口语交际课题研究活动方案（精选五篇）

口语交际课题研究活动方案（精选五篇）
第一篇：口语交际课题研究活动方案
培养中低段学生口语交际能力的策略
课题研究方案
培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。

一、课题研究的背景
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。

我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。

当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。

不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。

可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。

这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。

这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。

小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。

其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。

语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。

为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我认为实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。

为了从小开始培养学生的语言表达能力，让学生真正在语文课堂有所收获，得到发展，我提出了“培养中低段学生口语交际能力的策略”的课题。

“培养中低段学生口语交际能力的策略”课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显中低段语文教学特色。

二、实施本课题研究的理论依据
（一）研究的目的在于激发学生学习的主动性。

能使中低年级学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。

（二）言语能力以语言能力为基础。

但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。

必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。

语言能力通过课文教学得到提高，发展。

（三）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。

即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。

心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。

”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。

（四）语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。

“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。

（五）建构主义关于学习活动的理论。

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。

他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（六）情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。

语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。

（七）语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。

三、课题研究的目标和主要内容本课题主要是根据语文教学大纲的要求，着力培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。

主要内容是训练中低年级学生能对所学课文进行感受、朗读、理解、积累、体验、交流。

综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。

通过课题的研究，我希望能探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。

（一）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。

（二）通过课题研究的实施，提高我驾驭课堂的能力。

（三）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。

我希望通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。

（四）要做到“五个”解放。

即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。

（五）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真
正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。

四、课题研究的过程、具体做法
本课题于2017年9开始，历时一年，大体分为三个阶段：
（一）第一阶段（2017年9月--2017年10月）：启动准备阶段成立课题组，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，制定研究计划与实施方案，进行申报立项。

（二）第二阶段（2017年10月--2018年7月）：研究实施阶段
1、改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课；
2、进行各阶段的调查、问卷、检测、分析；
3、进行阶段性的评估，手机课题资料，分析实验现状；
4、全面实施阶段，具体实施本研究计划与方案，研究过程记录，进行阶段性总结与撰写论文等。

（三）第三阶段（2018年8月--2018年10月）：总结提升阶段在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。

1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成论文集。

2、全面总结，形成成果，完成课题结题。

五、成果预设
（一）“培养中低段学生口语交际能力的策略”相关理论文章集；
（二）教学设计方案集
（三）课件资源库
（四）结题报告
第二篇：口语交际课题研究
“口语交际”教学实验研究方案
一、研究背景
1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。

“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思
维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。

《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。

开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。

2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。

长期以来，语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，教师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。

学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果，对于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增强学生学习的信心和积极性。

3、农村小学“口语交际”教学现状分析。

对我校部分学生调查的结果显示：学生的口语交际能力非常差，怕羞，不善于表现自己，没有意识到“口语交际”的重要性。

学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。

交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。

而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。

而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务
的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。

二、研究思路
(一)理论依据
1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。

2、教育心理学理论。

3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

(二)研究内容
1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。

2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。

3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。

4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。

5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。

(三)研究目标
1、理论目标
通过近一年的实践研究，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。

2、培养目标
二年级
1、积极发言，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度大方，有礼貌。

6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

三、四年级
1、积极发言，能用普通话与人交谈。

在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

五、六年级
1、积极发言，克服怕羞的心理。

与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发展自己意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(四)研究对象
根据实际情况，以及课题研究的需要，设立二年级、四年级、五年级（目前班级，下自然升级），为语文学科“口语交际”课堂教学实验班。

(五)研究方法
在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。

1、观察法。

在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到
预期目标。

2、行动研究法。

行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采用集体备课、听课、评课、小结、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出一条适合我校“口语交际”教学的新路子。

3、经验总结法。

我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。

(六)研究原则
1、全面性原则
根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。

全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

2、自主性原则
强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。

3、合作性原则
倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。

4、激励性原则
兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。

所以，教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。

(七)研究步骤
第一阶段(2012年9月)实验准备阶段
1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。

2、确立研究课题，撰写课题研究方案。

3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。

4、组织有关人员进行培训。

第二阶段(2012年10月－2013年6月)
1、学生口语交际水平前测分析。

3、改革课程设置，进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基本功的训练。

4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。

6、实验中期检测分析。

7、每月小结课题阶段性研究成果。

8、撰写子课题研究论文或教学案例，汇编成册。

9、建立课题研究档案资料，搜集归档。

第三阶段(2013年7月)实验总结阶段
1、学生口语交际水平后测分析。

2、收集整理研究资料，总结研究经验，做好全面和个案分析记录。

3、撰写实验结题报告。

三、操作策略
(一)开展多种类型的“口语交际”教学形式
1、开展“天天举手”、“天天发言”的活动
为了克服学生怕羞的心理，促进学生开口说话，培养学生“口语交际”的能力，要求学生每天在上课时务必自觉举一次手，在相应的方格内画勾，周末签字，教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对自己近期的所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说。

2、结合班级活动，开展多种形式的“口语交际”活动。

低年级开展讲一般的寓言故事、童话故事的活动；中年级进行小采访、成语接龙、课文复述或转述等活动。

高年级学生进行课本剧、主题班会、即兴演讲赛等活动。

使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。

它融知识性与趣味性为一
体，为学生所喜爱。

这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次。

(二)在课堂上重视“口语交际”能力的培养。

要将课堂的主动性交给交给学生，让学生提出问题，相互质疑化解，培养学生“口语交际”的主动性，让课堂真正活起来。

（三）巧设生活作业，激发兴趣促进“说”
1、布置一些口语家庭作业。

如把课文故事带回家，把故事讲给家长听。

2、教师有计划地与学生交流，探测学生口语能力的提升情况。

第三篇：口语交际课题研究汇报材料
口语交际课题研究汇报材料
一、课题研究的目的及意义。

1、课题提出的背景。

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。

如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。

《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。

正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。

有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

2、课题研究的意义与价值。

（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。

（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

二、课题研究的时间计划安排
1、第一阶段（2011年11月——2012年2月）课题研究准备阶段，包括以下几方面：
（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实施方案。

（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

2、第二阶段（2012年3月——2012年12月）课题研究实施阶段，包括以下几方面：
（1）以语文课程设置为依据，结合学生的生活实际,灵活多样地开展口语交际训练活动。

（2）进行各阶段的调查、记录、分析。

（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，作阶段性总结。

3、第三阶段（2013年3月——12月）课题研究推广总结阶段，包括以下几方面：
（1）口语交际教学方法及策略在本校进行推广。

（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结。

（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。

三、存在的问题
1、口语交际中部分学生不敢发言。

2、不能用规范的语言进行表达。

3、低年级学生不能认真倾听别人发言。

4、学生在交际活动过程中说话条理不清楚。

5、缺乏表达的欲望，对说话不感兴趣。

6、部分学生在进行口语交际时，他们脑子里好像总是一片空白，找不到要说的内容。

7、不能很好地、恰当地评价别人或是发表自己的见解。

四、方法与策略
1、具体的教学方法
（1）先看后说。

现行的九年义务语文教材，有的口语交际的内容配有插图，是培养学生观察能力的生动材料。

只有认真细致的观察，才能有正确的表达。

因此，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。

（2）先想后说。

小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。

教师在教学中要培养
学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。

（3）边演边说。

缺乏具体情境的口语交际，是苍白无力的。

因此，教师要根据教材所提供的情境，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。

我们在教学中精心选择教学策略，采用多种互动的形式，实现口语交际的互动性。

如：我在上《有趣的游戏》一课时，先给学生创设情境，通过表演游戏《贴鼻子》，激发学生表达的欲望。

这样，学生通过自己表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。

另外，学生在角色扮演中会得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力使他们的口语交际能力得到锻炼与提高。

（4）因势利导，求助会说。

口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际活动难以顺利进行；作为老师，只要因势利导，就。