浅谈新课标下的小学数学教学策略

浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略
摘要：新课改为小学数学课堂教学带来新颖血液，随着素养教育逐步推动，小学数学教学过程中需要敬重学生在课堂教学中的主体地位，坚持全新的教学理念，有效发挥课堂在小学数学教学主阵地作用，有效发挥教师在课堂教学中主导作用，对课堂教学模式提出全新要求。

因此，小学数学教师需要转变传统教学理念，循序渐进调整小学数学教学方式，有效解决小学生“去问题化〞的问题，促使小学数学课堂包含更多探究元素。

本文对小学数学教学存在的问题作了分析，提出新课标下的小学数学教学对策，为提升小学数学教学有效性打下良好的基础。

关键词：新课标小学数学问题对策
一、新课标下的小学数学教学问题
1.教学方式较为落后
任何改革都不是一帆风顺的，从小学数学课堂教学来看，新课改提出敬重学生的课堂主体地位、激发学生学习兴趣、培育学生探究性等相关要求，特别多小学数学教師仍旧坚持传统教学方式，灌输性教学方式促使小学数学教师并没有结合学生具体状况开展敏捷性教学方式，不注重培育小学生数学思维以及数学学习习惯，往往只是出于成果进行教学，促使学生在繁重学习压力下丧失数学学习兴趣。

[1]
2.小学数学教师未适应新课改
由于一部分小学教师在新课改认识方面存在着缺乏，虽然外表上接受新课改教学理念，在小学数学教学过程中也主动提倡教学方式调动学生的学习兴趣以及学习热情。

由于小学数学教师并没有综合考虑到学生学习需要，并没有考虑到小学生接受习惯与内容需求，这就使得新型教学方式并未到达预期教学效果，反而阻碍了课堂教学效率。

例如，小组合作学习有利于学生通过动态教学实现互动，小组合作学习重要评价标准在于小组成果，促使小学生能够共同完成数学学习目标以及数学教学目标，构建促进小学生学习效率课堂教学模式。

大多数小学教师并没有真正体会到小组合作学习共同性以及互动性，促使小组合作学习呈现出严峻的形式化问题，无法获得理想教学效果以及学习效果。

[2]
二、新课改下小学数学教学对策
1.转变传统的教学理念
新课标理念下，小学数学教师需要转变传统课堂教学方式，抛弃固有教学理念，培育小学生的被动学习状态，更加关注学习质量。

总之，小学数学教师需要转变传统的教学理念，结合小学生学习需要以及接受习惯，实行更加敏捷的教学方式，向小学生呈现更加生动、更加直观、更加简洁学习内容，促使小学生能够真正的接受全新教学理念，逐步培育小学生数学思维能力，优化小学数学成果。

例如，小学数学教师备课过程中，大多数数学教师将精力集中于教材内容，熟读数学教材，能够特别娴熟把握教材内容，但是课堂教学效果却并不是特别理想。

就起源教师备课
过程中，往往只是关注教材，但是却并没有考虑到学生实际状况。

备课主体在于备学生，教师需要充分把握学生的实际状况，结合学生需求明确讲解内容，促使学生能够更简单接受内容。

新课标下备课，教师不仅需要把握教材，还需要结合学生实际状况备好课，为课堂教学效率提供保证。

2.创设更加生动多媒体教学情境
就传统意义来看，数学教师所选择帮助性教学方式主要是实物呈现、教学模型、教学挂图以及教学卡片等等，以静态事物为主导，很难呈现事物动态过程。

多媒体技术应用于小学数学教学过程中，借助化静为动呈现方式，更加敏捷呈现数学学问，同时借助多媒体来演示数学学问。

例如，在小学数学行程问题时，火车的长为180米，若是以每秒25米的速度通过长度为1620米的隧道，请问需要多久？小学数学教师在问题讲解过程中，小学数学教师可以利用多媒体技术呈现火车、隧道等画面，启发小学生能够进入到学习情境，引导学生关注不同颜色的线段图，对隧道长度和火车经过了大桥距离进行分析，这样能够促使学生结合已知条件获得问题解决突破口。

教师需要结合教学需求，依据学生需求，向学生多次的呈现火车经过隧道情境，培育小学生感知能力，加深小学生信息认识以及信息理解，培育小学生的问题分析能力以及问题解决能力。

3.培育小学生良好学习习惯
小学生数学成果和学习习惯间具有紧密联系。

一部分学生虽
然觉得在课上听懂了，但是在检测过程中往往束手无策。

究其缘由，小学生数学学习过程中缺乏良好学习习惯，这就使得课堂学习中呈现了似会非会局面。

小学数学教师日常教学过程中，需要培育小学生良好学习习惯，幸免小学生机械化学习，促使小学生能够敏捷应用学问，促使小学生能够将数学学问融会贯穿，实现举一反三。

数学来自于生活，小学生日常生活与数学之间具有紧密联系，小学生可以借助手指实现简洁运算，对日常生活进行总结。

小学生需要从日常生活着手，促使小学生有效把握数学学问。

例如，教师引导小学生对数值大小进行比较过程中，对4和5大小进行比较，教师可以在学生面前放4颗糖和5颗糖，引导小学生来选择，若是小学生选择了5颗糖，那么教师可以询问小学生选择5颗糖缘由，促使小学生依据日常生活比较数值，培育小学生比较数值大小概念。

例如，小学数学教师在100以内加减法的教学过程中，教师可以设置生活化情境，诸如，小明和爸爸去商店，一共带了50块钱，爸爸买了一瓶酒，30元，小明买了一个练习本、一支笔和一块橡皮，分别为3元、2元、0.5元，请问小明和爸爸一共花了多少钱？爸爸手中50元钱能不能够呢？通过生活化情境调动小学生学习主动性。

小学数学课堂教学过程中，大部分数学学问与日常生活间具有紧密联系，教师需要启发小学生体会到数学学问在生活中的重要作用，激发小学生数学学习欲望，促使小学生体会到数学学问有用性。

结语
无论是在新课改之前还是在新课改中，构建高效课堂始终是一线教师努力的目标。

新课标下，小学数学教师需要逐步提升个人专业学问，做好教学过程的简化工作，敬重学生在课堂教学中的主体地位，培育小学生的“主人翁〞意识，转变小学数学教学模式，提升小学数学课堂教学有效性。