+Module+6+单元整体+教学设计 外研版七年级英语上册

课题（Topic）外研七上Module 6 A trip oh the zoo
教材分析(Analysis of the teaching materials)●单元整体分析(Unit integral analysis):
单元主题: A trip to the zoo
本模块主题为"人与自然"范畴下的“自然生态”主题群以“常见的动物，动物特征与生活环境”为子主题的语篇。

●模块内容分析：
本模块内容围绕A trip to the zoo这一主题展开，涉及三个语篇。

包括一组对话和课外拓展地图、一篇说明文和一篇围绕大熊猫萌兰“越狱”的多模态的语篇。

语篇一是关于参观动物园的对话。

导游向Tony，Lingling介绍北京动物园里的狮子，大象，熊和熊猫的习性；同时，该语篇可以让学生对熊猫外交有初步的了解，让学生增强对于熊猫的感情；同时增加学生参观动物园时的自我保护意识；也增强学生旅行规划路线的意识。

语篇二是一篇说明文。

该语篇简要介绍了大象，熊猫，斑马，老虎和猴子的来源地与生活习性。

该语篇进一步介绍了常见动物的生活习性，拓展学生在物种和地理方面的知识。

感知野外动物的生存现状，引导学生去思考自然环境对动物的意义。

语篇三是一篇有关大熊猫萌兰“越狱”事件的多模态语篇包括一篇事件视频和微博热评。

视频主要展示了萌兰翻越围栏的具体过程和游客反应。

微博热评呈现了动物园管理者和部分网友对该事件的不同态度。

该语篇引导学生批判性思考动物园对动物的意义。

本单元的三个语篇从不同视角谈论动物的状况，单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“感悟动物园动物的现状，了解大自然动物的习性”，“对比动物在动物园与在自然界”，“表达动物，在辩论中评价动物园对动物的意义”(见图1)。

每课时围绕单元主题展开，各课之间既相对独立，又相互关联。

学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。

学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的观念和价值追求，实现语言学习和课程育人的有机融合。

学情分析(Analysis of the
students)学情分析：授课对象为现初一1班学生。

一、知识储备：
1. 语言能力上：
该班学生态度非常认真，英语基础处于年级上等水平，对文本信息的初步获取和梳理比较擅长，在输出方面也比较敢于表达。

但是学生在整合并建立结构化知识和创新性思维上仍需要一定的指导。

（学习能力）
对于一般现在时的句式结构，大多数同学比较熟悉，对课文文本的理解比较容易。

（语法知识）
在体裁上，学生对对话的体裁比较熟悉，在语文阅读中接触到不少说明文，对说明文的写作特点比较清晰。

（文体结构）
2. 主题知识上：学生在六年级的教材中接触过Animals的相关内容，对常见动物的表达非常熟悉，已有一定的知识积累，熟悉度比较高。

3. 情感态度上：学生在小学有集体去长隆动物园的研学经历，贴合学生实际，学生很感兴趣，容易和学生产生共鸣。

二、可能面对的问题以及策略：
1. 听说课上，北京动物园的情境设置对学生来说比较遥远，真实性比较欠缺，学生不熟悉，兴趣比较一般，需要找到贴近学生生活的真实情境比如长隆动物园；
2. 阅读课上，对几个常见动物的介绍比较浅显，比较难挖出主题意义，而学生对动物的背景知识掌握也比较单一，教师需要搭建脚手架，进行一定的文化背景补充，从而引导学生思考，足够的输入才能促进写作课上的输出和生成。

3. 提升评价课上，学生对辩论赛了解较少，对于辩论的流程和规则比较生疏，而学生的团队协作和分工能力有待提高。

教师需要展示辩论的情境如视频，给学生真实的体验和感受，并展示辩论的流程和环节，设计具体的分工。

教学目标
(Teaching aims)
第一单元(Unit 1)
听说实践(Listening & speaking practice)I.课题(Topic) Does it eat meat?
II.教学目标(Teaching aims)
在本课学习结束时，学生能够：
1.听对话，获取和梳理狮子、熊、大象和熊猫的习性。

2.转换信息，分析导游和游客参观动物园时的语言特点（包括语言风格，表达框架和语用策略等）。

3.编写拍摄虚拟长隆之旅小导游的脚本，并进行导游和游客的角色扮演，为拍摄Vlog做准备。

III.教学重、难点(Key points and difficulties)
1.掌握介绍常见动物习性的词汇与表达；
2.掌握单数第三人称行为动词的一般现在时。

第二单元(Unit 2)
阅读思考(Reading & thinking)I.课题(Topic) The tiger lives in Asia
II.教学目标(Teaching aims)
在本课学习结束时，学生能够：
1.获取与梳理常见动物的事实性信息（包括栖息地，食物，外形等），并
以表格中，概括和整合介绍动物的三大方式（栖息地，食物，外形等）；
2.根据结构表格，复述说明文Animals，并在复述的时候能关注一般现在
时在描述事实性信息中的语法功能；
3.运用本节课所学的一般现在时和介绍动物的表达，介绍所选的一个动
物编写科普片旁白。

III.教学重、难点(Key points and difficulties)
1.通过阅读获取常见动物（大象，熊猫，斑马。

老虎和猴子）的事实性信
息并概括和整合形成表格梳理信息；
2.通过表格，清晰地简要介绍常见动物的栖息地，食物和外形；
3.结合课文中常见动物的栖息地信息，表达自然环境对动物的影响；
第三单元(Unit 3)语言运用(Language in use)I.课题(Topic) Panda Menglan climbs out of the zoo
II.教学目标(Teaching aims)
在本课学习结束时，学生能够：
1.通过多模态阅读获取拓展语篇中熊猫萌兰“越狱”事件的经过；
2.通过小组讨论，简要分析动物园管理员对熊猫萌兰的态度以及网友对该事件的评价；
3.运用阅读材料中的语言及写作结构，批判性思考动物园对动物的意义；
4.理性评价同伴的作文并反馈优缺点。

III.教学重、难点(Key points and difficulties)
1.通过阅读获取尽可能多的文本信息；
2.归纳并转述给同伴自己所获取的信息；、
写作并评价作文。

第四单元(Unit 4)
提升评价(Promotion & assessment)
I.课题(Topic) Is the zoo a good place for animals to live in?
II.教学目标(Teaching aims)
在本节课结束时，学生能够做到：
1.感知辩论赛的真实情境，明晰辩论赛的流程和规则，通过讨论选出正反
方各四位辩手；
2.正反方基于动物园是否是动物的好住处这一辩题进行辩论，提出论点
和有力论据，展示团队合作力和逻辑辩证力；
3.依据评价表格对正反方进行评价打分，用脚投票选出获胜方，并投票选
出最佳风采奖和最佳雄辩奖，对辩手进行批判性的学习。

4.整理辩论赛的活动纪实，给学校的公众号写一篇推文，实现迁移创新。

III.教学重、难点(Key points and difficulties)
1.明晰辩论赛的流程和规则，选出辩手；
2.提出论点和有力论据进行辩论；
3.对正反方进行打分和评价。

第一单元(Unit 1)
听说实践(Listening & speaking practice)
1.课题（Topic）Does it eat meat?
2.教材分析（Analysis of the learning materials）
What: Unit 1 Activity 3的对话围绕一位导游Guide和两位学生Tony和Lingling参观北京动物园的场景来展开。

对话中导游首先简单介绍了北京动物园的情况，第一站是参观狮子，Tony与导游交流狮子的食肉习性和危险的特性，Lingling在参观狮子时联想到熊的食肉习性，第二站导游带着两名学生参观大象，讨论大象吃素习性和特征，第三站是参观熊猫，三人围绕“玲玲”大熊猫和Lingling展开有意思的对话。

How:本语篇是三个人物的对话，主要内容为介绍北京动物园的常见动物，对话框架以导游为视角可以分为四部分：欢迎游客、简要介绍动物园、根据参观路线介绍动物和深入谈论游客最喜欢的动物。

话轮按照真实语境——按地图路线参观动物为主线，主要用一般现在时的一般疑问句如Does lions eat meat?及答句Yes, they do. 、用倒装句Here are the lions.来表强调、用感叹词Look！来吸引注意以及使用语气词Ugh!来表惊讶推动对话更加自然流畅的进行。

Why:通过对参观动物园和介绍常见动物习性的讨论增强学生对常见动物的了解以及对熊猫外交有
初步的认识，增强文化自信；增加学生参观动物园时的自我保护意识，远离危险动物；同时也增强学生旅行规划路线的意识。

教学过程：(Teaching procedures) (第一单元Unit 1) 听说实践(Listening & speaking practice)教学目标
(Objectives）
学习活动（Activities）效果评价(Assessment)设计意图（Purpose）
1.听对话，获取和梳理狮子、熊、大象和熊猫的习性。

（学习理解）1.Watch a video and
answer the questions.
1)Where is it? Guess.
2)What animals can you
see?
2.Show the main task of
this lesson--Task: Make a
virtual vlog of being a
little guide of Chimelong
Safari Park .
3.Guessing game of the
animals. Show the map of
Chimelong Safari Park.
Elicit the trip to Beijing
Zoo.
4.Watch the “Vlog” of
观察学生对主题的预测
与对主题知识的了解，
把握学生对动物主题的
熟悉度与兴趣度。

观察学生的反应，掌握
学生对虚拟长隆之旅小
导游Vlog拍摄的兴趣度
和为成为一名好导游需
要做的事情的熟悉度。

观察学生对本课时的目
标词汇和目标句型的掌
握度，了解学生对主题
相关的词汇储备。

用长隆野生动物园的视
频导入“A trip to the zoo”
这一主题，激活学生已
有的认知图式。

(感知与
注意）
从导入视频问题1的回
答中引入前置任务，利
用真实语境的主线任务
继续激发学生的主题兴
趣和课堂参与度，为最
后的迁移创新活动做铺
垫。

(感知与注意）
从导入视频问题2的回
答中引导学生通过看描
述猜动物这个游戏来表
达目标动物词汇，同时
通过猜老师最喜欢的动
物游戏来引导学生在真
实语境中操练一般现在
时一般疑问句的目标句
型。

该环节最后一步展
示长隆地图，旨在拓展
学生动物主题词汇和为
最后迁移创新环节的规
划虚拟长隆之旅路线作
铺垫。

(感知与注意）
介绍语篇背景知识，帮
助学生更好地进入听力
活动、整体感知对话内
容，培养学生准确获取、
梳理和记录关键信息的
Beijing Zoo trip and Listen to Acitivity 3.
1）How many animals are mentioned?
2）What are they?
5.Listen again and complete the table.
1)Tease out food the animals eat
Tease out the feature.观察学生在听力活动中
的表现，了解学生听取
信息的能力及词汇储
备。

能力（如Listening tip 1:
Take notes with short
forms.和Listening tip 2:
Listen for the key
information.），同时让学
生感知从拍摄Vlog的角
度去理解课文，为本课
主任务做铺垫。

（感知
与注意、获取与梳理）
教学目标
(Objectives）
学习活动（Activities）效果评价(Assessment)设计意图（Purpose）
2.转换信息，分析导游和游客参观动物园时的语言特点（包括语言风格，表达框架和语用策略等）。

（应用实践）6.Read and discuss.
Draw a mind map of
introducing animals based
on the listening text and
think more.
7.Read and think further
about the text.
1)Which animals are
dangerous?
2)What should we do to
dangerous animals?
3)Who is Lingling the
panda?
4)What questions do Tony
and Lingling ask about the
food of the animals?
5)How do they respond(回
复）?
8.Read and explore the
structure of the text by
观察学生的目标语言的
掌握情况；观察学生在
分析文本内容、框架和
语用策略时是否准确、
是否具有结构性等，把
握学生对语言和信息的
内化情况。

引导学生内化结构化新
知识和关键目标语言，
并根据语篇内容的深入
挖掘，启发学生深度思
考，锻炼批判性思维，增
强学生安全意识、文化
自信与规划意识。

同时通过挖掘语篇框架
来进一步帮助学生内化
主题结构化知识；
通过语篇语用策略的深
入挖掘帮助提高语用意
识，为后续的想象与创
造活动做好铺垫。

（描述与阐述、分析与
判断、内化与运用）
thinking how to be a good
guide.
1)Show the map of Beijing
Zoo and elicit Task 3: To
plan the route before the
guide.
2)Elicit Task 4: To know
the steps of guiding.
9.Read and explore the
language.
Analyse the text together
and know some pragmatics
techniques by comparing
the textbook dialogue and
unnatural dialogue.
教学目标
(Objectives）
学习活动（Activities）效果评价(Assessment)设计意图（Purpose）
3.编写拍摄虚拟长隆之旅小导游的脚本，并进行导游和游客的角色扮演，为拍摄Vlog 做准备。

（迁移创新）10. Make a script(脚本) of
your Vlog.
11. Role play.
12.Make peer assessment
and self assessment.
观察小组讨论和小组展
示中学生能否根据子任
务的提示编写拍摄虚拟
长隆之旅小导游的脚
本，根据需要给出必要
的指导与反馈。

引导学生超越语篇、联
系实际生活的活动，用
所学知识实践。

根据新
情境整合运用相关语言
表达，编写拍摄虚拟长
隆之旅小导游的脚本，
完成角色扮演的交际任
务，学以致用，培养学生
在真实情境中运用所学
语言和文化知识解决实
际问题的能力，推动迁
移创新。

（想象与创造）
第二单元(Unit 2)
听说实践(Reading& thinking)
1.课题（Topic）
2.教材分析（Analysis of the learning materials）
What: “Animals”这是一篇“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群中，以“常见的动物，动物特征与生活环境”为子主题的语篇。

本文简要介绍了大象，熊猫，斑马，老虎和猴子这几种较为被学生熟知动物的来源地与生活习性。

How: 这是一篇说明文，使用了一般现在时来进行事实性信息的阐述。

这篇文章信息以各段落为一个信息板块，在每一个段落中分别简要介绍了大象，熊猫，斑马，老虎的来源地与生活习性。

虽然段落与段落之间的文本联系较弱，并没有明显的逻辑词或者是连接语言，但每段右侧对应的动物插图发挥了提醒学生分板块阅读与抓取信息的作用。

在第一段--介绍大象中，作者使用了”this elephant lives in Africa”来特指某一只大象，作为介绍某一种类动物；同时使用“likes water”，简要突出大象喜欢水的习性。

在第二段—介绍熊猫中，作者列举了较多的数据事实来进一步介绍这种受人喜爱的动物。

例如“1,800 panda in China and about 200 of them lives in zoos”和“30 kilos of bamboo a day…”来为介绍熊猫的具体数量与生活习性。

同时，再一次使用了there be句型来简单介绍了在中国生活的熊猫的具体数目。

在第三段—介绍斑马中，作者用”like the panda”来建立了斑马与熊猫之间的联系，同时作为插入语来增强语流的流畅度。

在第四段—介绍老虎中，作者用be good at, strong等表达来说明老虎的生活习性，可以为学生在自我介绍动物的活动中提供一定的语料支撑。

而在介绍猴子的最后一段，使用了there be句型强调了猴子的种类之多。

Why: 通过描述常见动物的习性和来源地和部分具体数据支撑，让学习者感知野外动物的生存现状，同时也引导学生去思考自然环境对动物的意义。

教学过程：(Teaching procedures) (第二单元Unit 2) 阅读思考(Reading& thinking)教学目标
(Objectives)
学习活动(Activities)效果评价(Assessment)设计意图(Purpose)
1. 获取与梳理常见动物的事实性信息（包括栖息地，食物，外形等），形成结构性表格；1. Review the trip to the
zoo:
using the mind map of Unit
1 to talk about: In the zoo,
we introduce animals…
2. Warming up:
Change places: from zoo to
_____
根据学生的互动回答情
况，评价学生对涉及动
物介绍的新词以及介绍
动物时使用一般现在时
和第三人称单数，根据
实际学生回应，形成课
题生成性评价，给出积
极包容(inclusive) 的指
1.联系新旧语篇，在学
生复习旧知的同时
导入螺旋式上升的
情境：从动物园到野
外动物的栖息地。

（感知与注意、获取
与梳理）
2.利用纪录片视频作
-How many places are there? What are they? -What animals can you see in these places?
(using these question to
watch the video Seven
worlds, one planet) 3. Find these places on the map of the world
4. Fast read:
1) How many animals are mentioned in the passage?
2) What are they?
5. Read the whole passage and complete the table
6. Retell the passage with the table 导。

观察学生回答问题的表
现，根据具体信息了解
学生关于各大洲的已知
与未知，把握学生对于
常见动物在各大洲分布
的旧知与未知。

观察学生阅读获取信息
能力的情况（是否正确
获取关于常见动物的栖
息地，食物和习性等信
息），判断学生对于阅读
策略—细节检索，根据
课堂实践给出必要的学
法指导与反馈。

为上升语境的载体，
帮助学生梳理对于
地理各大洲分布的
已知，激活关于常见
动物在各大洲的分
布新知，学生在观看
视频的过程中，依托
提问，培养actively
information
inputting，引导学生
对了解动物产生兴
趣。

（感知与注意、获
取与梳理）
教学目标
(Objectives)
学习活动(Activities)效果评价(Assessment)设计意图(Purpose)
2．根据表格复述文本，并能分析说明文的文体特征（包括用数字、一般现在时的语法功能等）7. Careful reading: What
do these numbers means?
Students locate the number
in the passage and analyze
their roles.
8. Careful reading: Why
does the writer use them?
Present some sample
sentences of using the
simple present tense.
Students need to induce the
reason of using this tense.
9. Analyze:
Based on the characters of
elephants and monkeys, to
extend the knowledge of
观察学生回答问题的情
况的表现，根据学生生
成的在说明文中使用数
字的规律进行必要的反
馈与进一步地提炼总结
引导学生内化结构化新
知和关键语言，并用语
篇原有语境与语料提炼
出简要的语用意义。

(描
述与阐释、内化与运用）
these two kinds of animals
and analyze the behind facts
of them.
教学目标
(Objectives)
学习活动(Activities)效果评价(Assessment)设计意图(Purpose)
3. 运用本节课所学的内容结构和文体特征，挑选一个动物来编写科普片旁白。

10. Jigsaw writing: the
script wild animal
documentary
Based on the structure
tables hown previously,
each one writes a script of a
chosen animal for a wild
animal documentary. Then
each group summarize
scripts as a whole
观察学生个人书写任务
中能否熟练运用提炼出
来的结构表格进行介绍
野外动物的说明文写
作，文章中是否含有介
绍动物基本三方面：栖
息地，食物，习性；是否
使用一般现在时，是否
有个人自行补充数字信
息丰富说明文的事实信
息。

教师根据情况给予
必要的指导与反馈。

引导学生立足语篇，超
越语篇，立足与个人的
选择进行运用语言做事
情，推动迁移创新。

（内
化于运用、想象与创造）
第三单元(Unit 3)
语言运用(Language in use)
1.课题（Topic）Panda Menglan climbs out of the zoo.
2.教材分析（Analysis of the learning materials）
What: 本单元语篇有关大熊猫萌兰“越狱”事件的多模态语篇包括一篇事件视频和微博热评。

视频主要展示了萌兰翻越围栏的具体过程和游客反应。

微博热评呈现了动物园管理者和部分网友对该事件的不同态度。

该语篇引导学生批判性思考动物园对动物的意义。

How:本语篇以视频-时文的结构进行阐释，共分为两个部分：视频展示了北京动物园大熊猫萌兰跨越围栏的画面以及游客对萌兰行为的反应；时文以微博热点评论形式介绍了媒体对萌兰“越狱”事件的介绍，动物园管理者对动物园工作人员工作的认可，以及网友对动物园是否真的有利于动物的这一话题的态度。

时文以观点-观点-原因的结构进行表达。

Why:该语篇拓展了不同层面对动物园是否有利于动物这一主题内容的探讨。

动物园管理者和网友对该话题表示出不同态度，进一步引发学生思考动物园存在的价值，形成批判性思维。

有助于拓展学生的阅读视野，为学生搭建写作框架、提供语料来源。

教学过程：(Teaching procedures) (第三单元Unit 3) 语言运用(Language in use)教学目标
(Objectives)
学习活动(Activities)效果评价(Assessment)设计意图(Purpose)
1.通过多模态阅读获取拓展语篇中熊猫萌兰“越狱”事件的经过；（学习理解）1.Play a game:
-I draw you guess: What is
it?
2.What do you know the
panda?
3.Watch a video and find
out
-Do you know the name of
观察学生在游戏中对话
题的感兴趣程度，鼓励
学生参与课堂。

观察学生信息梳理情
况，掌握阅读节奏，评价
其对本单元语言知识的
掌握情况。

增加学生对课堂的兴趣
度；引导学生阅读多模
态文章，提取文章信息
形成结构性知识；培养
学生对阅读材料单提
炼、归纳总结能力；（感
知与注意、获取与梳理）
this panda?
-What does it do?
-Do you agree this
behavior?
4.Read and find
-Why does Menglan go
viral online?
-When does Menglan break
through the fence?
教学目标
(Objectives)
学习活动(Activities)效果评价(Assessment)设计意图(Purpose)
2.通过小组讨论，简要分析动物园管理员对熊猫萌兰的态度以及网友对该事件的评价。

（应用实践）1.Talk and think
-Does the zoo keeper take
good care of Menglan?
Why?
2.Read and analyze
-Read the comment of the
netizen and analyze the
structure.
3.Let’s talk
-Do you think zoo is a good
place for animals to live in?
观察学生的展示情况以
及其他学生的反馈，判
断学生内化知识、转化
信息的能力，并给与必
要的指导和鼓励。

引导学生相互合作，交
换信息，对信息进行整
合。

在整合信息的过程中，
有助于训练学生的理解
能力和逻辑思维，从而
进一步加深对语篇的理
解；有助于培养学生的
综合运用语言能力，为
最终完成本模块总任务
做好素材积累。

(描述与
阐释、内化与运用）
教学目标
(Objectives)
学习活动(Activities)效果评价(Assessment)设计意图(Purpose)
3.运用阅读材料中的语言及写作结构，批判性思考动物园对动物的意义。

（迁移创新）1. Let’s make a comment
-Use the structure to write
your comment about
whether zoo is a good palce
for animals to live in.
观察、判断学生对所学
知识和语言的内化情
况，根据需要进行必要
补充。

引导学生运用所学知
识，迁移创造新的文本；
通过自评、互评、教师
评、评价量表等评价方
式进行作文评价，实现
教-学-评；在学思结合、
用创为本的英语活动中
培养学生综合运用语言
的能力。

（想象与创造）
教学目标
(Objectives)
学习活动(Activities)效果评价(Assessment)
4.理性评价同伴的作文并反馈优缺点。

（迁移创新）1.Show the comment
-Analyze your partner’ s
comment and give the stars.
观察学生的写作情况，
是否采用表明观点-阐释
事实-展示原因的结构，
是否使用一般现在时，
教师根据需要给出必要
指导。

观察并判断学生能否使
用评价表对自己和他人
的作品进行评价。

第四单元(Unit 4)
提升评价(Promotion & assessment)
教学过程：(Teaching procedures) (第四单元Unit 4) 提升评价(Promotion & assessment)
教学目标(Objectives)学习活动(Activities)效果评价
(Assessment)
设计意图（Purpose）
学生能感知辩论赛的真实情境，明晰辩论赛的流程和规则，通过讨论选出正反方各四位辩手；1. Know the topic of debate:
Is the zoo a good place for
animals to live in
2.Watch videos and find out
1）What is debate like?
-How many debaters?
-How to express opinions
-How to react(回应)?
2）How to debate?
-Know the four Steps of debate
-Know the tips of debate
-Choose debaters
观察学生能展现出
对辩论赛的兴趣高
涨，了解辩论的步
骤和规则，并且通
过讨论选出双方的
四位辩手。

展示辩论的话题，激活
已有的关于动物园的已
有认知图示，了解辩论
赛现场的情境，吸引学
生的兴趣，梳理辩论赛
的流程和结构，选出辩
手，为接下来的正式辩
论做准备。

（感知和注意，获取和
梳理）
教学目标(Objectives)学习活动(Activities)效果评价
(Assessment)
设计意图(Purpose)
正反方基于动物园是否是动物的好住处这一辩题进行辩论，提出论点和有力论据，展示团队合作力和逻辑辩证力；It’s time to debate!
1）Debaters:
Speakers illustrate ideas
confidently and persuasively;
others take notes and prepare to
argue and sum up
2）Audience：listen carefully
and take notes and prepare for
the assessment
观察辩手的现场表
达观点是否清晰有
逻辑结构和临场应
变的能力，观察观
众记录笔记的情
况。

通过辩论，锻炼辩手的
表达力、结构化思维能
力和控场力；培养听众
获取和梳理听力文本信
息的能力。

（获取和梳理，分析和
判断）
学生能依据评价表格对正反方进行评价打分，用脚投票选出获胜方，并投票选出最佳风采奖和最佳雄辩奖，对辩手进行批判性的学习。

1.Vote on the winner group
-Discuss and score by the
assessment chart（见附录chart
1）
-Show the assessment chart of
your group（见附录chart 2）
-Vote with your feet
2. Vote on individual awards
Audience vote for the eight
speakers on the two awards.
Everyone has two votes.
观察学生打分和评
价的客观性以及多
维度，观察辩论和
评价对听众立场的
影响。

通过现场生生互评，汲
取辩手的优势，提出改
进和不足之处，培养学
生的批判思维。

（批判与评价）
学生整理辩论赛的活动纪实，写一篇推文给学Homework: write a news report
-record this marvelous debate
观察学生上交的稿
件中对辩论赛双方
(想象与创造)。