浅谈农村小学如何开展校本教研活动

浅谈农村小学如何开展校本教研活动
我们学校是一所农村完小，地域偏僻，由于各种条件的限制，我们的教研活动也受到一定的影响，但我们一直在努力开展，现在也取得了一定的成绩，像昨天刘晓梅主任在报告中提到的苏薇和李晓敏两位老师便是我们学校的。

这两位老师，可能在座的有些老师也比较熟悉，现在我来简单介绍一下，苏薇老师是2008年6月毕业于阜阳师范学院，同年9月参加工作，在太阳中心校任教，2016年9月调入我校。

李晓敏老师是2015年毕业于淮南师范学院，2017年参加了我县教师招考，当时她的语文成绩是全县第一。

她们俩都是汉语言文学专业的，可以说她们的专业水平和自身能力都很强，工作也很扎实。

她们之所以取得这么好的成绩，与她们自身的努力是分不开的，也与她们所处的环境分不开，因为我们学校一直有着优良的传统，那就是大家都是积极地、努力地工作，可以说在我们学校，老师们的精神状态都是饱满的、向上的、充满正能量的，像昨天刘主任提到的部分教师的六种状态在我们学校是找不到的；同时我们学校有着浓厚的教研氛围，老师们都是积极主动地参与教研活动，所以我认为学校校本教研活动要想开展好，学校校长、教师都必须主动参与，都应该是研究者，都应该是研究主体。

同时好的校本教研活动还应能够切合本校实际，能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。

现结合我校实际与大家交流在农村小学如何开展校本教研活动：
一、以校为本制定方案
以校为本，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，
让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况。

就我校而言，学校是一所农村小学，教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，同年级同学科的老师只有一个，同伴互助的条件受到限制；再加上地处偏远，接受专家引领有一定困难。

因此，在像我们这样的农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要，同时也更困难。

那怎么办呢？于是在每学期开学初，学校教务处便根据学校教师的年龄特征和专业情况，给每位教师量身定制符合各自情况的教研任务。

如给老教师的教研任务是上一节示范课，给中青年教师尤其是骨干教师的教研任务是上一节观摩课，而给刚入职教师的教研任务则是至少上一节研讨课。

这样不仅使课的形式多样，同时更能促进青年教师成长。

为了不因为上研修课而影响正常的教学工作，造成班级空堂现象产生，学校分语数两个教研组分开开展教研活动，并在时间上进行合理安排。

在这里我想向大家介绍一下我校的教务主任韩安余老师，可能在座的有些老师也熟悉，韩主任是一位知识渊博、教学经验丰富的老教师了，同时也是一位爱好阅读、笔耕不辍的老师，在对青年教师的培养、引领中起到了很好的示范、带头和辅导作用，这也是我校教研活动能够很好开展的原因之一。

二、精心组织确保实效
学校要求教务处严格按照制定的教研活动实施方案开展活动，每位教师严格按照时间安排上好研修课。

每节研修课按照备课-上课-观课-议课-反思的程序进行，因我们是校内进行公开课研讨，在议课环节中尤其热闹，老师们会围绕一节课的目标设定、重难点的确定、教
学环节的设计、课堂教学的评价等方面进行探讨交流，对教师教学中的不足也会直言不讳地提出，但对刚入职的年轻教师，我们在议课中总是以鼓励为主，找出他们课堂中的亮点，让他们树立信心，并对课堂中存在的不足之处委婉地提出来，如告诉他，如果你的导入用故事的形式就更新颖了，如果你的课堂语言再丰富一些，就更能吸引同学们的注意力了……这样的议课方式不仅让青年教师树立了自信，也让他们在不知不觉中掌握了一定教学方法和技巧。

同时学校还积极鼓励青年教师参加各级各类比赛，如青年教师素养大赛，优质课比赛等，学校在教师参加比赛时安排好教师的课程，按规定及时报销教师参赛的差旅费、住宿费，以及各类培训费等，让每位教师都能安心参赛、参训。

三、互帮互助快速成长
农村小学虽然同年级同学科的教师往往只有一个，但我们可以把学校的年级分为低、中、高年段开展教学研究。

我们采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。

教师间通过交谈交换信息和共享经验，通过评课和专题讨论发现问题、解决问题。

我们要求学校教师学会协作，共同承担责任、完成任务，强调团队精神，群策群力，如我校李晓敏老师在参加市级书法优质课比赛的全过程中，我校的苏薇老师、汪萃老师还有教务主任韩安余老师等都全力配合，帮其修改教学设计、修改课件，对课堂教学提出意见和建议等。

同时我们充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中成长；采取传帮带的方法要求教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、骨干教师、学科带头人
主动帮助和指导青年教师，使其快速成长为一名合格的人民教师。

其实我们现在实行的片区教研模式，我认为也很好，这样打破原来各校各自教研的旧模式，构建了新型的校际教研网络。

四、积极反思促进发展
对农村小学而言，更需要强化教师的自我反思能力，正如昨天刘主任在报告中提出教师专业发展的核心是教育科研，而自我反思能力最能体现教师的科研能力，因为农村小学同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是“独来独往”，这样自我反思显得更加重要和必要。

因此学校强调每位老师要养成自我反思的好习惯，同时提醒每位师们在自我反思中注意做到以下几点：
1.反思要有自觉意识，要形成一种自觉反思的行为和习惯，要勤于笔耕，写好教后感或反思日记。

2.反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开。

3.反思要有研究意识，要有理性思考，要对改进后的教学实践再次反思，不断在反思中改进。

4.反思要有过程意识。

我们要求教学前的反思要有前瞻性，能有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思要有监控性，能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质量地进行；还有教学后的反思要具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。

5.反思内容要有创新意识。

反思内容可以记教学过程的实施，以审视程序的合理性；也可以记学生活动的反馈，以评估思维的创造性；
还可以记同行课后的评价，以暴露思考的狭隘性；也可以记教学目标是否达到；记教师在上课中出现困惑引发的思考；记教师在处理教材中的经验体会，记学生在课堂中的闪光点，记教师在课堂之余所获得的心理感受等。

总之，通过不断的自我反思，使老师们的专业化水平得到快速发展。

五、中心指导龙头带动
这里的中心是指我们的中心校，中心校相对于我们完小来说，至少有三个方面的优势：1.教师专业水平比较高；2.同年级同学科的教师人数比较多；3.校本教学研究氛围比较好。

我认为中心校在各完小及教学点的校本教研中应发挥以下三个作用：导向与示范作用、参与和帮助作用、承担与辐射作用，而我们诸佛庵镇中心校在校本研修中便充分发挥了这三个作用。

（1）导向与示范作用。

中心校每年制定的校本研修实施方案便是我们进行校本研修的行动指南，中心校的校本研究做法对我们来说是一个导向，他们的经验对我们来说是一个示范。

（2）参与和帮助作用。

中心校每年派一些学科骨干教师参与我们的校本教学研究活动，为我们如何开展校本教学研究提供一些必要的帮助，对我校参加比赛的教师给予指导、帮助。

如中心校的赵复琼校长在我校苏薇老师参加县级优质课比赛时便一次次地帮助其修改教学设计，一次次地辅导其上课。

在苏薇老师参加市级比赛时，赵校长又全程陪同，进行辅导、指导。

而李晓敏老师的参赛更是赵校长慧眼识珠，是她直接点名要求李老师参赛的，同时在辅导李老师参赛过
程中更是付出了很多的心血。

如果说李晓敏是一匹千里马，那赵校长就是伯乐了。

（3）承担与辐射作用。

中心校每年承担举办全镇校本教学研究活动的任务，并将一些活动辐射到我们完小，如“结对子”和“送教下乡”。

总之，中心校是我们的教研中心，在开展农村小学的校本教学研究活动中，中心校起到了龙头带动作用。

六、专家引领研修保障
校本研修是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。

专业研究人员的参与是校本研修不可或缺的力量，也是校本研修向纵深发展的保障。

校本教研要在专家的引领下，教师真正融汇到教研中去。

对于农村小学的校本研修更是离不开专业研究人员的引领，因为如果没有专业研究人员等“局外人”的参与，我们的校本研修有可能在同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。

所以我认为县教研室每年开展的全员培训，送教下乡等活动，就是面向我们农村小学的实际，在深入地了解农村小学，从农村小学的实际出发来展开指导和研究活动的。

教研室的领导、专家特别注意立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导，遵循“导是为了不导”的思想。

在进行专业指导时，注重实效，实事求是，不搞形式主义，就像我们这次举办的骨干教师提升培训，将集中培训、名校跟岗培训、工作坊研修、导师带教、校本研修、网络研修等相结合，实现混合式培训，突出培训的实
用性、互动性和时效性。

我相信通过这次国培定能进一步提升骨干教师的教育教学能力，真正发挥骨干教师“白骨精”的作用。

以上所述只是我们的一些初浅的不成熟的做法，如有不妥之处，敬请各位专家、同仁予以批评指正，谢谢。