光是怎样传播的说课稿

光是怎样传播的说课稿
光是怎样传播的说课稿1
一、说教材
1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五班级上册其次单元《光》的第三课内容。

教材主要让同学在观看光影关系的熟悉基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。

2、学情分析：同学每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观看和发觉，如他们知道光可以穿过透亮物体，光可以起到照明作用等。

生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。

并且，通过前两课的学习同学对光与影关系也有了较为科学的熟悉，为本课的学习供应了学问基础。

五班级的同学已经形成了肯定的科学看法，把握了肯定的科学试验方法和试验力量。

而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—试验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。

3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：
〔1〕科学概念：把握光是直线传播这一特点。

〔2〕过程与方法：首先是有根据地推想光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的试验；然后通过是试验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最终利用光的传播规律解释为什么会有影子。

〔3〕情感看法和价值观：培育同学爱思索的习惯和擅长思索的力量；懂得推想要有根据；能依据试验结果实事求是地进行分析、
推理。

4、教学重点和难点：
〔1〕重点：设计试验并通过分析试验中的现象得出光是直线传播的。

〔2〕难点：在推想光的传播路径时同学能否为其推想给出根据。

5、试验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、
老师演示：空心弯管和直管、纸质弯管
二、教学程序
依据本册教材“强调试验前后的推想、解释要有充分根据”、“学习设计掌握变量试验”等教学要求，我支配了以下教法：鼓舞同学观看和感受并大胆提出自己的假设，利用五班级同学奇怪、好动的特点调动他们对本课内容的探究爱好；指导同学进行模拟试验和小组商量沟通，从试验现象和小组商量分析中得出结论，自我分析和总结。

在同学学法方面主要是观看想象、小组试验和小组商量。

详细的教学步骤如下：
1、新课导入：(老师事先关上教室的灯以及拉上窗帘)问：同学们今日的教室是不是有点不同？〔答：是〕是不是太暗了让同学觉得有点看得模糊不清了？〔答：是〕呵呵，那老师还是让教室回复以往的光亮吧。

〔老师重新打开教室的灯光和窗帘〕。

导：同学们，无论是来自太阳的自然光还是人造的灯光都为我们能坐在光明的教室里
学习供应了必要的条件。

当光照亮四周的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的呢？今日我们就一起来讨论《光是怎样传播的》〔板书：光是怎样传播的〕〔设计思路：从身边常见现象引入课题易让同学接受并可引起思索、讨论的爱好，也可培育同学爱思索勤观看的习惯。

〕
2、推想光是怎样传播的：
〔1〕老师出示两幅图画分别是“阳光下的墙”和“电筒照耀下的街道”贴在黑板上。

要求同学凭借已有的阅历和学问画出图上光传播的路线并说明其根据。

〔板书：推想〕
〔2〕同学进行小组商量后，请两个同学在两张图上画出他们各自小组的看法并解释缘由。

说明：在解释推想根据时，同学可能会局限于教科书插图的解释即“舞台上的灯光”和“从云中透过的太阳光”〔出示图片〕。

消失这种状况时，老师应鼓舞同学从已学的光影关系及种种现象中查找更多的证据如：影子总是在背光的一面；光源的位置和方向发生转变时，影子则发生相应转变；光不能被透亮物体拦住，物体只有向光的一面才是光明的，而背光的一面是黑暗的等都可以作为光是直线传播的根据。

当然，当有同学推想光不是直线传播时此时也不给出“推断错误”的评价。

〔评价：完成有根据地推想光的传播路径的教学目标，让同学懂得推想应有根据，突破难点，有利于培育同学的思维力量和发觉问题的力量〕
3、试验验证得出结论：
(1)导入：同学们，你们同意上面两位同学的看法吗？〔同学看法可能消失分歧〕不管你们的看法是什么，我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的。

再多的言语解释也抵不过一个试验的验证。

〔板书：试验验证〕
(2)试验设计：老师先用电筒照耀黑板，在黑板上形成一个光斑，然后照耀纸屏在纸屏上也形成一个小光斑。

说道：同学们，你们已看到了。

在使用电筒照耀物体时，光经过肯定的路径到达被照耀物外表时会在其外表形成一个光斑。

请同学利用每小组的器材做这样一个试验：在屏前面按肯定距离摆放好三张打了孔的卡纸，把电筒放在离自己最近的卡纸前肯定距离，要求电筒的光能够穿过前面三张卡纸的阻碍在最终的屏上形成一个光斑。

并留意记录当光斑在屏上形成时前面三张卡纸的摆放位置以及不能形成光斑时三张卡纸的摆放位置。

(3)小组试验〔设计思路：老师在同学试验时要进行巡察，要留意观看同学对试验的参加度如是不是主动地查找解决问题的方法，是否心情主动热忱，小组成员之间是否合作亲密等，同学的参加度直接影响教学的效果〕
(4)得出结论：当打了孔的卡纸排成一条直线时才能在屏上形成光斑。

即证明了光是直线传播的。

〔板书：得出结论：光是直线传播的〕
说明：试验过程是以同学自行操作为主，老师则是从旁观摩指导。

由于同学力量的个体差异，对完成试验有困难的同学老师赐予引导，如让同学想想还有哪种位置没有尝试摆放，思索不胜利的摆放方
法都有怎样的共同特点等。

〔评价：完成了设计试验并通过试验验证光是直线传播的教学目标，让同学能依据试验结果实事求是地进行分析、推理，完成教学重点。

设计思路：改进了原有的试验步骤，不是直接告知同学把卡纸的小孔排成始终线，而是需要同学自己在试验中总结和发觉，这样得出的“光是直线传播”这一试验结论会被同学把握得更坚固。

这一发觉式学习过程也更符合教学规律和学科目标.〕 (5)过渡：同学们，科学的结论往往是需要反复验证的。

除了以上的试验请想想还有哪些现象可以说明光是直线传播的。

(6)小组商量沟通看法〔设计思路：老师对同学看法不过多干预但消失基本原理错误时要赐予指导〕
(7)老师演示师：同学们，老师也有另一种方法来再次证明我们的结论。

老师用电筒照耀直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一个光斑。

而用电筒照耀弯管的一端，另一端没有光亮射出。

再次证明结论。

4、利用本节内容解释影子的成因：
〔1〕小组商量，同学解释
〔2〕老师小结解释：光源发出的光，照到不透亮的物体上时，物体向光的外表被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

〔评价：完成了利用光的传播规律解释为什么会有影子的教学目标，呈现了教学内容上的前后连贯性。

〕
5、总结内容、埋下伏笔。

师：同学们，通过今日的学习我们知道了：光是直线传播的。

那请大家看看这个现象。

〔老师拿出自制的纸质弯管用电筒照耀其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一个光斑。

〕问：同学们，莫非是我们的结论错了？不，我们的结论是正确的。

其实神秘就在老师的这个小弯管中。

至于神秘是什么？这个啊就留待我们下节课连续学习光的另一传播特点。

〔设计思路：遗留问题式的结束有利于引起同学的探究爱好，提高同学对下次课的关注度。

本节内容也是基于前文光影关系而产生的，同时又与下文光的反射联系紧密，这种承上启下的结束方式也表达本节内容在本单元的地位。

〕
板书设计
光是怎样传播的
贴图
推想
试验验证：
得出结论：光是直线传播的
三、教学亮点
我认为本课的亮点在于转变了教材的试验程序和观看目标，使试验突出的重点发生了改变。

教材原试验是直接“使卡纸的小孔在同始终线上”、观看的目标是“我们在纸屏上发觉了什么？”很简单让同学把关注的焦点放在“形成的光斑上”而忽视了“同始终线”这一重点内容。

改进后的试验是老师直接告知同学屏上要形成斑点，观看的目标是当屏上形成斑点时卡纸摆放位置的特殊之处。

同学关注的焦点就都被集中到了“位置关系”上了，即本课的教学重点上了。

此
外，从肯定程度上增加了试验的难度，改善了试验过于简洁同学不仔细对待的问题。

光是怎样传播的说课稿2
各位老师，大家好！
今日，我说课的课题是学校科学教科版五班级上册其次单元《光》第 3 课时。

下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。

一、说教材
在本课内容之前同学探究了光和影的关系，建立了一些感性的熟悉。

在这一基础上再讨论光是怎样传播的。

我认为编者的意图是让同学稳固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中遇到障碍物会怎样的讨论打下基础，使同学的动手力量、思维力量、创新力量、探究精神得到全面的进展。

这一课的内容分二大部分。

第一部分是“光是怎样照到物体上的'”；其次部分是“验证光的传播路线”。

五班级同学的已经有肯定的科学素养，同时对试验课爱好特别深厚。

但是在思维上，规律性、严谨性不强，考虑问题不周全，试验操作，对同学而言都是很好的熬炼。

本节课无论是试验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让同学在老师的指导下通过亲身经受、发觉、探究、推想、验证的科学探究过程，进展同学对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

依据“科学课以培育学校生科学素养为宗旨，主动提倡让同学
亲身经受以探究为主的学习活动”的课程理念结合同学的实际状况。

我将确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的。

2、过程与方法：有根据地推想光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3、情感、看法、价值观：培育同学爱思索的习惯，以及擅长思索的力量；知道推想要有根据；在试验中能仔细观看、勤于思索，依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

本课教学的重点是通过试验验证光是直线传播的。

难点：查找假设的根据说明光是直线传播的。

教具预备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。

老师演示的图片和课件。

二、说教法、学法
有人将科学比方为引导同学过河，老师在教学过程中，必需运用好的教学策略，为同学供应“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，老师只作启发式点拨，引导同学自主探究。

依据《新课程标准》以“培育同学的科学素养”为宗旨，及结合同学的实际状况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采纳“引导—发觉—探究”的教学方法。

同学是学习的主体，让每位同学都能像科学家那样讨论科学，从而让同学学到探究科学规律的本事。

本课通过让同学对光是沿着直
线传播的试验观看、研讨、推想、验证、解释。

为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了〔商量法、试验法、探究——研讨法等〕多种教学方法来组织课堂教学从学的方面来说，本课主要采纳〔观看法、探究试验法、小组合作、自主探究法等〕多种学习方法，指导同学通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步熟悉，充分发挥同学的制造力，使同学能进行探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而猎取新学问，培育技能技巧。

从小组合作中培育同学的合作意识和探究意识，使他们乐于沟通，并擅长发表自己的看法。

三、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。

下面是我对这节课的教学设计的说明。

〔一〕、创设情境，提出问题
活动一
创设情境，引导同学观看日常生活中光照的现象〔出示图片及课件〕
早晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观看中提出问题。

这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织同学进行商量、猜想，激发同学利用试验获得证据，证明自己的观点是否正确。

创设这样的问题情境引入，使同学的思维产生剧烈的碰撞，这一锤就敲到了同学的心坎上，充分激发了同学的探究欲望，可以很快
使同学主动思维，进入科学探究的活动中来，到达了预期的教学目的。

〔二〕组织探究，得出结论。

〔重点〕需修改
活动二
出示有结构的材料，组织同学商量试验的方法，猜想试验的结果。

由于教科书上同学操作的验证明验，器材简洁，操作简单，可以放手让同学自行合作制定试验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录试验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。

在过程与方法中推想根据很重要。

通过试验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最终的屏上，形成小斑点。

否则就不会有此结果。

在这一环节的活动中，先让同学自主合作、大胆猜想光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。

这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。

同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。

小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。

这符合同学的认知规律，又充分的表达新课程自主探究的精神。

〔三〕扩展探究，培育热忱
接着激发同学用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观看，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。

同时提示同学不要用眼睛只对很亮的光源。

还要给同学留个思索的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传
播。

再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的反面的道理。

为了更有效学问延长，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了同学的探究活动，使同学所形成的概念得以稳固。

令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。

〔四〕、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明白的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让同学一目了然，让对所学学问留下深刻的印象。

第11页。