高职高专院校蒙语授课生英语教学面临的问题及对策
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２０ ０ ８年 ０ 月 １ 第１ ４卷 第
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏ ｒ ａ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏ ｇ ｌ ｉｅ ｓｔ ｒＮａ ｏ ａｉ ｅｓ ｕ ｎ ｌ ｎ ｅ ｎ ｏｉ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ ｔ ｎ ｌ ｉ ｏ ａ ｙ ｏ ｉ ｔ
知识的途径较为单一 。教学中 ， 如果忽视 了外语教 学 的人文 价值 和文化 传承 能力 ， 就会 影 响对 英语 语言 文化 的接受 程
度。
课生 ８ ％都 是从农村牧 区来 的， ７ 从小学到初 中， 老师全部用
蒙语授课 ， 其生活 的环境也是 用蒙语 交流 ， 生懂汉 语 的甚 学 少 。增加英 语课 或设 置汉 授英 语专业 ， 这就 给蒙 生增 加 了
是都由汉语 编写 的， 这就给汉语水平不高 的蒙 生带来 Hale Waihona Puke 许多 理 解上 的 困难 。
这不仅给教师备 课带来 了额外 的负担 ， 且也给测评 、 估 而 评
增 加了困难 。所 以外语教育水平 的提 高与教 材的编写 、 选择 关 系重大 。外语教材 的编写 、 课程 结构 、 课堂教 学应尽量 摈 除应试 教育教育 的影响 ， 较多地考虑职业学 院学生就业的需
［ 收稿 日 ］０７ ０ — １ 期 ２０ — ８ １ ［ 作者简介］ 戴晨丽（９９ ， 蒙古族， １６ 一）女， 内蒙古扎赉特旗人， 通辽职业学院外语系讲师， 从事英语教学与研究。
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１ １ ５
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３教学观念相 对滞 后。外 语 学习过程 是师生 互动 的过 ．
课教师。在讲授英语过程 中， 课堂语言都是使用汉语 。汉语 在 和蒙生交流过程 中不能成为有效 的工具语 言， 反而成为语 言 障碍 。在给蒙生讲授英语 的课堂上 ， 教师缺乏三语协调教
学 的有效方法 ， 不能满足不同三语水平 的学 生需求。 ２ 教材 的困扰 。课本 是教 学活 动 的重 要依据 。不 同的 ． 依据有不同 的标准。由于我 院不 同的专 业采 用不 同的教材 ，
“ 重 压力 ” 双 。
（ ） 师的问题 二 教
１蒙语 的困扰。这是教 师 面临 的最 大 困扰 。它 主要来 ．
源于教师的课堂语 言运用上 。我 院英语教师 ９ ％为汉语授 ０
２ 教材的 困扰。对蒙 生来 说 ， 有 适合 他 们 的英 文教 ． 没
材， 这也是困扰 学生学 习的一 大问题 。以我 院为例 ， 小教 师 范类 的蒙生使用 的是《 中英语》 初 教材 ； 医学专业 的蒙 生采用 的教材是《 新概 念》 而 蒙授 英语 专业 的学 生使 用 的教材 是 ； 《 国璋》 许 英语 。这些教材都是精 品教 材 ， 但它们共 同的特点
语授课生占外语 系的 １ ％。蒙 语授课生 （ １ 以下 简称蒙生 ） 在 英语学习过程 中 ， 受到母语 （ 会 蒙语 ） 和第二语言 （ 汉语 ） 的介 入和迁移 ， 身为汉语英文 教师 给蒙语授课 生讲授 英语课 ， 也 面临着“ 双语” “ 或 三语 ” 学现象 。如何解决 英语教学 中教 教
求。
３蒙生学习英语 动机 层次 不高。他们认 为上 英语课 其 ．
实 是 在 学 习两 门 “ 语 ” 外 。教 师 与学 生 缺 乏 沟 通 和 交 流 ， 果 如
他们的成绩得不到教师及时地肯定和鼓励 ， 就失去了学 习英 语 的动机。而只将英语看 作是不 得不学 的一 门课 。只要及
通辽地 区是我 国少数 民族——蒙古族 聚集较 大的 区域 之一。以我院为例 ， 蒙古 族学生 占全 院学生 总数 的 ３ ％； ７ 蒙 格 ， 影响毕业 即可 。而动机却是影 响语言学习 的关键 因素 不 之一。学习动机 水不强 ， 习兴趣不浓 ， 习外语 的主动性 学 学 差， 都会对语 言能力 的发展产生负面影 响。
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Ｊｎ２ ０ ａ ．０８
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ １ １１ ．
高职高专院校蒙语授课生
英 语 教 学 面 临 的 问题 及 对 策
戴 晨 丽 ， 慧婷 高
（ 通辽职业 学院 外语 系，内蒙古 通辽 ０ ８４ ） ２０ ５
［ 摘
能力。
要］ 本文针对高职院校 蒙语授课 生的英语教 学工作现状 和存在的 问题 ， 出了以下对策 ： 排除 提 一要
“ 双语” 的干扰和迁移 ； 二要选编教 材； 三要 更新教 学观念 ， 高学生 学习兴趣 ； 提 四要注重培养 学生跨 文化交 际
［ 关键词］ 蒙语授课 ； 英语教学 ； 策 对 ［ 中图分类号］ Ａ ［ Ｃ ２ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］１０ —５４ （０８０ — １１ ２ ０８ １９２０ ）１ ０５ —０
程 。针对蒙生学 习英语 的特殊性应 该因人 而异 ， 因材施 教。 而绝大多数教师还 采用教汉 生英语 授课模式 ， 英语课 上 “ 一
言堂 ”“ 堂 灌 ” 、满 。不 考 虑 蒙 生 的 心理 活 动 和 学 习 状 况 ， 必 势
文化色彩 。蒙生在学 习过程 中对英语语 言文化 表现 出较 低 的接受兴趣 。这种接受程度与他们 的学习方法有很大差异 。 在学习英语过程 中， 他们 较少将母 语和英 、 汉语 言文化 进行 对 比。这反 映了民族学生外语学 习方 法较为传统 ， 建语言 构
、
面 Ｉ 问题 临的
（ 学生问题 一） １ 汉语 的干扰。蒙 生在 学 习英 语过 程 中受 到汉语 的干 ． 扰 和迁移 ， 这是造成蒙生学习困难 的主要 因素。我院蒙语授
与学两方面的矛盾 ， 探讨 蒙语授课生在英语 学习 中面临 的问 题， 都需要我们在教学实践认真思考和探索。
一
４ 蒙生对英语语 言文化 的接 受能力 不高 。语 言是一 种 ． 特殊 的社会现象 。它 有很强 的 民族 现象。英、 蒙 三种 语 汉、 言分属截然不同的三种文化 。因此 ， 都各 自带有强烈 的民族
２０ ０ ８年 ０ 月 １ 第１ ４卷 第
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
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知识的途径较为单一 。教学中 ， 如果忽视 了外语教 学 的人文 价值 和文化 传承 能力 ， 就会 影 响对 英语 语言 文化 的接受 程
度。
课生 ８ ％都 是从农村牧 区来 的， ７ 从小学到初 中， 老师全部用
蒙语授课 ， 其生活 的环境也是 用蒙语 交流 ， 生懂汉 语 的甚 学 少 。增加英 语课 或设 置汉 授英 语专业 ， 这就 给蒙 生增 加 了
是都由汉语 编写 的， 这就给汉语水平不高 的蒙 生带来 Hale Waihona Puke 许多 理 解上 的 困难 。
这不仅给教师备 课带来 了额外 的负担 ， 且也给测评 、 估 而 评
增 加了困难 。所 以外语教育水平 的提 高与教 材的编写 、 选择 关 系重大 。外语教材 的编写 、 课程 结构 、 课堂教 学应尽量 摈 除应试 教育教育 的影响 ， 较多地考虑职业学 院学生就业的需
［ 收稿 日 ］０７ ０ — １ 期 ２０ — ８ １ ［ 作者简介］ 戴晨丽（９９ ， 蒙古族， １６ 一）女， 内蒙古扎赉特旗人， 通辽职业学院外语系讲师， 从事英语教学与研究。
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３教学观念相 对滞 后。外 语 学习过程 是师生 互动 的过 ．
课教师。在讲授英语过程 中， 课堂语言都是使用汉语 。汉语 在 和蒙生交流过程 中不能成为有效 的工具语 言， 反而成为语 言 障碍 。在给蒙生讲授英语 的课堂上 ， 教师缺乏三语协调教
学 的有效方法 ， 不能满足不同三语水平 的学 生需求。 ２ 教材 的困扰 。课本 是教 学活 动 的重 要依据 。不 同的 ． 依据有不同 的标准。由于我 院不 同的专 业采 用不 同的教材 ，
“ 重 压力 ” 双 。
（ ） 师的问题 二 教
１蒙语 的困扰。这是教 师 面临 的最 大 困扰 。它 主要来 ．
源于教师的课堂语 言运用上 。我 院英语教师 ９ ％为汉语授 ０
２ 教材的 困扰。对蒙 生来 说 ， 有 适合 他 们 的英 文教 ． 没
材， 这也是困扰 学生学 习的一 大问题 。以我 院为例 ， 小教 师 范类 的蒙生使用 的是《 中英语》 初 教材 ； 医学专业 的蒙 生采用 的教材是《 新概 念》 而 蒙授 英语 专业 的学 生使 用 的教材 是 ； 《 国璋》 许 英语 。这些教材都是精 品教 材 ， 但它们共 同的特点
语授课生占外语 系的 １ ％。蒙 语授课生 （ １ 以下 简称蒙生 ） 在 英语学习过程 中 ， 受到母语 （ 会 蒙语 ） 和第二语言 （ 汉语 ） 的介 入和迁移 ， 身为汉语英文 教师 给蒙语授课 生讲授 英语课 ， 也 面临着“ 双语” “ 或 三语 ” 学现象 。如何解决 英语教学 中教 教
求。
３蒙生学习英语 动机 层次 不高。他们认 为上 英语课 其 ．
实 是 在 学 习两 门 “ 语 ” 外 。教 师 与学 生 缺 乏 沟 通 和 交 流 ， 果 如
他们的成绩得不到教师及时地肯定和鼓励 ， 就失去了学 习英 语 的动机。而只将英语看 作是不 得不学 的一 门课 。只要及
通辽地 区是我 国少数 民族——蒙古族 聚集较 大的 区域 之一。以我院为例 ， 蒙古 族学生 占全 院学生 总数 的 ３ ％； ７ 蒙 格 ， 影响毕业 即可 。而动机却是影 响语言学习 的关键 因素 不 之一。学习动机 水不强 ， 习兴趣不浓 ， 习外语 的主动性 学 学 差， 都会对语 言能力 的发展产生负面影 响。
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高职高专院校蒙语授课生
英 语 教 学 面 临 的 问题 及 对 策
戴 晨 丽 ， 慧婷 高
（ 通辽职业 学院 外语 系，内蒙古 通辽 ０ ８４ ） ２０ ５
［ 摘
能力。
要］ 本文针对高职院校 蒙语授课 生的英语教 学工作现状 和存在的 问题 ， 出了以下对策 ： 排除 提 一要
“ 双语” 的干扰和迁移 ； 二要选编教 材； 三要 更新教 学观念 ， 高学生 学习兴趣 ； 提 四要注重培养 学生跨 文化交 际
［ 关键词］ 蒙语授课 ； 英语教学 ； 策 对 ［ 中图分类号］ Ａ ［ Ｃ ２ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］１０ —５４ （０８０ — １１ ２ ０８ １９２０ ）１ ０５ —０
程 。针对蒙生学 习英语 的特殊性应 该因人 而异 ， 因材施 教。 而绝大多数教师还 采用教汉 生英语 授课模式 ， 英语课 上 “ 一
言堂 ”“ 堂 灌 ” 、满 。不 考 虑 蒙 生 的 心理 活 动 和 学 习 状 况 ， 必 势
文化色彩 。蒙生在学 习过程 中对英语语 言文化 表现 出较 低 的接受兴趣 。这种接受程度与他们 的学习方法有很大差异 。 在学习英语过程 中， 他们 较少将母 语和英 、 汉语 言文化 进行 对 比。这反 映了民族学生外语学 习方 法较为传统 ， 建语言 构
、
面 Ｉ 问题 临的
（ 学生问题 一） １ 汉语 的干扰。蒙 生在 学 习英 语过 程 中受 到汉语 的干 ． 扰 和迁移 ， 这是造成蒙生学习困难 的主要 因素。我院蒙语授
与学两方面的矛盾 ， 探讨 蒙语授课生在英语 学习 中面临 的问 题， 都需要我们在教学实践认真思考和探索。
一
４ 蒙生对英语语 言文化 的接 受能力 不高 。语 言是一 种 ． 特殊 的社会现象 。它 有很强 的 民族 现象。英、 蒙 三种 语 汉、 言分属截然不同的三种文化 。因此 ， 都各 自带有强烈 的民族