基于核心素养的初中数学课堂教学实践

基于核心素养的初中数学课堂教学实践

摘要：在素质教育背景下，核心素养培养成为各学科的教学终极目标。核心素

养是学生适应社会发展的能力和品格，数学核心素养包括数学建模、数学抽象、

数学运算、逻辑推理、直观想象和数据分析几大内容。核心素养是学生成长、成

才必不可少的能力之一，文章从教学设计、课堂导入、解决问题入手，进行核心

素养的融入，目的是发展学生的思维能力，促进学生综合发展。

关键词：初中数学；核心素养；教学设计；课堂导入；问题解决

核心素养是学生适应社会发展的能力和品格，数学核心素养包括六大板块内容，是学生在数学知识学习过程中形成的数学能力，具有整体性和持久性。数学

核心素养的培养能使学生理解数学文化价值，在体验数学逻辑的严谨性和精确性

的基础上利用数学思想解决实际问题，进而欣赏数学、热爱数学。初中是学生学

习的承上启下的阶段，教师在实际教学中要引入核心素养内容，通过教学设计、

课堂导入、问题解决等使学生接受熏陶，进而发展核心素养。

一、依托教学设计对核心素养的融入进行引导

课堂教学设计必须以学生知识获取和文化价值的融入为依托。课堂教学设计

是教师进行课堂教学开展的第一步，也是核心素养融入的第一步。传统的课堂教

学设计被称为备课，教师主要是对教材内容和教参内容进行掌握，以确定重要内容，对核心素养融入比较忽视，也没有关注数学教学的价值取向。数学学科价值

取向是课堂教学的目标和精髓，是教学活动开展的依托，是学生学习和成长的方向。教学设计的价值取向分为知识获取和文化渗透。传统的课堂教学设计基本完

成了知识获取的目标，将课堂设计成知识和技能获取的场所，检验学生学习效果

的标准是考试成绩。在素质教育背景下，学生不仅要在课堂上学会数学知识，还

要发展文化素养，以实现综合发展。

依托教学设计融入核心素养培养能使学生在夯实知识的基础上发展思维能力，并在社会上走的更远。在教学设计中融入核心素养，是以综合培养目标为依托，

使学生在体验数学乐趣的基础上实现综合发展。如在讲授“统计与调查”时，教师

根据教学经验，对教材中各章节的考试比例了如指掌，教师的习惯是以考试目标

为核心进行教学设计，在简单地介绍调查的重要性和方法后，要求学生进行实践，之后结束课程的讲授。在以核心素养为目标进行教学设计后，教师可以进行开放

性的教学设计，在教材基础知识讲授完成后，在学生对统计与调查知识有一定了

解后，教师要求学生对自己家庭近五年来的收入进行统计，并转化成折线图，之

后再探讨适合的函数方式，来预测今年的家庭收入。在学生完成一系列实践任务后，教师对学生的完成情况进行点评和总结，引导学生查缺补漏。在开放性的教

学设计中，教师将知识价值和文化价值融入其中，引导学生在掌握基础知识的基

础上进行实践探究，能帮助学生在巩固知识的基础上发展核心素养。对有兴趣有

能力的学生，教师可以鼓励其对自己感兴趣的问题进行调查表的统计，目的是使

学生在统计过程中了解数据的提取形式，并总结可能出现的问题，以实现核心素

养的发展。

二、依托课堂导入进行核心素养价值观的引导

利用课堂导入环节进行核心素养价值观的引导能让学生在导入环节领略数学

的智慧之美。传统的数学课堂，教师不注意课堂导入，以课堂内容直接插入为主，但初中阶段的学生，还未完全从小学的学习模式中转变过来，且容易注意力分散，容易对课堂内容失去兴趣。爱好是学生学习的驱动力，学生对数学有兴趣，自然

会爱上数学。要想让学生爱上数学，可以从数学核心素养的角度，在课堂导入环

节对学生进行熏陶。教师在导入环节将原本枯燥的数学知识变成实用的解决问题

的工具，学生自然会提高学习兴趣。在课堂导入环节，教师通过生活实例或小故

事进行知识引入，能有效激发学生的学习兴趣，能让学生感受数学知识学习的乐趣。

如在讲授“实际问题与一元一次方程”时，教师可以利用“鸡兔同笼”的故事进

行导入：鸡兔同笼，上有头35只，下有足94只，鸡和兔各几只？在古代时，孙

子的解法是假设鸡是独脚鸡，兔是双脚兔，那么鸡头与脚的比例是1：1，兔头与

脚的比例是1：2，剩下的脚的数量减去剩下的头的数量就是兔子的数量。大大家

可能对刚才的讲授不太理解，下面，我们用算式表达，所有动物去掉一半脚，就

是还有47只脚。如果兔子用x 表示，那么可以列出方程式是2x+ （35-x ）x=47，调整后变成35+x=47，能得出x 是12，即兔子是12只。之后的计算就简单了。在此基础上，教师可以引导学生进行拓展思考，一是假设所有动物去掉两只脚，那

么应该如何解决问题？通过故事导入，一是能引入教学内容，二是能激发学生的

兴趣，能使学生在发展逻辑思维的基础上解决问题，进而实现核心素养的发展。

三、依托问题解决拓展核心素养

传统的课堂教学以知识和技能获取为目标进行教学设计和问题设置，不注重

学生数学思维的培养。数学思维是学生学习数学知识的灵魂，没有思维做辅助，

数学知识的学习过程注定枯燥。以知识获取为目的的数学课堂，以考试成绩为考

查学生知识掌握情况的主要标准，无法激发学生的数学学习兴趣，甚至会造成学

生的逆反心理。将核心素养纳入数学课堂教学中来，能通过丰富的教学内容和教

学设计使课堂教学更有活力，进而突出核心素养的培养。教师在实际教学中依托

问题，引导学生利用归纳、演绎、类比等思想解决问题，能帮助学生形成良好的

思维品质，能发展学生的核心素养。

如在教学“实际问题与二次函数”知识时，教材中有一个拓展问题：用一段长

为L的线段围成矩形和圆形，哪个面积大些？教师在教学时，和学生一起讨论，

并列出二次函数。如果矩形的边长为A，那么面积则为S1=A×（ L-2A ） /2=AL/2-

A2，圆的半径为r=L÷2π，面积为S2=π×（L÷2π ）2=L2/4π 。从算式中可以看出，

周长确定圆形的面积是固定的，那么可以结合图像法，找到矩形面积最大时的值，进而进行比较，就可以得出答案。通过问题融入核心素养的设计，学生学会将复

杂问题简单化，之后利用数形结合和函数知识进行问题的解决，进而实现核心素

养的发展。

总之，核心素养是学生必须具备的学习能力，影响学生整个学习生涯的学习

效果。在初中数学教学中，教师以核心素养为依托，从课堂教学设计、课堂导入、课堂问题切入，融入核心素养，利于培养学生的数学思维，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]华新.基于核心素养的初中数学教学探究[J].中学生数理化（教与学）,2020,(7):4.

[2]田勤玉.漫谈初中数学核心素养的培养路径[J].考试周刊,2020,(51):83-84.