教科版六年级科学上册教案第二单元 第3课时人类认识地球运动的历史

第3课时人类认识地球运动的历史
【教学目标】
1.“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。

2.地球会绕地轴自转,地球的自转产生了昼夜交替现象,地球还会绕着太阳公转。

3.能通过一系列的研究,不断地发现问题,解决问题,形成自己最终的观点。

4.实事求是,勇于修正与完善自己的观点。

5.知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。

【教学重难点】
理解“地心说”和“日心说”两种观点。

认识科学观点和证据之间的联系。

【教学准备】
为学生准备：反光效果好的小圆贴片、较硬的铁线、第1课中学生自己制作的海陆分布模型或自转模型、手电筒、学生活动手册、彩笔。

教师准备：教学课件、学生实验材料。

【教学过程】
一、情景导入,聚焦问题
引导学生复习旧知,用昼夜交替现象一课中的研究结论聚焦本课的研究任务。

教师展示上一课的班级大记录表,然后让学生判断哪几种假设能解释昼夜交替现象的成因,接着引导学生说出每种假设的根本区别就是地球的运动状态不同,教师就可顺势总结出“确定地球与太阳的运动关系才能确定哪一个解释与事实相符”,从而聚焦到研究地球与太阳的运动状态主题中来。

由于实际观察条件的局限性,同时历史上人类有不少关于地球运动的相关学说,阅读文献资料也是一种重要的研究方法,能帮助我们更好地理解昼夜交替现象。

阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。

模拟实验告诉我们,对昼夜现象的解释有多种可能。

事实究竟是怎样的？历史上人们对地球的运动有过哪些看法呢？
二、学单导学,自主实验
活动1的流程是先让学生明确阅读的目的是研讨问题1“比较托勒密和哥白尼的观点有哪些相同和不同？他们如何使自己的理论模型更具有说服力？”,然后向学生介绍一种阅读技巧,一边阅读一边做记录,最后才进入阅读。

活动2承接上一探索活动的总结,指出地球绕地轴自转,自转一周是24小时,绕太阳公转一周是365天。

然后请学生思考如何改进模拟实验才能让实验与事实相符。

教师可以通过多媒体展示要求,一是观察反光贴纸的地点是否能在地球自转一周过程中产生昼夜交替一次的现象；二是把观察到的现象作为证据,用连续组图的形式表达最终解释。

三、深入研讨,建构认识
1.托勒密和哥白尼的观点有哪些相同和不同？他们如何使自己的理论模型更具有说服力？
2.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？
3.现在你认为昼夜现象是如何形成？
【板书设计】
人类认识地球及其运动的历史
人类认识地球运动的历史
相同点:地球是球体
不同点:1.地心说:认为地球不动,太阳围绕地球转
月心说:地球在自转,并且围绕太阳转动2.地心说:地球处于宇宙的中心
月心说:太阳处于宇宙的中心。