基于任务驱动的C语言程序设计ch10
基于任务驱动的《C#语言程序设计》课程教案设计
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基于任务驱动的《 #语言程序设计》 C 课程教案设计
王红旭 .唐 晓强
( 定电力职业技术学院信息工程与管理系 , 定 保 保
摘
0 15 ) 7 0 1
要 :主要 研 究任 务 驱 动 教 学 法在 高职 院校 的计 算机 程 序 设 计 类课 程 中的 应 用 。 一 次 c≠ 语 言 以 ≠
掌握文件的 概念和作用。 熟练使 用文件读写 类编写 应用程
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收 稿 日期 :0 0 0 —2 21— 7 6 修 稿 日期 :0 0 8 2 2 1 —0 — 0
②归 纳出注水步骤 :把水管接到水龙头上一 打开
作 者 简介 : 王红 旭 ( 9 2 , , 北保 定人 , 教 , 士 , 究 方 向 为 软 件 工 程 1 8 一) 男 河 助 硕 研
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隐含 在一个 或几个任务 中. 引导学 生提出问题或 目标 .
引起 学 生 的 兴 趣 .从 而 引 导 学 生 积 极 主 动 地 利 用 学 习 资 源 . 行 自主 探 索 和 互 动 协 作 的 学 习 . 教 师 的 帮 助 进 在 指 导 下完 成 既 定 任 务 .使 学 生 掌 握 知 识 和 获 得 一 定 技
任务驱动法在《C语言程序设计》课程教学中的实践
任务驱动法在《C语言程序设计》课程教学中的实践摘要:c语言是一种应用广泛又比较难学的计算机高级语言,它接近硬件和系统低层软件资源,在教学上与其他语言有区别,本文结合教学实践,探讨了任务驱动法在本课程教学实践中的应用。
关键词:任务驱动法;c语言;教学;实践中图分类号:g642.0 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)09-0087-03随着教学改革步伐的加快和后续课程的迫切要求,多数高校包括我们甘肃机电职业技术学院将c语言安排为第一计算机教学语言,且有些系部为了开设课程的需要在一年级就开始授课,这无疑给c 的教学带来了新的压力和挑战。
本人担任此课程的教学工作以来,在《c语言程序设计》课程中引入任务驱动教学方法,学生在任务中学习语法、算法和编程方法,教师着重引导,学生主动参与,很大的激发了学生的学习兴趣和培养实践动手能力。
一、任务驱动教学法的理论基础“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
将再现式教学转变为探究式学习,使每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在如何学习方面,构建主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用,教师是意义构建的帮助者、促进者。
而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、任务驱动教学法在《c语言程序设计》课程中的实践1.确定问题(任务)。
任务驱动教学法首先需要解决的是确定任务,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的概述,然后详细阐述了实施步骤并通过案例分析评价了该教学法的效果。
随后对任务驱动教学法与传统教学法进行了比较,指出了任务驱动教学法在提升学生能力方面的优势。
最后通过总结和展望未来,强调了任务驱动教学法在中职教育中的重要性和应用前景。
本文旨在为《C语言程序设计》课程的教学提供参考,帮助教师更好地引导学生,提高教学效果。
【关键词】任务驱动教学法、中职教育、C语言程序设计、效果评价、比较分析、提升学生能力、概述、实施步骤、案例分析、优势、总结、展望未来1. 引言1.1 引言任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法,通过设定具体的任务和目标,引导学生参与学习过程并实现学习目标。
在中职《C语言程序设计》课程中,任务驱动教学法的应用具有重要意义。
随着社会的不断发展,对于计算机编程能力的需求也越来越大,而《C语言程序设计》课程则是培养学生计算机编程能力的重要课程之一。
本文将从任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程中的应用进行探讨,探讨任务驱动教学法的实施步骤、效果评价以及与传统教学法的比较。
通过分析任务驱动教学法在提升学生能力方面的优势,总结出该教学方法对中职《C语言程序设计》课程的重要性和价值。
展望未来任务驱动教学法在中职教育中的更广泛应用,为学生的计算机编程能力提升提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用的概述任务驱动教学法是一种通过设定具体任务来引导学生学习的教学方法,特别适合于实践性较强的课程如《C语言程序设计》。
在中职教育中,学生通常具有较强的实际应用需求,因此任务驱动教学法可以帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
在《C语言程序设计》课程中,可以通过设计一系列具体的编程任务来引导学生学习。
给定一个简单的程序框架,要求学生完成特定的功能实现,这样可以让学生在实践中逐步掌握语法和逻辑思维。
任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用一、任务驱动教学法介绍任务驱动教学法是一种基于学生任务和实践的教学模式,以学生实际需求和学习目标为导向,通过给学生分配任务,并在任务解决过程中引导学生进行学习,从而提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的实践能力和创新能力。
任务驱动教学法强调学生在解决实际问题的过程中对知识和技能的掌握和运用,具有很强的问题导向性和实践性,适合于中职《C语言程序设计》课程的教学。
二、《C语言程序设计》课程教学特点《C语言程序设计》是中职计算机专业的基础课程之一,主要内容包括C语言的基本语法、数据类型、运算符、控制语句、函数、数组、指针、结构体等,是学生打好基础、培养编程能力的重要课程。
该课程的教学特点主要包括:理论性较强、抽象性较强、实践性较强;需要锻炼学生的动手能力、逻辑思维能力、问题解决能力;需要培养学生的编程素养、创新意识及实际操作能力。
如何有效地运用任务驱动教学法来教授《C语言程序设计》课程,对于中职学生的学习效果及未来职业发展至关重要。
三、任务驱动教学法在《C语言程序设计》课程中的应用1. 任务设计任务设计是任务驱动教学法的核心,通过合理、具体的任务设计,可以激发学生学习的主动性、增强学生的学习兴趣、促进学生的知识积累。
在《C语言程序设计》课程中,任务设计可以从简单到复杂,由浅入深,包括编写简单的程序、实现基本算法、设计小型项目等。
可以设计一个简单的学生成绩管理系统,要求学生用C语言实现成绩录入、成绩查询、成绩统计等功能;也可以设计一个简单的图书管理系统,要求学生用C语言实现图书的录入、查询和借阅管理等功能。
通过这些任务设计,学生可以逐步掌握C语言的基本语法、掌握程序设计的思维模式和方法,同时感受到编程的乐趣和成就感。
2. 学生角色转变任务驱动教学法要求学生从被动接受者转变为主动参与者和实践者,从被动学习转变为自主学习、探究学习。
在《C语言程序设计》课程中,学生不再只是接受教师的讲解和指导,而是通过任务的呈现和解决来主动获取知识,主动积累经验,主动掌握技能。
任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用
任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和经济的不断壮大,技术人才的需求日益增加,而学校作为培养人才的重要阵地,也面临着越来越大的挑战。
中职教育是培养技术技能型人才的重要途径,而《C语言程序设计》课程又是其中的重要组成部分。
传统的教学方法往往以传授知识为主,缺乏实践和动手能力的培养,导致学生对知识的掌握不够深入,无法真正运用于实际工作中。
1.2 研究意义任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展,计算机编程已经成为现代社会中一项不可或缺的技能。
通过任务驱动教学法,可以更好地培养学生的编程能力,提高他们的就业竞争力。
中职学生的实际动手能力相对较强,任务驱动教学法可以很好地满足他们的学习需求,激发他们的学习兴趣,提高学习成效。
任务驱动教学法在C语言程序设计课程中的应用案例丰富多样,通过深入研究其优势和特点,有助于教师更好地设计教学方案,促进教学效果的提升,为中职学生的全面发展和未来就业打下良好基础。
研究任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的本研究的目的是通过探讨任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程中的应用,从而对现有的教学方法进行优化和改进。
具体来说,本研究的目的包括以下几个方面:1. 探索任务驱动教学法对学生学习兴趣的影响。
通过设计具有挑战性和实践性的任务,激发学生的学习积极性和参与度,从而提高他们对课程的兴趣和热情。
2. 研究任务驱动教学法对学生实际动手能力的培养效果。
通过让学生亲自动手完成各种实际任务,培养其解决问题和实践操作的能力,提升其实际技能水平和应用能力。
3. 探讨任务驱动教学法对教学效果的提升作用。
通过任务驱动的教学方式,激发学生的学习主动性和自主性,提高他们的学习效率和成绩表现,从而促进教学质量的大幅提升。
通过本研究,希望能够为中职《C语言程序设计》课程的教学改革提供有益的参考和借鉴。
C# Ch10
2010-10-9
电子科大成都学院精品课程《Visual C# .Net程序设计》
10
10.3 多线程的同步
一、线程安全 二、线程同步策略
2010-10-9
电子科大成都学院精品课程《Visual C# .Net程序设计》
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一、线程安全
线程安全:指在多个线程并发使用某个对象 线程安全: 时,该对象成员总是保持有效状态。常常表 该对象成员总是保持有效状态。 现为竞争资源和死锁现象。 现为竞争资源和死锁现象。 竞争资源: 竞争资源:两个或多个线程同时访问同一数 据或资源时会导致不符合要求或无法预期的 结果 。 死锁: 死锁:多个线程彼此等待对方释放其所占用 的资源,最终导致线程的阻塞。 的资源,最终导致线程的阻塞。
2010-10-9
电子科大成都学院精品课程《Visual C# .Net程序设计》
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二、控制线程
线程存在多种状态,可由ThreadState属性来 线程存在多种状态,可由ThreadState属性来 其值如下: 获取 ,其值如下:
ThreadSate Unstarted Running WaitSleepJoin SuspendRequested Suspended AbortRequested Aborted stopped
2010-10-9
电子科大成都学院精品课程《Visual C# .Net程序设计》
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本章要点
用.Net提供的Thread类创建和启动一个线程 .Net提供的 提供的Thread类创建和启动一个线程 使用Thread.Sleep暂停一个线程以及用 使用Thread.Sleep暂停一个线程以及用 Thread.Interrupt中断恢复一个暂停的线程。 Thread.Interrupt中断恢复一个暂停的线程。 中断恢复一个暂停的线程 使用Monitor监视器和C#的Lock关键字来实 Monitor监视器和C# 使用Monitor监视器和C#的Lock关键字来实 现线程间的同步。 现线程间的同步。 使用ThreadPool类来创建和使用线程池 类来创建和使用线程池。 使用ThreadPool类来创建和使用线大成都学院精品课程《Visual C# .Net程序设计》
“任务驱动式”的《C语言程序设计》教学
f a a ( tn l tfci ) o n ( in = ln = ) f = 1 l = 0 (
r t r 1 eun :
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在如何解决 问题上 , 而是把大部分的时间放在讲解语法规则和 语 句格式上 , 其后果就是学生一拿到任务后首先琢磨如何定义 变量, 用什么语句 , 而不是对问题进 行合理 的分析 , 考虑最佳算
在规定的时间内编 写和调试好给定的程序 。通过这些基本功 的 训练 , 学生 在具备 了扎实 的计算机程 序设计能力后 , 就较容易
通过全国计算机 二级考试 。
上机实践课 上通常老师会事先布置几道编程题 , 但是学生
上机 目标不是很 明确 , 问的问题 多数是属于 同一类 问题 。老师 不停地在机房 各处 一一解答 , 既浪费时 问 , 也没 取到很好的效 果。学生在机房没有紧迫感 , 甚至有些学生觉得无事可做 , 就会 打游戏等 。 这种上机方式不利于培养学生 的动手能力和 自我解
法, 这样当然觉得很难而且也设计不 出好的程序。学生参加全
国等级考试的通过率很低也就不足为怪了。
2 “ 务驱 动式 ” 学模 式 任 教
采用“ 任务驱动式 ” 的教学方法 , 知识及技能 的传授 以完成
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rtr * cn 1 eun nf (一 ) a man) i(
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媒体大屏幕 , 操作方便 , 易于控制教学 内容和节奏 , 能在规 定课 时内呈现较多信息量 ; 但是学生往往处 于被动学习状态 , 教学内
容难以适应学生 的个体差异 ,所有学生被迫按照老师的讲授速 度进行学习, 不利于培养思维能力 与创造能 力。
任务驱动在《C语言程序设计》教学中的应用-最新教育文档
任务驱动在《C语言程序设计》教学中的应用目前,《C语言程序设计》已经成为各类高校计算机专业程序的入门语言。
现在很多新型的语言都衍生自C语言,它包括了程序设计的基本概念和基本思想。
通过对 C语言课程的学习,促进了学生学习程序设计的兴趣,培养了学生分析问题及解决问题的逻辑能力,为后续课程及其它程序设计语言的学习和应用打下了坚实的基础。
以往教学中几乎都是教师把所有问题的具体步骤都详细地讲授给学生,学生被动地接受知识,没有机会去思考、探索问题的解决方法和步骤,造成学生独立思考问题、编写程序的能力差。
慢慢地,学生逐渐丧失学习兴趣,使得教学质量无法提高。
为了更好地促进对C语言的学习,我在教学过程中采用了“任务驱动”结合“分组探究”的教学方式,充分发挥学生在课堂上的主体作用,挖掘学生的特长和潜能,培养学生的学习积极性、主动性,以及团队精神、分工合作等精神。
一、两种教学方法的比较传统的教学模式通常是“三步曲”,即:提出概念→解释概念→举例说明。
应用这种模式教学主要是以教为主,过于注重语句、语法等细节的讲解,对学生独立分析问题、解决问题的能力训练不够,导致很多学生上课时能听懂,而下课却不能独立编写程序的现象。
而任务驱动法则采用“四重奏”,即:提出任务→分析任务→完成任务→任务评价。
课堂教学中,教师根据课程要求提出相关的“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容及知识点巧妙地容入在每个“任务”之中,学生自主或在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
这样,学生就能在完成任务的过程中掌握相关的知识点,学习起来不会感觉枯燥,并且能提高各方面的能力。
二、任务驱动法在《C语言程序设计》实际教学中的应用1、设计任务在C语言教学中,我们应根据课程的具体要求精心设计一个或多个“任务”,可以将这些任务设计成一个任务书的形式发给学生课堂完成。
任务书中内容要使我们所要学习的新知识点都隐含在这些“任务”之中。
基于任务驱动的“C语言程序设计”课程教案设计
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基于任务驱动的 “ C语言程序设计"课程教案设计
胡 远 萍
( 沙通信职 业技 术学院 ,湖 南长 沙 4 0 1) 长 10 5
【 摘 要】 章主 要 研 究 了基 于任 务 驱 动 的程 序 设计 类 课 程 教 案设 计 方 法 。 以一 次课 程 教 学 为 例 , 教学 设 计 、 学 过程 、 文 就 教
[ 稿 日期] 0 9 0— 收 20 — 6 1 l [ 作者简介] 胡远萍(9 2) 16- ,女,湖南邵l人,长沙通信职业技术学院副教授, j H 研究方向:网络技术、高职教育。
Ab t a t t i a e il td e h e c ig p a e in o h u r uu e ae o p o r mmi g b s d o a k d v n sr c : h s p p r man y s u is t e ta h n ln d sg ft e c ri l ms rl td t r g a c n ae n ts — r e . i ' kn e c i g p r d a n e a l,te w oe p o e s o h o y p a e i tg le l s o m e c ig i d sg e , n l d n F i g a ta hn e i s a x mpe h h l r c s f a t e — r c c — n 。 r td ca ro t a h n s e in d i c u i g a o a s t a h n e in ta h n r c s, ls r o r cie a d c u u e c ig d sg , e c ig p o e s c a so m p a t n o pe s mmay c r. Ke wo d : a h n e in ta h n t o : n e r t n o e r n rc ie y r s t c ig d s ; e c ig meh d i tga i f h o y a d p a t e g o t c
任务驱动教学模式在《C语言程序设计》课程教学中的应用
2 精 心 设 计 任 务
照学 生单科成绩 和总成绩 进行排 名的C 语言程 序 ,并生 成新的数据
文件 。
《 语 言程序设计 》是一 门对 实践应 用环节要 求很 高 的计算机 C 语言课程 ,其操作性 、应用性很强 ,因此 ,我 们在这门课 程的教学 过程 中科学地 实施 了任务驱动教学方法 ,使学生 由以前 的被动接受 知 识变为主动参与教 学活动 ,让学生真 正地 “ ”起来 。当然 ,这 动
生 的教学方 法。
参考文献
为了能使学生对系统的需求分析能力与整体编程能力得到提
升 ,我 们设计 了一次综合练 习任务一 学 生成绩管理 系统 。首先 , 一 我们把该 系统 的运 行情况先 给学生演 示 ,让学 生第 一次看 到用C 语 言开发 出来 的一个较大的综合应 用程序 的运行 结果 ,友好 的界面 , 完善的功能 ,激发起 学生逐个尝 试系统各个功 能的兴趣 。有的学生 就 开始发 问了 ,用C 语言去实 现这些众 多的功 能在平 时的练 习中还 没遇到 过 ,书上也没 现成的例子 ,到底如何去实 现 。任务就 由此展
讯 ,20 ,) 0 3( 7
第二阶段 :任务细化 。 在学生 了解 了大任 务之 后 ,教师就要 根据学 生具体的知 识结构
作者简 介
陈科 .四川职 业技术 学院电子电气a, zI系,助教 .硕 t
( 收稿 日期 :2 1— 3 1 0 0 0 - 0)
士 研 究方 向 :电 气 自动化技 术
( ) 生数据 信息 的添加 。这个 子任 务涉及到 线性表 中数据 5 学 的插入算法 , 了激发学 生积极开动脑筋 ,要求把新 添加的学生信 为 息按照总成绩 的高低顺序 插入 到以前排序 后的数据文件 中去 ,并能 灵活 实现对多个学生信息 的任 意插入 。 () 6 学生 数据信 息 的删除 。这个子 任务对 学生来 说也相 对较 难 ,不过大部分学 生都能积极 开动脑筋 ,在 我们的提示下 ,大部分 学生都 能认 真完成该程序 。
《C语言程序设计教程》课件--第10章
8
程序区
数据区
输入 输出 文件
缓冲区
内存
磁盘文件 输出
输入 外存
图10.2 系统对缓冲文件的处理
2019/10/29
10.1 文件的概述
9
10.1.1 文件和文件指针
3. 缓冲文件和文件指针
文件类型指针
在缓冲文件系统中,对每个正在使用的文件
exit(0); }
2019/10/29
10.2 文本文件的读写
21
10.2.1 文件的字符输入输出函数
while ((c=getchar( ))!=EOF)
/*键盘文件结束标志:输入Ctrl+z,显示^Z后回车*/
putc(c, fp);
/* 将键盘输入的字符写到文件中 */
fclose(fp);
”w”:只写方式
为写(输出)文本文件打开文件。若文件不存在, 则建立一个新文件;若文件已存在,则清空文件。
”a”:追加方式
为写(输出)文本文件打开文件。若文件已存在, 则保持原来文件的内容,将新的数据增加到原来数据 的后面;若文件不存在,则返回NULL。
2019/10/29
10.1 文件的概述
14
因此对uunnss于iiggnn每eedd 个cha使r 用*ics中utrepm的;p; 磁//**盘CTue文rmrpeo件nrta必rayc须ftiilv先ee pi定onidni义tceart一o*r/*/ 个FILshEo类rt 型的文件t指oke针n;变量/* 并Use指d f向or此val变id量ity。checking */
常①字用符p的u的t调c先函用数后形与顺式f序p:u进tc行函,数的只功能能在相操同作。了在第sitd个io.h文
C教案-Ch10
第十章文件§10.1 C文件概述文件:存储在外部介质上数据的集合,是操作系统数据管理的单位。
一. 文件分类1. 按存储介质:● 普通文件:存储介质文件(磁盘、磁带等)● 设备文件:非存储介质(键盘、显示器、打印机等)2. 按数据的组织形式:● 文本文件: ASCII文件,每个字节存放一个字符的ASCII码文本文件特点: 存储量大、速度慢、便于对字符操作●二进制文件:数据按其在内存中的存储形式原样存放二进制文件特点: 存储量小、速度快、便于存放中间结果二. 文件处理方法1.缓冲文件系统:高级文件系统,系统自动为正在使用的文件开辟内存缓冲区2.非缓冲文件系统:低级文件系统,由用户在程序中为每个文件设定缓冲区三. 文件类型指针1. 文件结构体FILE缓冲文件系统为每个正使用的文件在内存开辟文件信息区文件信息用系统定义的名为FILE的结构体描述FILE定义在stdio.h中typedef struct{ int _fd; //文件号int _cleft; //缓冲区中剩下的字符数int _mode; //文件操作方式char *_next; //文件当前读写位置char *_buff; //文件缓冲区位置} FILE;2. 文件类型指针指针变量说明:FILE *fp;用法:◆文件打开时,系统自动建立文件结构体,并把指向它的指针返回来,程序通过这个指针获得文件信息,访问文件◆文件关闭后,它的文件结构体被释放§10.2 文件的基本操作● C文件操作用库函数实现,包含在stdio.h●文件使用方式:打开文件-->文件读/写-->关闭文件一. 文件的打开与关闭1. 文件的打开 (fopen函数)※调用方式:FILE *fp ;fp = fopen(文件名 ,文件使用方式) 如:fp=fopen (“a1”, “r”)※功能:按指定方式打开文件※返回值:正常打开,为指向文件结构体的指针, 打开失败,为NULL如: FILE *fp; fp= fopen (“c:\fengyi\bkc\test.dat” , “r” ); 2. 文件的关闭 (fclose函数)作用:使文件指针变量与文件“脱钩”,释放文件结构体和文件指针调用方式: fclose (文件指针)功能:关闭fp指向的文件返回值:正常关闭时为0 , 出错时为非0二. 文件的读写1. 字符I/O: fputc与fgetcfputc函数●调用形式:fputc(ch , fp)●功能:把字符ch写入fp指向的文件中●返回值:若正常返回ch, 出错则返回EOF (-1)fgetc函数●调用形式:ch=fgetc(fp) (可用来判断文本文件的结束)●功能:从fp指向的文件中读取一个字符●返值:若正常, 返回读到的字符; 若文件结束, 则返回文件结束标志EOF feof 函数●调用形式:feof (fp)●功能:判断文件是否结束●返回值:若文件结束, 返回非0值;若文件未结束,返回0例10-1:文件的访问----读文本文件内容并显示# include <stdio.h>main(){ FILE *fp;char ch,*filename=“out.txt”;if((fp=fopen(filename,”r"))==NULL){ printf("cannot open file\n");exit(0);}while((ch=fgetc(fp))!=EOF)putchar(ch);fclose(fp);}例10-2:文件的建立----从键盘输入字符,并将这些字符逐个写入磁盘文件中,直到输入“#”为止。
《C语言程序设计》任务驱动式教学模式设计
《C语言程序设计》任务驱动式教学模式设计作者:唐婷来源:《赤子》2014年第06期作者简介:唐婷(1984.8),女,新疆维吾尔自治区昌吉市人,助教,本科学历,硕士学位,主要研究方向计算机程序设计。
摘要:本文在对传统教学模式存在的问题进行分析和研究的基础上,结合《C语言程序设计》课程的性质和目标,对基于该课程的任务驱动式教学模式的目标体系、任务设计和教学活动设计进行了有效的探讨。
关键词:C语言;任务驱动;教学模式中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-6035(2014)06-0416-011 C語言教学中存在的问题C语言是一种简洁高效的编程语言,它的发展贯穿了计算机发展的历程,它蕴含了程序设计的基本思想,C语言教学质量的好坏对后续相关课程的教学与实践都有较大的影响。
然而,据笔者的教学经验和通过各种途径对学生学习C语言情况的了解,分析出C语言教学存在以下一些问题。
C课程的教学大多沿用传统的教学模式,以教为中心,一般采用先分析讲解语法、再举例讲解、最后上机练习的方式,这种传统教学模式,其弊端体现在学生即使能熟知C语言知识,应付卷面考试,但是自己却写不出程序,学生在程序设计上的创新能力和逻辑思维能力得不到较好的培养。
笔者认为,学生学习C语言产生以上问题的主要原因在于传统的教学模式和方法不符合程序设计语言的学习规律,过于侧重语法知识的讲解,没有突出学生编程和调试能力的培养。
因此针对C语言的学习,更新教育观念、探索新的教学模式和方法是非常有必要的。
2 任务驱动教学模式探究“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种积极的教学模式,特别适用于对操作类的知识和技能的教学活动之中。
“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学,所以,学习目标明确,教与学生动有趣、易于接受。
在设计任务驱动式教学模式时,任务的设计非常重要,既要注重所传授学科相关知识之间的相互联系,同时还必须与解决具体的学习任务保持高度一致,这就要求要注重渗透其他学科知识,以培养学习者解决问题的综合能力。
C语言程序设计任务驱动教程课程设计
C语言程序设计任务驱动教程课程设计1. 介绍随着计算机技术的不断发展,编程技术逐渐成为一种必备技能。
而C语言,作为计算机领域中最核心的编程语言之一,其基础知识与技巧的掌握,对于学习和理解其他编程语言,以及在真实的项目实践中,都有十分重要的作用。
为了帮助初学者在学习C语言程序设计时更加轻松、高效地掌握相关知识,本文推出一套C语言程序设计任务驱动教程课程设计。
本教程结合实际项目需求,融合计算机科学的基础知识,通过任务驱动的方式,设计了一系列任务,并逐步引导学生完成C语言实现。
2. 课程设计在本教程设计中,我们将通过以下几个阶段,引导学生完成C语言程序设计的基本要求:2.1 基础语法学习在这个阶段中,我们将介绍C语言的基本语法知识,包括变量类型、运算符、表达式等等。
任务1.1:学生使用C语言编写一个hello world程序,并且能够成功编译运行。
任务1.2:学生掌握C语言变量类型、运算符、表达式的相关知识,并且使用C语言实现一个简单的加减乘除程序。
任务1.3:学生了解C语言中常用的流程控制语句(if、for、while等等),并且使用C语言实现一个简单的猜数字游戏。
2.2 函数和数组在这个阶段中,我们将介绍C语言函数和数组的相关知识,并且掌握如何进行函数和数组的声明、定义和调用。
任务2.1:学生了解函数的定义和调用,并且使用C语言编写一个简单的函数,计算阶乘值。
任务2.2:学生了解数组的定义和使用、指针相关知识,并且使用C语言编写一个简单的学生成绩管理程序。
2.3 文件操作和结构体在这个阶段中,我们将介绍C语言文件操作和结构体的相关知识,并且掌握如何进行文件读写和结构体的定义和使用。
任务3.1:学生熟悉文件的读写操作,并且使用C语言实现一个简单的文件读写程序。
任务3.2:学生了解结构体的定义和使用,并且使用C语言实现一个简单的小说管理程序。
2.4 动态内存分配在这个阶段中,我们将介绍动态内存分配的相关知识,并且掌握如何进行动态内存分配和释放。
C语言程序设计任务驱动教程_任务驱动教学法在“C语言程序设计”中的探究与实践
务〞应有它的可行性和可操作性,且随着讲授学问点的不同,“任务〞有 应针对重点、难点进行必要的分析,提供“暗箱〞式的思路,给予必要的
大有小,有的任务可能只要本章本节的学问点,而有的任务可能要综合全 引导。对学生完成任务的方法,千万不行固化步骤,以禁固学生的思维。
书的学问点。“任务〞设计的完好性、难易程度及是否能引起学生的兴趣 在教师的引导下,学生充分发挥学习主动性和制造性,不仅让学生亲身感
[摘要] C 语言由于具有其他程序设计语言无法比拟的优点,使得其 应用领域特别广泛。目前的教学大多仍旧接受“一言堂〞的教学方法,这 不利于学生自学能力和创新能力的培育.而在建构主义教学理论墓础上形 成的“任务驱动〞教学法,通过学生的主动学习,不仅能够调动学生学习 的兴趣,而且有利于培育学生的实践能力、自学能力和创新能力。
语言。其具有数据结构丰富,数据流操纵敏捷,应用面宽,通用性和可移 理论严峻脱节,由于没有理论学问的指导,实践只是被动地模拟。
植性好,目标程序效率高等高级语言的优点,适合应用程序设计;又具有
针对传统教学模式存在的种种弊病,为了激发学生的学习兴趣,提高
低级语言与系统接口的能力,使程序员几乎能书写他所需要的任何程序, 课堂活力,本文提出了基于“任务驱动〞的教学模式。
主义最早由瑞士的皮亚杰提出,他是认知进展领域最有影响的一位心理学 趣,调动学生的学习主动性和主动参加意识。
家,他所创立的关于儿童认知进展的学派被人们称为日内瓦学派。其后,
2.任务驱动教学法有利于提高学生分析问题、解决问题的能力
科尔伯格、斯腾伯格和维果斯基等关于人类认知活动的进一步讨论丰富和
任务驱动教学法将要传授的琐碎、枯燥的理论学问奇妙地蕴含其中,
完善了建构主义理论,为实际应用于教学过程制造了条件。
C语言程序设计任务驱动式教程
相关知识
(一)C语言发展和特点
1.C语言的特点
(1)C 语言是一种结构化语言。 (2)层次清晰,便于按模块化方式组织程序,易于调试和维护。 (3)C 语言的表现能力和处理能力极强。 (4)具有丰富的运算符和数据类型,便于实现各类复杂的数据结构。 (5)可以直接访问内存的物理地址,进行位(bit)一级的操作。 (6)由于C 语言实现了对硬件的编程操作,因此C 语言集高级语言
2.VC++6.0的使用
任务实施
小名片程序代码如下: /*******我的小名片*******/ #include <stdio.h> void main() {
printf("****************************\n"); printf("姓名:小强\t性别:男\n"); printf("学校:河北工业职业技术学院\n"); printf("系别:计算机技术系\n"); printf("****************************\n"); }
和低级语言的功能于一体。既可用于系统软件的开发,也适合 于应用软件的开发。 (7)效率高,可移植性强。
相关知识
(二)为什么要学习C
C 语言应用极其广泛,在对操作系统和对硬件进行操作的场合, C 语言明显优越于其他高级语言。
C语言语言简洁,表达能力强,只有32个关键字,9种控制语句, 便于初学者学习和掌握。
特别提示
(1)调试输出区错误提示很多怎么办? (2)初写代码容易出的错误
基于任务驱动的《C#语言程序设计》课程教案设计
基于任务驱动的《C#语言程序设计》课程教案设计
王红旭;唐晓强
【期刊名称】《现代计算机(专业版)》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】主要研究任务驱动教学法在高职院校的计算机程序设计类课程中的应用.以一次C#语言程序设计课教学为例,从教学设计、教学过程、课堂实践、课程小结等方面对理实一体化教学做初步探索.
【总页数】3页(P93-94,107)
【作者】王红旭;唐晓强
【作者单位】保定电力职业技术学院信息工程与管理系,保定,071051;保定电力职业技术学院信息工程与管理系,保定,071051
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.基于任务驱动的"C语言程序设计"课程教案设计 [J], 胡远萍
2.基于工作过程的C#语言程序设计课程设计与实施 [J], 杜江
3.基于共享资源的《C#程序设计》任务驱动课程开发 [J], 庞倩超;王昕;王海颍
4.基于工作过程导向的《C#语言程序设计》课程开发 [J], 刘妍
5.基于“SPOC+任务驱动”的C#程序设计课程教学模式研究 [J], 张肖如
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格式: fprintf(文件类型指针,格式控制,输出表列);
功能: 是将“输出表列”中的相应变量中的数据,经过 相应的转换后,输出到″文件类型指针″所标识的文件中。
例如:把变量a和b的值分别按%d的%f的格式输出到fp所 标识的文件中。
int a=20; float b=5.2; fprintf(fp,″%d%f″,a,b);
注:在打开一个文件时,可判断文件是否被正常打开,
常用的打开文件的方法为: if(fp=fopen(″filename″,″r″)==NULL) { printf(″\n Can not open this file \n″); exit(0); }
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2.文件的使用方式
表10.1
文件使用方式
文件使用方式
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2.运行结果
用Windows中的记事本察看,结果如图10-2所示。
图10-2 使用Windows的记事本察看文本文件
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相关知识
• 1.文件的打开(fopen函数)
• 格式: FILE*fp; • fp=fopen(″文件名″,″文件使用方式″); 例如: FILE *fp; fp=("stuinfor.txt","w");
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void save() /*定义save函数存储数据到文件中*/ { FILE *fp; int i; if((fp=fopen("d:\\studata\\stuinfor.dat","wb"))==NULL) { printf("Cannot open file\n"); exit(0); } for(i=0;i<N;i++) fwrite(&stu[i],sizeof(struct student),1,fp); fclose(fp); }
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1.程序代码
#include<stdio.h> struct student { int num; char name[10]; char sex; int score; }stu[3]; main() { FILE *fp; /*定义文件指针*/ int i; /*打开文件并使文件指针指向它*/ fp=fopen("d:\\studata\\stuinfor.txt","w");
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3.文件的处理
C语言有两种对文件处理的办法:一种叫缓冲文件 系统,另一种叫非缓冲文件系统。
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3.文件类型指针
• 在C语言中,对文件操作都是通过标准函数实现的,同时, 在对文件操作时,必须定义一个文件指针变量,只有通过 文件指针变量,才能找到与其相关联的文件,实现对文件 的访问 • C 语言的文件管理系统为每个被使用的文件在内存中开辟 一个区,用来存放诸如文件的名字、文件的状态,这些信 息被保存在一个由系统定义的、取名为FILE的结构体类型 的变量中。 • 文件类型指针变量定w(只写) a(追加) rb(只读) wb(只写) ab(追加) r+(读写) w+(读写) a+(读写) rb+(读写) wb+(读写) ab+(读写)
为输入打开一个文本文件 为输出打开或建立一个文本文件 向一个文本文件尾部追加数据 为输入打开一个二进制文件 为输出打开或建立一个二进制文件 向一个二进制文件尾部追加数据 为读/写打开一个文本文件 为读/写建立一个新的文本文件 为读/写打开或建立一个文本文件 为读/写打开一个二进制文件 为读/写建立一个新的二进制文件 为读/写打开或建立一个二进制文件
2.运行结果
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10.2.2二进制文件的读写
【例10-3】编写程序,将不同类型的数据写入文件 test.dat,然后再从文件中读出来显示在屏幕上。
1.程序代码
#include <stdio.h> main() { FILE *fp; int i1=100,i2; long l1=123023L,l2; fp=fopen("test.dat","wb+"); /*以“wb+”使用模式打开二进制文件*/ if(fp==NULL) { printf("Can not open the file!\n"); exit(0); }
FILE *指针变量名
例如:FILE *fp;
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10.2 文件操作
• C程序中对文件进行操作,必须遵循“打开——读 /写——关闭”的操作过程。
10.2.1文本文件的读写
【例10-1】编写程序实现引例。把表10-1中学号为 10001、10002和10003的3条学生记录输入,保存在名 为stuinfor.txt的文本文件。
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3.文件的关闭(fclose函数)
格式: fclose(文件指针); 例如: fclose(fp);
使用完一个文件后,应该及时关闭它,以防止再被误 用。关闭文件就是使原来指向该文件的文件指针与文件脱 离,以便再使用该文件指针时,就不会对该文件进行读写 操作,除非再次打开该文件。
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4.文件的格式化读写
2.运行结果
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相关知识
1.fread()函数
格式: fread(buffer,size,count,fp);
功能: 从指定的文件中读入一组数据。 说明:
(1)buffer用于存放读入数据的缓冲区指针,指 向读入数据的起始地址。
(2)size是读入的每个数据项的字节数。 (3)count是指要进行读多少个size字节长的字段。 (4)fp是FILE类型的文件指针变量。
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fscanf(fp,"%d %s %c %d\n",&stu.num,,&stu.sex,&stu.score); while (!feof(fp)) /*若数据未读完,继续读取*/ { printf("%5d%10s%5c%10d\n", stu.num,,stu.sex,stu.score); fscanf(fp,"%d %s %c %d",&stu.num,,&stu.sex,&stu.score); } fclose(fp); }
一般来讲,由fprintf函数写入磁盘文件中的数据,应由 fscanf函数以相同格式从磁盘文件读出来使用。
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2.fscanf(函数)
格式: fscanf(文件类型指针,格式控制,地址表列); 功能: 从文件类型指针所标识的文件读入一字符流,经过 相应的格式转换后,存入地址表列中的对应变量中,其中 格式控制部分的内容与scanf函数完全一样。例如: int a,b; float f; fscanf(fp,″%d,%d,%f″,&a,&b,&f);
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3.1 引例——学生成绩表的永久存储
下面这张表格是某班C语言程序设计课程的成绩表,要 求将其长久地保存在计算机中,当再次显示这些学生的成绩 时,不需要从键盘上重新输入。
使用C语言如何实现呢?这需要使用文件。
2
1.什么是文件
• 所谓“文件”是指存储在外部存储介质上的数据 集合。文件通常驻留在外部介质(如磁盘等), 只有在使用的时候才调入内存。
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main() { int i; for(i=0;i<N;i++) /*从键盘输入N条记录*/ scanf("%d%s %c%d",&stu[i].num,stu[i].name,&stu[i].sex,&stu[i].score); save(); /*向文件写数据*/ load(); /*从文件读数据*/ printf("\n num\tname\tsex\tscore\n"); printf("-------------------------------\n"); for(i=0;i<N;i++) /*显示stu数组中的数据*/ printf("%5d%10s%4c%8d\n",stu[i].num,stu[i].name,stu[i].sex,stu[i].scor e); }
第10章 文 件
• 教学目标 • 了解文件、文件类型指针的概念;理解文件的开关与读写;掌握文件 的开关、读写等函数的使用方法;学会对文本文件和二进制文件进行 读写操作。 • 教学重点 • 文件类型指针的概念;文件类型指针变量的定义,文件的打开、关闭、 读写等操作方法;会对文本文件和二进制文件读写。 • 教学难点 • 文件类型指针的概念;文件读写操作。 • 教学方法和手段 • 任务驱动+项目驱动+启发式+讲演法+练习法
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2.fwrite()函数
格式: fwrite(buffer,size,count,fp);
功能: 将一组数据输出到指定的磁盘文件中。 说明:
(1)buffer用于存放输出数据的缓冲区指针,指向输出 数据的起始地址。
(2)size是输出的每个数据项的字节数。 (3)count是指要输出多少个size字节的数据项。 (4)fp是FILE类型的文件指针变量。
2.文件的存储
• 根据文件的组织形式,C语言中将文件分为文本文 件和二进制文件。
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1.文本文件 按文本文件存放数据时,每个字符占一个字节, 且按其ASCII码值存储在文件中。
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2.二进制文件
按二进制文件存放数据时,其存放形式与数据在 内存中的存储形式相同。
例如,上述的十进制数5678的存储形式为:00010110 00101110,只占两字节,比ASCII码形式节省存储空间, 但是处理的过程比较复杂。二进制文件虽然也可在屏幕 上显示,但其内容无法读懂。