学“语”写“文”——以课文为例,引导学生轻松习作

学“语”写“文”——以课文为例，引导学生轻松习作

作者：傅婷

来源：《新教育·科研版》 2017年第4期

摘要：小学语文教材中编入的课文都是名家经典之作，是小学生学习、模仿的最佳蓝本。

笔者在教学实践中从写作方法、写作内容、名家名段、诗歌内容四方面人手，加强阅读与习作

的联系，巧妙地、不失时机地用好课文范例，为学生扎实写好每单元的习作打下基础。

关键词：以文为例；轻松习作；仿写

平时我们在指导学生写作文时，经常发现学生会无从下手，不知所措。教育家叶圣陶也曾

指出？胸中不先有一丝情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。

即没有一丝情感，写作的动机便无从发生。”怎样上好作文课？怎样教会孩子们写作？笔者认为，习作教学需要循序渐进。不妨先从教材人手，以课文为例巧妙引导，从而为学生能够扎实

写好每单元的习作打下基础。

一、以写作方法为例

语文课程标准指出？语文教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，写自己想说

的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但作为一名小学生，要想提笔

就写出一篇优秀的文章，难度确实很大，所以课文的学习就给他们展示了范例，指明了方向，

提供了拐杖。苏教版五年级《语文》上册的习作7”中有一篇作文，题目《盼春节》。结合自

己的日常生活经历，学生一下子就能回忆出春节期间自己身上发生的许多快乐的事情，都会情

不自禁地盼着春节快点到来。那怎么围绕这个“盼”字把这份快乐表达出来呢？笔者在教学时

结合学生在四年级学过的《桂花雨》一文，从写作方法人手加以指导，因为在《桂花雨》一文中，作者就是紧紧围绕一个乐”字进行描写的。

先请个同学读句子？摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问；妈，怎么还不摇花嘛！”’在课文中，小作者就是抓住了语言，写出了自己对摇桂花的期待，这是一份期待之乐。春节快要来了，你会怎么说，以此来表达对春节的期待？学生立刻就会抓住语言这一细节展开

描写？我不停地翻着日历，一遍又一遍地问妈妈；妈妈，春节怎么还不到呀？我什么时候能穿

上新衣服呀？”’

再请同学读句子？这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷

纷落下来，落得我们满头满身，我就喊；啊！真像下雨，好香的雨啊！”’这里写的是小作者

的摇花乐，他既抓住了语言，又抓住了动作，让我们体会到了那份摇桂花时的参与之乐。那么

同学们在过春节时会做什么事呢？在写作时可以牢牢抓住自己的语言和动作展开描写。于是立

刻就有同学站起来说？吃过年夜饭，我们三五成群相约在屋外放烟花，我左手拿礼花棒，右手

小心翼翼地点燃了信子，一朵一朵的烟花腾空而起，似无数的花朵瞬间绽放，银花朵朵，金光

四射，把夜空映照得分外美丽。我高兴地连声喊道；太美啦！太美啦！”’可见，恰当的动作、语言描写能够把这份过春节时亲自参与的快乐描绘得更加细致生动，令人如身临其境一般，这

就是亲身参与的快乐。

再来看这句话？母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两

种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝；细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿

童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。’看着父母对桂花表现出的这一份虔诚和喜爱之情，我也被

深深地感染了、陶醉了！”这是一份感染之乐。想一想，过春节时你的亲人朋友会做什么，让

你也感受到快乐？学生仔细地进行回忆？大年初一的早上，爸爸领着我和姐姐把鲜红的对联贴

在院门上，那喜庆的金字映衬得满院都生辉了。爷爷、奶奶和妈妈在厨房里一边忙着包饺子一

边开心地聊着。此时，每个人都放下了平日的忙碌，脸上挂着的尽是开心和满足。欢乐祥和的

氛围就这样感染了你、我、他。看着身边的每一个人，为过春节而忙碌着，这也是一份陕乐！”

像《盼春节》这篇作文，正是因为有了《桂花雨》一文的示范，使学生在进行写作练习时

扫除了畏难情绪，降低了写作难度；紧扣一个盼”字，抓住细节展开描写，从期待之乐、参与

之乐、感染之乐三方面人手，使自己的情感随着语言自由飞扬，灵感在笔尖喷涌。

二、以写作内容为例

平时在课堂上、生活中，学生做过很多实验，苏教版六年级《语文》下册习作3”要求学

生完成一篇作文—《一次有趣的实验》。像这样的作文我们应该怎样指导学生来写呢？在教学

时我就以六年级的《夜晚的实验》的写作内容为例。《夜晚的实验》是一篇叙事性课文，文章

用浅显的语言介绍了斯帕拉捷的实验过程。作者紧扣实验”，写了实验的起因、实验的过程、

实验的结果和实验产生的影响。斯帕拉捷是在观察现象时，产生好奇，这才有了实验的起因；

学生在写作鸡蛋沉浮”这一实验时，同样可以紧扣“死海不死”这一现象，揭示自己实验的原因。在描写实验的过程时，我们也要按照一定的顺序：斯帕拉捷第一次实验的写作顺序是按照“实验结果——实验方法一实验原因——实验后的思考”来展开的，既揭示了自己的实验方法，又揭示了自己的实验结果。实验可以是成功的，也可以是失败的，斯帕拉捷牢牢抓住自己的心

理活动，揭示了自己实验的原因以及实验后的思考。学生一下子就有了思绪，将鸡蛋一开始是

沉在水底的，但是加了盐水之后，鸡蛋像被施了魔法似的渐渐地就浮在了水里，最后浮到了水

面上”这个实验的过程描写得一波三折，引人人胜。斯帕拉捷的四次实验后，得出了实验的结论；学生同样在实验后，了解到盐水的密度比鸡蛋大，所以鸡蛋会上浮。触类旁通，盐水的密

度比人体大，所以人体会浮在死海的海面上，从而揭开了死海不死”的秘密。只要我们结合所

学课文内容，给以适当的引导，学生的写作潜力就会被激发出来，写作时就不会无话可写。

三、以名家名段为例

名家名篇名段往往给我们留下深刻的印象，甚至是一生的影响。为使孩子终身受益，我们

常常在学生背诵的基础上潜移默化地让他们加以运用。如苏教版六年级《语文》上册的《安塞

腰鼓》是一篇抒情散文。文中大量运用了排比的修辞，增强了文章的感染力，让学生感受到了

安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。课后我引导学生根据课文的片段，结合自己的日常生

活实际进行仿写。

【片段1】

原文：

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。

但是，看！

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起

的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，

是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场

多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

学生的仿写：