业 方 面 的 知 识 ，这 就 是 传 记 保 留 的 一 个 专 业 化 经 验 。 传 记 作 品 的 价 值 ，正 如 北 大 教 授 赵 白 生 所 说：“读传记文学能够让人少走弯路——我们一辈 子 总 是 耗 费 了 太 多 的 时 间 在 原 始 积 累 上 ，多 读 点 传记，尤其是伟人传记，也许能避免这一点。”［2］
三、中学传记作品教学实践探索 本着对语文课本增加传记作品背景的理解， 以 及 对 传 记 文 体 特 性 的 认 识 ，我 们 在 传 记 作 品 教 学中应力图贯彻教材编者的意图，重在立德树人， 提高学生的语文素养。 如八年级上册第二单元编排了回忆性散文和 传记，“本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人 与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神”，教 学时重点让学生理解“人物的品格与精神”。与人 物传记相关的课文是《列夫·托尔斯泰》和写居里 夫人的《美丽的颜色》。注意结合课文让学生了解 托尔斯泰和居里夫人的“品格与精神”。同时这一 单 元 的 导 读 提 出 传 记 写 作 的 三 个 要 点 ：“ 内 容 真 实，事件典型和注重细节描写”。以教学《列夫·托 尔斯泰》为例，先要向学生澄清本单元的文章和小 说的异同：大部分的小说都塑造鲜明的人物形象， 这 与 传 记 类 作 品 是 一 样 的 ，而 且 在 写 法 上 也 会 注 重 事 件 典 型 和 细 节 描 写 这 两 个 特 点 ，不 同 的 是 小 说 叙 述 的 内 容 整 体 是 虚 构 的 ，当 然 细 节 也 可 以 是 真实的，而传记类作品强调内容真实、事件典型和 注 重 细 节 描 写 。 结 合 这 篇 传 记 作 品 ，可 以 让 学 生 了 解 传 记 写 作 的 特 点 。 在 写 作 教 学 环 节 ，也 可 以 布置学生运用课文中学到的叙事写人的方法写身 边的人，长辈、亲友均可，并进行写作前的指导：选 择 感 兴 趣 和 熟 悉 的 人 物 ；选 取 具 体 、有 代 表 性 的 事；搜集资料，动笔之前先做一些调查、访问工作， 加 深 对 人 物 的 了 解 ，从 而 使 文 章 更 加 立 体 。 通 过 这 些 学 习 与 实 践 的 环 节 ，学 生 能 够 明 白 做 人 的 道 理，培养高尚的品德，同时锻炼调查访问能力和提 高写作水平。 高 中 阶 段 的 传 记 教 学 ，因 为 学 生 逻 辑 思 维 能
【关键词】传记，新地位，文体特性，教学建议
2021.06
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传记 是 中 华 优 秀 传 统 文 化 的 有 机 组 成 部 分，中国的优秀传记浩如烟海。近年来， 优秀的传记作品受到教材编者的极大关注，教育部 统编的初高中语文课本中都增加了不少传记篇 目。由此可知，传记与中学语文教学的关系更加密 切了。面对这样的新情况，语文教师需要思考：为 什么统编语文教材中增加了不少传记篇目？教材 编者有什么编辑意图？传记这种文体有什么独特 魅力？如何针对这些新情况开展传记作品教学？