胡阳新新课改下高中历史选修模块的探究性教学思路构想

胡阳新新课改下高中历史选修模块的探究性教学思路构想
湖北省巴东县第二高级中学胡阳新邮编：444324
在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性，这是新一轮普通高中课程改革的基本特色。

教育部制订并颁布的《普通高中历史课程标准》规定，普通高中历史课程由必修课和选修课构成，其中选修课分为六个模块，每个模块为36学时、2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块。

由此，选修模块问题在我国历史教育界引起前所未有的关注。

高中历史选修模块如何施教？如何保证历史选修模块的开设质量？是每一位历史教师迫切需要认真面对和仔细思考的重要问题。

新一轮课程改革以来，通过一年来的学习、探索和实践，下面就结合自己在《商鞅变法与秦的强盛》（人教版《历史上重大改革回眸》模块第4课）一课中的教学实践谈高中历史选修模块的教学策略几点体会、做法；
一．致力于教师角色的转变，建立新型的师生关系
历史教学是师生相互交往、共同发展的过程。

历史教师教学方式、方法的改进，是以教学观念的转变和教师角色的转变为前提。

教师只有真正树立以学生为本、以学生发展为本的思想，致力于从历史知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和促进者，才能真正调动学生学习的积极性，实现对新课程选修模块实施优质、高效的教学。

1、教师要做一个学生学习组织者
在教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。

同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。

同时，要摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。

例如在《商鞅变法与秦的强盛》一课的教学中，教师让学生自主学习、小组讨论时，教师鼓励学
生提出了自己感到困惑的问题，因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到“释疑、解惑”的作用。

面对学生有别于他人的探究方式，教师要引发学生间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高的层次的学习。

2、教师要做一个学生学习引导者
（1）激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。

通过新课导言的设计，浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。

例：讲到《商鞅变法与秦的强盛》中的“商鞅虽死，秦法未亡”时，学生难于理解商鞅遭到车裂，而新法却能延续下去的原因。

为了让学生更易理解这一难点，我在教学时让学生扮演不同角色，代表秦国社会不同阶层，发表对变法的看法或感受。

最终得出“秦法未亡”的原因是它符合时代发展的趋势。

学生也在生动、趣味的教学中理解了这一难点。

(2)教给学生探索、发现的方法，让学生学会探索、学会发现。

不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深人。

学生自主学习时，教师要一步又一步地把学生引向学习的难点。

对学生的思维做到引而不发，不断激发，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此而深入。

例如，讲授《商鞅变法与秦的强盛》一课，在学生学习课文，了解基本史实之后，教师提出“秦国为什么要变法？”、“秦国的变法能够成功吗？”的问题后。

要求学生在思考、讨论、得出答案的过程，再次阅读教材内容、理解史料并归纳教材要点。

从而学会把握和利用教材进行自主学习。

3、教师要做一个学生学习促进者
（1）鼓励学生去寻找适合自己的学习方式。

教师可以采用各种适当的方式，如精选学习的内容，设计恰当的教学活动，开展积极的评价等，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

（2）指导学生优化自己的学习过程。

如小组合作学习，教师先要指导学生合理分组，掌握一些基本的小组合作规则：小组内同学可以
先独立思考，再交流自己的见解，有针对性地展开讨论；小组汇报时，也应该是向大家汇报小组学习的情况，而不是谈个人的想法与收获等。

小组讨论的时候，教师要随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的下一步学习。

教师作为学生学习方式转变的促进者，必须改变传统教学“重教法、轻学法”“重结果、轻过程”的弊端。

应教会学生怎样学习，让学生从“学会”转到“会学”，从“要我学”转到“我要学”，真正做到让学生成为学习的主人。

4、建立良好的师生关系
和谐的、民主的、平等的师生关系，是教学成功的保证。

在教学中，教师应该努力与学生建立和谐、民主、平等师生关系，拉近师生间的心理距离和情感距离，让学生体验到平等、尊重、信任、友善、理解与宽容，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，让教师的教和学生的学变为师生互动、互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

从而为高效、优质的学习创设的有利的学习平台和空间，最终有效地完成新课程历史选修模块的学习。

二、致力于改进教学方法，创新教学模式
“教学有法，但无定法，贵在得法”。

能提高学生历史思维能力的教学方法，就是好的教学方法。

高中历史选修模块教学在适应新课程改革要求的同时，更应大胆改进教学方法，创新教学模式，努力改变师讲生听、教师唱“独角戏”的局面，改变课堂以历史教师为中心的讲授模式，实现以学生为中心的探究模式，真正保证学生的主体地位。

在教学中，要合理利用现代教育技术，让现代教育技术与高中历史教学实现合理的整合。

要创设有利于学生积极思维的课堂环境，多给学生思考、表达和动手的机会。

此外，课程标准对每一学习专题都提出了活动建议，其目的是让学生通过课堂讨论、辩论，查找网络资源，举办演讲会、展览会和开展社会调查等多种形式的活动，让学生感受、体验和理解历史。

教师要注意运用这些新的学习方式。

总之，高中历史选修模块的课堂教学一定要打破常规，改进教学方法，创新教学模式；要发挥教师的主导性和学生的主体作用，增强历史教学的趣味性，培养学生的好奇心，努力使历史课堂变得充满生机，充满活
力，让学生明白，学历史并不是一件单调乏味的苦役，
三、致力于关注学生学习方式的转变，培养学生的创新思维能力
传统的教学方法是“口耳授受”，即“老师讲，学生听”。

在这种教学方法指导下，许多学生只习惯发挥大脑储存的功能，而不习惯发挥大脑的思维功能，整天读、记、背，不但学习负担很重，而且收效并不理想。

新课程实施纲要强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

在历史选修模块的教学中，教师一定要转变学生以被动接受、死记硬背为基本特征的历史学习方式，实现学生自主学习、合作学习和探究学习的局面。

自主学习，是指学习者自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果，它强调学生个体在学习中的主动性。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。

最直接的表现，就是让学生积极主动参与课堂各种形式的学习活动，并在活动中体现出学生的自主性和主动性。

例如在《商鞅变法与秦的强盛》一课的教学实践中，教师大胆打破常规，在“预习篇”中用10分钟的时间指导学生预习本课的内容，落实书本的基础知识；同时在课堂教学的各个环节中，教师鼓励学生尽可能地提出问题，大胆地进行思考和解答，使师生间、生生间实现积极的互动，使学生尽可能地参与到整个教学活动中，从而实现从传统的“教会”向现代的“学会”转变。

合作学习，是指在学习过程中有明确分工的互助性学习，实现学生之间、师生之间的互动合作，是相对的是“个体学习”与“竞争学习”而言。

在2001国务院年5月下发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在新课程改革中，合作学习也得到大力提倡。

在教学中，不但强调师生互动，努力对合作学习进行探索和实践，强调学生间相互合作，从而培养学生的团体意识和协作精神，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还
是一个交往与审美的过程，践行“以人为本，以学生的发展为本”的理念。

探究学习，是指通过创设研究情景，让学生自觉参与学习活动，激发学生发现问题、解决问题的欲望，从而真正实现学生的发展。

新课程改革要求改变以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探究性学习。

同样，在《商鞅变法与秦的强盛》一课的教学实践中，教师对此理念也进行了有效地探究和实践，在课堂中采取灵活多样的教学方法和学生一起进行探究性学习。

德国一位著名的教育家说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则叫人发现真理。

”我国老一辈教育家叶圣陶说得更加精确：“教，是为了不教。

”这些真知灼见其实都阐明了在中的一个最基本的理念：“教会学生学习”，使学生自己学会学习，学会成长，这才是送给学生的最大收益。

在高中历史选修模块教学实现实践中，我们在不断探索和实践新的理念和教法，致力于教学模式的创新的同时，更应致力于进一步激发了学生的学习兴趣，拓展学生的学习视野，促进学生的个性发展，最终实现历史选修模块“以学生发展为本”的设计理念。