新时期西农村地区的教师师资调查与培训

新时期西农村地区的教师师资调查与培训
摘要：新课标的实施已经进入到了攻坚阶段，师资的培训是关系到新课标能否得到真正落实的关键。

通过对广西地区农村地区中小学英语教师师资情况进行调查分析，并提出相应的培训策略，希望能够为决策部门提供一定的参考价值。

关键词：新英语课程标准；农村地区；英语教师
一、现状调查及分析
据调查，广西目前有普通中学2937所，其中，农村地区的学校有1069所，占总数的36.4％，县镇学校共有1460所，占总数的49.7％，城市学校一共408所，占总数的13.9％；学生人数约为1098273名，其中农村地区的学生人数约为268953人，占总人数的24.5％，县镇的学生人数约为668291人，占总人数的60.8％，城市的学生人数约为161029人，占总人数的14.7％。

小学总数15759所，其中，农村地区的有13703所，占总数的87％，县镇学校有1267所，占总数的8％，城市地区共有789所，占总数的5％。

另据统计，全区的普通中学英语教师共有21399名，其中研究生毕业的91人(占0.4％)，本科毕业的4666人(21.8％)，专科毕业的15921人(74.4％)，高中阶段毕业(含以下)的721人(3.4％)。

全区小学英语教师共有3 843名，其中研究生毕业的2人(占0.01％)，本科毕业的136人(占3.5％)，专科毕业的2483人(64.6％)，高中阶段毕业(含以下)的1222人(31.8％)。

(一)制约我区农村地区的中小学的英语教学发展的因素
从以上数据看，农村地区的教育事业几乎占据我区义务教育阶段教育事业的半壁江山，对农村地区教育的关注度、投入的深度和广度，将直接关系到广西教育事业的未来。

调查表明，我区中小学的英语师资在经过这几年的发展还是取得了较大的进步。

但是我们还是应该清醒地看到我区农村地区的中小学的英语师资力量还是相当的薄弱，这也将成为制约我区英语教育事业发展的一个瓶颈。

在调查中发现，市县与农村的区域之间的英语师资的悬殊非常大。

在一些教育发展相对落后的边远地区的中小学在岗教师中，有相当部分的英语教师学历不合格，甚至有部分的英语教师是非英语专业代课的现象，也有相当一部分是高中毕业后回当地担任英语代课教师。

另外，调查中我们发现，这些地区的英语教师对新课标的理解和把握不是很到位，表现为部分教师知道有新课标这么一回事，但是，谈到一些具体的内容就
没有办法展开或者是没有办法继续展开话题，甚至有部分教师认为，新课标的颁布与自身的教学没有多大的意义。

还有部分教师认为，以目前的条件，无法做到教育部提出的英语教学应该“短课时、高频率、长短课时结合、每周不少于四次的教学活动”的要求。

由于师资的不足，很多学校的英语课时均不到四节。

从小学开设英语课程的宗旨和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中有关小学阶段英语教学的目标描述中可知，要成为一名合格的小学英语教师实属不易，必须拥有先进的教学理念，扎实的学科基本功，丰富的教学技能和方法，现代化的信息教育技术。

然而这些素质技能在农村师资中非常薄弱，从我们对广西小学英语教师进行影响小学英语教学质量因素的问卷调查结果来看，教师方面的因素主要有：自身英语专业水平有限；学科基本功不过硬；缺乏教学经验；教学方法、技能有待提高；教学手段落后，缺乏现代化教育技术手段；任教班级多，课程任务重；教学参考资料、教具学具缺乏等。

学生方面的因素主要有：学生英语基础薄弱且水平参差不齐；班级容量大，教学兼顾面小；缺少英语学习环境，学生口语练习机会少；新教材内容多、难度大，学生学习掌握有一定困难等。

(二)现行师资培训模式存在的不足
1.职前培养重语言技能、轻教学技能。

为拓宽就业渠道、适应市场需求，许多师范院校职前教育中追求宽口径、复合型人才的培养，重视英语专业知识的教学和语言应用能力的培养，忽略了教育教学技能的训练和教学能力的培养。

2.教育教学理论与教学实践脱节，教育类课程教学照本宣科，无法指导学生或教师研究并解决在新课程教学中遇到的实际问题。

3.课程设置不合理，脱离教师的实际需要，课程内容过于理论化或陈旧；职前、职后培养内容相互脱节或重复。

为了进一步了解教师对培训的要求，我们做了调查，结果表明，教师最迫切需要的，一是英语听、说、玩、演、做等能力方面的训练，特别是语音、语调、口语方面的训练；二是要求尽快掌握现代化的教育技术，进一步提高自身的教学方法和教学技能；三是希望能多外出听课，多观摩名师、骨干教师的示范课，多一些学习、借鉴的机会等。

二、师资培养策略
(一)加强职前、职后基础教育新课程理论学习
自2002年秋开始，广西许多中学相继开展英语课程改革，但是很多中学英语教师却感到难以适应。

为了使师范生将来走上教学岗位后能尽快适应教育改革的发展和英语新课标的要求，开展专题‘新课标’理论课的学习，以及理论研讨活动，确保他们及时掌握新课程标准的目的、目标以及实施要求；了解教材的特点和编写的理论依据；评价方法；了解在中学英语教学中实施素质教育的基本要求和途径。

在职后培训的教学中，更要加强基础教育新课程理论的学习。

在职教师普遍反映，新课程教材教法难度大，内容跳跃性强，加上大班教学、学生基础差、教学任务重等原因，教师对新教材感到无所适从，也不知道如何开展‘新课标’中倡导的任务型教学法等，教师们都迫切希望加强对新课程理论的学习和研讨。

以帮助他们解决教学实际难题。

因此，在培训中，可以由教育主管部门选拔一些优秀的中小学英语教师代表组成讲师团送教上门的形式，到各个偏远地区的中小学进行巡回讲学，并且与当地学校的英语教师进行座谈交流教学经验。

(二)注重职业道德和职业修养的培养
在经济、教育方面相对比较落后的广西农村地区，教师除了工资待遇、福利、工作环境、生活条件较差外，教学任务也十分繁重和辛苦的。

这就导致他们当中部分人不安于现状、无心教学，更不思进取，以上种种情况，使我们深刻意识到，提高师范生们的教师职业道德和职业修养的重要性。

并且从思想上要有“三个转变”的准备，即从大学生到教师的角色转变；从城市生活到乡村生活的转变；从理想主义者到关注现实直面社会的转变。

(三)职后继续教育课程体系引进信息技术与英语学科整合课程
教师的职后学科专业学习要具有针对性。

广西是多种方言并存的地区，部分教师受方言影响大，部分教师的普通话都说不好，说英语更差。

对此，在职后继续教育课程体系中引进信息技术与英语学科整合课程，开发多门课程的远程网络教程、教学软件或教学光盘，改变了传统继续教育面授时间短、缺少英语教师听说读写专业能力培养等的不利因素，以信息网络技术为学习平台、教学互动平台，使得一线教师能够跨越时空、地域的局限，充分开展有益于自身可持续专业发展的业务学习。

教师可根据自己在教学实践中出现的专业知识方面的不足，有针对性地进行专业知识的学习和提高。

(四)推进师范院校与地方中学的合作
1.开展本、专科基础教育阶段英语教师学历教育。

采取脱产、函授、业余学习等途径，培训基础教育师资，为改善地方英语师资学历结构、提高专业水平作出了贡献。

2.建立教育实践基地，与农村地区中学合作开展校本培训，利用每年教育实习机会，开展送教上门，积极开展基础教育英语教学理念、教学方式方法、课程开发等的研讨和培训。

3.选派教师到贫困地区中学开展支教、图书资料捐赠、教学交流等活动；选派优秀实习生到乡镇中学进行顶岗实习。

4.密切与地方教育局及教研室的联系、合作，为中学英语教师开办口语技能强化训练班、编写继续教育教材、制作远程教学网络课件等。

5，与中学教师积极开展与基础教育、中学英语新课程改革相关的课题研究、项目合作，我系教师与中学教师共同探讨中学英语教学的实际问题，促使中学教师通过研究和反思，更新自己的教学理念和教学方法。

参考文献：
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[2]梅德明，大中小学英语教学现状调查[M]上海外语教育出版社，2004.
[3]覃幼莲，河海青，韦铁源，桂东南地区中学英语师资现状调查分析[J]《职业时空》，2008，(07).。