找回失落的主导

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找回失落的主导
作者：赵红霞
来源：《文理导航》2017年第29期
淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观。

然而，在实践中，人们热衷于为“意外的精彩”而喝彩，过于强调它的偶然性，而忽略了它潜在、多质的特点，使得生成性资源的开发利用更多的成为一种信马由缰式被动的行为。

现象之一：被动生成，随意开发
〖案例描述〗统计（苏教国标版一上教材）
出示大象过生日的情境图，让学生充分观察并相互说说看到了什么？
师：看了这幅图，你想知道什么？
生1：我想知道大象过几岁生日？
生2：我想知道大象买的什么生日蛋糕？
生3：我想知道它们过生日唱不唱生日歌？
生4：我想知道大象的新衣服哪儿买的？
……
师（非常着急）：噢，那你们想不想知道大象家来了哪些客人呢？都给大象准备了什么礼物？
生（漫不经心）：想！
师：大象家来了哪些客人呢？
……
显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。

教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也因此陷入了散漫的局面。