对外汉语教学与语言学3

在教学中不仅要教语言形式， 在教学中不仅要教语言形式，也 要讲语言在具体环境中的功能。 要讲语言在具体环境中的功能。 缺乏形式的正确性， 缺乏形式的正确性，说话会错误 百出，不懂语言功能， 百出，不懂语言功能，则只会造 句而不能交际。 句而不能交际。
4)意念—— 功能作用的对象，即说话人要表达 功能作用的对象， 的客观事物及其在大脑中的反映，包括： 的客观事物及其在大脑中的反映 普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工 普通意念 具、程度、频率、比较、场所等范畴。 特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，即各 特殊意念 类词汇． “哪儿有书店？” 在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一个 个的交际活动．
2语言交际能力 语言交际能力
定义：
在实际生活中运用语言进行社会交往的能力
美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯 戴尔﹒ 戴尔 （D · H · Hymes）第一次提出交际能力的概 念 社会语言学家更注重研究“ 社会语言学家更注重研究“什么人在什么情 况下，为了什么目的，对什么人，说什么话， 况下，为了什么目的，对什么人，说什么话， 并得到了什么结果” 并得到了什么结果”。
（5）表达个人功能 表达个人功能：表达个人的情感、个性、 表达个人功能 内心反应，引起他人的共鸣。即” 我喜 欢… …” （6）启发功能 启发功能：用语言询问，借以引起回答， 启发功能 以认识周围的世界。即” 告诉我为什 么… …” （7）想象功能 想象功能：用语言创造儿童自己想象中的 想象功能 世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。 韩礼德将成人的语言功能归纳为三种：
③话语能力（成段表达能力，即对句际 话语能力（成段表达能力，
关系、超句关系、 关系、超句关系、会话规则的熟悉程 度） 交际策略能力（包括回避、简化、 ④交际策略能力（包括回避、简化、迂 猜测、请求证实、母语直译、 回、猜测、请求证实、母语直译、语 码转换、语体转换、语义替代、 码转换、语体转换、语义替代、描述 或解释、造词、重复、使用套语、 或解释、造词、重复、使用套语、体 态语、求助对方、背景知识等， 态语、求助对方、背景知识等，是说 话人在遇到交际困难时运用的一套系 统的、辅助性的技巧） 统的、辅助性的技巧） 。
美国学者卡纳尔 卡纳尔（M · Canale1983）进 卡纳尔 一步提出了语言交际能力的四个组成部 分：
语言学能力（包括语音、词汇、语法、 ①语言学能力（包括语音、词汇、语法、 文字、语义知识和听、 文字、语义知识和听、说、读、写技 巧。） 社会语言学能力（包括功能、意念、 ②社会语言学能力（包括功能、意念、 场合、社会地位、性别、身份、 场合、社会地位、性别、身份、心理 因素、语体等。） 因素、语体等。）
3会话含义理论 会话含义理论 60年代中期美国语言哲学家格赖斯（H. P. 年代中期美国语言哲学家格赖斯（ 年代中期美国语言哲学家格赖斯 Grice）提出了会话含义理论，认为会话能顺 ）提出了会话含义理论， 利进行需要双方互相配合， 利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本 原则。他提出“合作原则”包括四项准则： 原则。他提出“合作原则”包括四项准则：
语言交际能力的构成因素： 语言交际能力的构成因素：
言语技能就是听、说、读、写的技能。 言语技能就是听、 写的技能。 言语交际技能就是用言语进行交际的 技能。 技能。
语言能力与语言交际能力
三．语言功能和意念
1关于功能的定义 关于功能的定义
——从功能的角度研究语言由来已久，也日 益引起人们的关注，著名语言学家尤金﹒奈 达曾说过：“社会语言学优先考虑的是言语 而不是语言，是功能而不是结构，是语境而 不是信息本身，是语言的得体性而不是语言 的任意性。” 目前还没有统一的功能定义，大概可以概括 为下面几种说法：
在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌或 者其他目的，故意违反这些合作原则，从而产 生言外之意让听话者去领会。所以会话含义是 指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的 言外之意。 英国学者利奇（G. Leech）在格赖斯会话含义 理论的基础上，提出了“礼貌原则”的六项准 则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准 则、一致准则和同情准则。布朗（P. Brown） 和莱文森（S. Levinson）提出了“面子保全 论”，建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策 略的礼貌模式。这些都进一步丰富和发展了会 话含义理论。
语言形式与语言功能的关系
形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事 的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景 而发生变化，即一个句子在不同的情景中有可 一个句子在不同的情景中有可 能具有不同的功能。 能具有不同的功能。如： 情景1 A：东西都准备好了。 B：照相机呢？ A ：在旅行包里。 情景2 A：东西都准备好了。 B：照相机呢？ A ：我们最好还是带上一个。
一．语言的特征与对外汉语教学
什么是语言？ 什么是语言？
语言的特征:
语言的表现形式是言语 语言是音义的结合体 语言是人类最重要的交际工具 语言是人类的思维工具 语言是一种完整的系统 语言具有创造性（生成性） 语言具有创造性（生成性） 语言是客观世界与人们主观条件相结 合的产物
wǒ hē Chá wǒ , hē wǒ hē wǒ hē chá wǒ
功能的定义（ 功能的定义（李泉1996）：功能是利 功能是利 用特定的语言形式或手段来完成特 定的交际目的或表述需要。 定的交际目的或表述需要。
韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发 展语言时获得的语言功能进行了分类：
（1）工具功能 工具功能：用语言达到自己的愿望和要 工具功能 求，获得物品与服务。即” 我要… …” 2 控制功能 控制功能（调节）：用语言支配、控制 （2）控制功能 别人的行为。即” 你做… …” （3）信息功能 信息功能（表征）：用语言传递信息。 信息功能 即” 我告诉你… …” （4）互动功能 互动功能（交往）：用语言与他人保持 互动功能 良好的关系，维持社交。即” 我俩… …”
四、言语行为理论和会话含义理论
1言语行为理论 言语行为理论 语言与行为有密切的关系， 年代末英国哲学 语言与行为有密切的关系，50年代末英国哲学 家奥斯汀（ 家奥斯汀（J. Austin）提出“言语行为”理 ）提出“言语行为” ）。他指出语言不仅 论（speech act theory）。他指出语言不仅 ）。 是描写、陈述和说明客观世界，提供信息， 是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而 且人们说出的话语也是一种行为。 且人们说出的话语也是一种行为。 2言语行为分类 言语行为分类 奥斯汀认为人们所说出的话语能同时进行三种 行为，即言内行为、言外行为和言后行为。 行为，即言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为是说话人通过发声把这句话说出来， 言内行为是说话人通过发声把这句话说出来， 它所直接表达的是字面的意思；言外行为是通 它所直接表达的是字面的意思； 过这句话来表达隐含的真正意图，也就是言外 过这句话来表达隐含的真正意图， 之意；言后行为则是指这句话对听话人所产生 之意； 的影响。 的影响。 并非所有的话都有言外之意， 并非所有的话都有言外之意，不过在语言交际 特别是会话中， 中，特别是会话中，常常需要听话者理解说话 者的真正含义。 者的真正含义。
第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ?
目的语、 目的语、双语
目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得 的语言， 的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授 和学习的第二语言。在第二语言教学过程中， 和学习的第二语言。在第二语言教学过程中， 不论是外语希望掌握的目标语言， 是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目 的语。 的语。 双语：一个人能掌握的并同样能熟练运用的语 双语： 言。
语言学与对外汉语教学
0.几个重要概念 一.语言的特征和对外汉语教学 二.语言能力和语言交际能力 三.语言功能与意念 四.言语行为理论与会话含义理论 五.语体 六非言语交际 七、汉语的特点与汉语教学
母语、 母语、外语
母语是从亲属关系的角度命名的， 母语是从亲属关系的角度命名的，一 般是指本民族的语言， 般是指本民族的语言，相对于外国语 或外族语。 或外族语。 外语是从国别的角度命名的， 外语是从国别的角度命名的，指的是 外国语言，相对于本国语言。 外国语言，相对于本国语言。
A． 质的准则——所说的话要真实，不要说自 质的准则 知是虚假的话或者缺乏足够证据的话。 B．量的准则 量的准则——所说的话应包含交谈目的所 量的准则 需要的信息，而不要包括超出需要的信息。 C．关系准则 关系准则——所说的话必须是有关的，要 关系准则 切题。 D．方式准则 方式准则——所说的话要清楚，有条理， 方式准则 简练，避免晦涩、歧义。
语言能力的构成要素： 语言能力的构成要素： 语言要素：语音、词汇、 语言要素：语音、词汇、语法和文字 汉字）。 （汉字）。 语用规则：语言使用的规则。 语用规则：语言使用的规则。即根据 一定的语境对谈话内容、 一定的语境对谈话内容、言语的语音 形式、词汇、 形式、词汇、句式以及应对方式等进 行选择的规则。 行选择的规则。
, chá chá chá。 hē 。
二．语言能力和语言交际能力(p77) 语言能力和语言交际能力
1.语言能力 语言能力——掌握语言知识的能力 语言能力 掌握语言知识的能力
我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知 是指人们掌握语言知 识的能力。 识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用 规则。 规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握 语用规则的能力，这是一种内在的能力。 语用规则的能力，这是一种内在的能力。
同样，一种功能也可以用不同的语言形式表达。 比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈述句） 都表示同一种功能，只是讲话者的身份、场合 以及其他情况不同罢了。下面的句子都表示 “向对方借火”： 陈述自己的需要：I need a match. 使用祈使句：Give me a match. 含祈使语气的问句：Could you have a match？ 直接请求：May I have a match？ 使用疑问句：Do you have a match？ 暗示：The matches are all gone，I see.