开展“同伴互助”教学的策略

开展“同伴互助”教学的策略
2019-05-30
⼩学语⽂教学应把学习的主动权交还给学⽣，让学⽣⾃主学习，并在同伴互助学习中学会合作与探究。

⽽教师在教学过程中应充当学习活动的组织者、合作者、引导者和⿎励者的⾓⾊。

“同伴互助”是基于合作学习⽽提出的，既强调合作学习中异质分组与⼩组成员通过共同讨论、探索⽽总结问题答案的过程，⼜注重⼩组成员间的合作技能、团队精神、成就评价、学习反思以及合作成员的个性发展与团体发展等⽅⾯的结果。

可以说，同伴互助是对⼩组合作学习的⼀个延续与发展。

主要包括如下⽅⾯：
⼀、共同预习
共同预习是同伴互助学习的第⼀步。

在教授⼩组同伴预习技能前，我们要求每⼩组准备⼀个共同预习本，并且要求轮值⼩组长作为记录员记录当天预习情况。

预习本准备好后，教师就开始着⼿教授共同预习的技能。

共同预习的技能主要包括以下⼏点：
1.读通课⽂，解决⽣字词
把课⽂读通顺是预习的第⼀步。

具体要求为：
⾸先，同伴间共同阅读课⽂，包括同伴共同朗读课⽂、同伴分⼯互读具体段落、同伴间默读等。

在阅读过程中，教师要求学⽣独⽴地把所遇到的⽣字、词画出来，做上标记。

然后，给⽣字注⾳、写出⾳序、描红部⾸并要求⾄少组⼀个词语。

⽽对⽣词或难懂的词语，要求学⽣联系上下⽂尝试⾃主理解，并把⾃⼰的理解写在词语的旁边或眉页。

接着，同伴间检查所画⽣字的注⾳、组词以及⽣词的解释，并就不同意见⼀起讨论或查找⼯具书、请教⽼师解决。

最后，轮值组长把共同找出的⽣字、词及其注⾳解释等抄录在共同预习本上。

通过以上预习，学⽣⼤多能把课⽂读通顺了。

2.读通课⽂，初步了解课⽂内容
共同预习的第⼆步是要求学⽣把课⽂读明⽩，即通过再次阅读课⽂，知晓课⽂⼤概内容。

这⼀步具体要求为：
⾸先，同伴之间默读课⽂，默读后，尝试⽤⾃⼰的话概括课⽂主要内容。

接着，同伴间互说⾃⼰所概括的课⽂主要内容，讨论并综合各⼩组成员的意见，形成⼀个较为完整的答案。

最后，轮值组长把答案抄录在共同预习本上，以便上课与其他⼩组交流。

3.读懂课⽂，初步学习如何表达读书感受
完成上⾯两步预习后，学⽣基本上都知晓了课⽂⼤意。

这时候，教师就应该引导他们通过抓关键词，尝试理解课⽂所要表达的思想感情了。

具体要求如下：
⾸先，教师给出相关预习提⽰，例如学习《两个铁球同时着地》时，提⽰学⽣查找作品的时代背景、作者相关资料等，以便理解伽利略在⽐萨斜塔上做实验时为什么会招致那么多⼈的反对与质疑。

接着，教师引导学⽣根据所查找的资料结合课⽂内容，尝试写出⾃⼰的读后感，并在同伴间互相交流。

最后，同伴互读重点段落，并就难懂的句⼦提出疑问。

轮值组长总结读后感和问题，并抄录在共同预习本上。

⼆、同伴互助，解决问题
苏霍姆林斯基说：“⼈的内⼼深处有⼀种根深蒂固的需求——总感到⾃⼰是⼀个发现者、研究者、探索者。

在⼉童精神世界⾥，这种需求特别强烈。

”因此，在同伴互助，解决问题这⼀环节中，⾸先，我们⿎励学⽣就同伴间所发现的问题，有⽬的地阅读相关⽂段；其次，通过讨论、查阅资料或询问教师等途径寻找问题的答案，并在同伴讨论中总结问题的答案；最后，通过全班交流与教师讲解进⼀步理解问题。

这是共同预习的延伸，也是同伴互助学习的成果展⽰。

在这⼀步骤中，教师要适当地指导学⽣了解相关的社交技能，例如，如何礼貌地请教同伴，如何评价同伴对问题的理解等。

另外，在全班交流中，为了培养学⽣的团队精神，教师要求结成同伴的⼩组全体成员起⽴，由轮值组长汇报，并且在汇报时须⽤上“我们⼩组……”词句。

三、及时、有效地进⾏课后复习
孔⼦⽈：“温故⽽知新。

”及时并有效地进⾏课后复习是巩固所学知识的最佳途径。

在崇尚学⽣⾃主、合作、探究的同伴互助教学中，及时、有效地进⾏课后复习显得尤为重要。

那到底怎样的复习才是及时和有效的呢？我们通过探究，总结出以下⼏点：
1.抓好基础，及时听写过关⽣字词
在⼩学阶段，识字教学是三维⽬标中的知识与技能⽬标之⼀，也是学⽣学习语⽂的基础之⼀。

因此，在同伴互助学习后，我们要求各⼩组长在规定的时间⾥，组织组员互相听写⽣字词，保证每课必须过关。

2.学以致⽤，有效地完成家庭作业
家庭作业是学⽣对当天学习的⼀个巩固性练习，也是学⽣对所学知识的理解与运⽤的体现。

因此，家庭作业必须要求学⽣独⽴完成。

但在作业上交前，⿎励同伴间互相讨论难懂的问题。

所有⼯作完成后，轮值组长检查所有组员作业完成情况并签名确认，如有发现还没完成的督促其独⽴完成。

3.在复习过程中，若发现新问题，⼩组按课前预习的⽅法同伴互助解决，解决不了的可问⽼师或其他同学
同伴互助教学策略是对⼩组合作教学策略的发展和新的探究。

它以培养学⽣合作与探究精神为⽬的，⼒求在⼩学语⽂教学中最⼤限度地调动学⽣主动发现与探究的积极性，同时也⼒求改变传统的教师主讲，学⽣主听的教学模式，⼒求做到“授学⽣以渔”⽽⾮“授学⽣以鱼”。

这样把学⽣的发展放在⾸位，最终引导学⽣学会学习，实现⾃⾝的发展。

【作者单位：⼴东省东莞市凤岗镇镇⽥⼩学】
注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。

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