搭建概念支架 创设开放课堂
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究一、“支架式教学”的概念“支架式教学”是一种基于孩子掌握能力，以所掌握的能力为基础，通过教师的引导合理运用知识。
它是一种教育方法论，是标准化教育中的一种教学策略，也是制定教学计划时可用的框架。
在支架式教学理论中，教育者运用一定的教学配套技术，促进学生的发展和启发他们善于思考，从而达到自我解决问题的能力。
1. 建立适合幼儿年龄特点的区域环境在幼儿区域活动中，教师应该建立适合幼儿年龄特点的环境，为幼儿提供丰富的物质和活动习惯，引导幼儿自主选择，积极参与。
教师要根据幼儿的认知能力，制定具有策略性的教学计划，创造性地设计区域环境，以促进幼儿的综合性发展。
2. 选取合适的教材、玩具及游戏幼儿的学习和发展依赖于外部的刺激，因此要选取有趣、适宜幼儿认知和游戏特点的教材、玩具及游戏器材。
教师还要注意在选取教材时，坚持出现新素材的适当程度和时机，以保证幼儿具有足够的挑战和刺激。
3. 合理设置目标并建立支架教师可以根据幼儿年龄、能力、兴趣等因素，确定培养目标，并建立相应的支架。
支架是指教师在幼儿自然发展的基础上，提供辅助性的指导和体验。
在支架式教学的过程中要注意，支架的作用是引导而不是取代幼儿的自主活动。
4. 促进幼儿合作与交流在幼儿区域活动中，可以采用小组活动的方式促进幼儿的合作和交流，增强幼儿的团队合作意识。
教师要积极引导幼儿在活动中合作，并管理好小组内幼儿的相互关系，使幼儿体验到合作的乐趣。
5.引导幼儿渐进式学习渐进式学习是“支架式教学”中的重要策略。
教师可以根据幼儿的认知水平，依次提供不同难度和不同形式的活动，逐渐提高幼儿的思维能力。
同时，教师要注意在幼儿完成一项任务后，及时给予积极的反馈和奖励，以激发幼儿的主动性和积极性。
三、小结在“支架式教学”的理论指导下，教育工作者可以通过幼儿区域活动的形式，让幼儿在游戏中学习，更好地发展语言、认知、情感等多个方面。
在实践过程中要注意注意教育者的监控和引导，定期对活动进行评估和反思，以保证“支架式教学”在幼儿教育中的良好运用。
搭建学习支架,促进学生思维深度发展
搭建学习支架，促进学生思维深度发展作者：潘丽丽来源：《北京教育·普教版》2019年第09期学习支架有助于学生分析和认识学习任务，能更有效地帮助学生进入学习情景，更充分地进行同伴互学，对促进学生意义建构和思维发展起到有效的支持和帮助。
1.有效使用学习单学习单是学生学习的重要支架之一。
学习单的设计关注对学习过程的多元、多层面的支持，注重不同方法的优化，是支持学生持续不断地深入学习的重要支架。
突出趣味性。
品社课设计了《我是小小考古学家》学习单，通过学习单创设趣味性的学习情境，学生根据学习单上的文物图片进行猜测、推理、分析，初步得出结论。
同时，与组内同学交流，倾听同伴的想法，表达自己的看法，把文物图片与河流建立联系，提炼和归纳共同的发现。
这个过程既锻炼了学生独立思考的能力，也培养了学生倾听、接纳的能力。
强调思考性。
二年级数学课设计了《认识时分秒》学习单。
这个学习单包括学习提示和学习内容两部分。
学习提示中有三个层次的学习过程，在第二层次中，学生和同伴说一说自己的发现，互相补充，完善自己的学习单。
学习任务是把钟面填写完整，同时写出自己的发现。
学生根据已有认知和生活经验以及提供的实物，在钟表盘上补充相关内容。
这调动了学生的生活经验和已有知识，他们在观察和交流中发现表盘中的核心知识，为以后的学习奠定了基础。
兼具延展性。
语文学科《詹天佑》一课的学习单，通过课前、课中、课后三部分延展学生学习的过程。
课前，学生围绕“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师”阐述自己的想法。
课上，学生通过交流分享，把同伴的思考补充在学习单上。
如第二部分是根据课文内容画出詹天佑决定开凿隧道的两种方法，画出“人字形”线路示意图。
看似是简单的画图，实则是将学生的文本理解转化为直观输出。
这既调动了学生细读文本的积极性，同时，也对文本中的难点、重点进行深入的挖掘和分析。
课后，完成人物评价，从杰出的爱国工程师的角度写感动人物颁奖词。
课前、课中、课后的贯穿，使学生的思维得到延展和拉伸。
支架式教学的基本环节
支架式教学的基本环节
支架式教学包括5个环节，分别是脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
1、脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2、进入情境
将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
3、独立探索
让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
4、协作学习
进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
5、效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出
的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
搭“支架”，启思维
搭“支架”，启思维作者：韩杰来源：《中国信息技术教育》2021年第24期小学信息技术课堂通常用任务做线索，驱动课堂推进，任务的达成是整节课的目标。
五年级的学生正处于思维活跃期，也是从形象思维向抽象思维过渡的阶段，如何帮助他们更好地吸收知识点、达成任务，实现思维能力的提升，是一线教师需要思考的问题。
心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念，建构主义学者在此基础上提出了“支架”教学策略。
这种策略将大任务分解，给予学生“脚手架”式的支点，启发他们的思维。
在教学中，支架式教学策略需要将本课的知识点像框架一样搭建起来，而学生的每一个小任务就类似于框架上的一个节点，学生借助这些支架向上攀登。
下面，笔者结合苏科版小学信息技术五年级可视化编程板块的相关内容来分析支架式教学在小学信息技术中的应用策略。
● 合理用，促理解1.半成品学件编程初识课，传统的教学模式主要以界面的介绍为主，学生背下各菜单的名字后再尝试打开和关闭，一节课就结束了。
这样的教学显然缺乏生动性，对学生的思维发展也起不到任何作用。
笔者认为，初识课一定要抓住学生的学习兴趣，但面对对可视化编程一无所知的学生，如何避开画舞台、设计角色等“拦路虎”，让其体验到其中的乐趣呢？笔者决定以“玩”促“学”。
新学期的第一节课，以“开心转盘”为主题，笔者提前用可视化编程软件制作了转盘，课上演示了转盘的玩法后，分发已经画好背景的舞台以及完成了大部分程序的脚本。
此时，学生借助半成品学件支架，在完成最终作品的过程中，通过自主尝试软件界面中的各控件功能，便可以完成认识界面以及了解可视化编程软件的基本功能和工作方式的教学目标。
除了初识课，后期的《穿越迷宫》《赛车游戏》《克隆飞机大战》等需要布置复杂背景的动画任务，教师可以提前把布置好舞台的半成品分发给学生，学生则可集中精力研究当节课的重难点任务。
2.图表图表适用于归纳规律。
在《画正多边形》一课中，在画正多边形之前需要引导学生探究“重复次数”“边数”（或“角数”）和每次旋转角度之间的规律。
为学生的学习搭建“支架”(2021年小学语文统编版)
为学生的学习搭建“支架”近年来，“支架式”教学理论悄然兴起。
“支架”就是建筑工地上的“脚手架”，又称“鹰架”。
简单地说，“支架式教学”就是在学生学习过程中，教师搭建“支架”，而让学生自己去攀登，掌握知识，形成能力。
“支架式教学”中的师生关系，跟课标中的表述相当接近。
《语文课程标准》（2011年版）提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”现实教学活动中，我们教师的这种组织者和引导者的身份，往往不容易准确把握：有的是“不到位”，缺乏应有的引导；而更多的恐怕是“越位”，教师成了课堂的“掌控者”、“指挥者”。
“支架式教学”为我们在课堂教学中正确发挥师生双方的积极作用提供了一种思路，值得我们尝试和运用。
那么，在语文教学中教师怎样为学生的语言实践活动搭建“支架”呢？一、提供必要的知识背景现代教学理论认为，学习是学生自主建构的活动。
按照建构主义心理学的观点，当儿童原有的认知结构面对新的问题情境时，会产生认知冲突，他们想努力去解决这种冲突，或同化，或顺应，引起原有认知结构发生了变化，在这个过程中，儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等得到了发展。
我们可以看出，在这样的学习中，学生的原有认知结构和学习的心向至关重要。
教师除了鼓励学生自己探究、尝试解决问题外，有时还需要提供必要的知识背景，让学生原有的认知结构得到拓展，从而解决所面临的问题。
以中国现代文学名篇《落花生》为例，现在的学生读这篇文章，会提出不少问题。
其中之一是：“为什么文中说‘父亲也来了，实在很难得’?”一位老师没有正面回答这个问题，而是出示了下面一段资料：根据这段资料，学生可以推知许地山父亲为民操劳，十分忙碌，很少和家人在一起，问题就得到了解决。
如果联系全文看，许地山的父亲自己就是像落花生那样的人。
从这个例子我们可以了解“支架式教学”的基本做法——为学生的学习提供“支架”，而路则让学生自己去走。
需要指出的是，提供这种背景知识的时机非常重要，最好是在学生百思不解的时候，也就是处于“愤”“悱”状态之时。
中学数学教学引入建构主义理论探究
中学数学教学引入建构主义理论探究建构主义已成为数学教育理论研究的热点之一。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
当今的建构主义者突出强调学习的建构性、问题的结构不良性、具体情景性和学习中的社会性，对学习和教学提出了许多新的见解，为我们改革传统的封闭式中学数学教学，实行开放的中学数学教学提供了新的理论依据。
一、树立开放的教学理念建构主义的学习理论认为：学生的学习活动是认知主体积极的、主动的建构知识的过程，是学生内在的思维建构活动，是对已有的认知结构的同化和顺应过程，而不是消极的、被动的、机械的反映。
学生的主体性是天然具有的。
所以，不应把学生看成—个可以任意装进各种知识的空的容器，而应充分重视学生已有的知识经验在新的学习活动中的作用。
这就要求教师从旧的“教师中心、学科中心”的传统教学观念中走出来，树立“以学生发展为本”的开放的教学观念，以开发学生的智能、培养学生的创新能力为主，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、创设开放的教学环境首先，建构主义非常重视情境在学习中的重要作用。
因此，在数学教学过程中教师应广泛应用现代化教学手段，创设和模拟现实情境，以创造有助于学生独立探究数学知识的情境，让学生自己思考问题、参与知识的获得过程。
其次，建构主义非常重视结构不良领域的知识与经验的建构，结构不良领域有以下两个特点：一是知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念在相互作用(即概念的复杂性)；二是同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异(即实例之间的差异性)。
因此，在课堂上，应允许多向交流，包括学生与学生之间的交流，师生之间的交流，学生与书本之间的交流。
在充满开放气氛的课堂里。
师生关系融洽，同学问友好合作，学生的主动性得到充分的发挥，人人参与教学活动，人人有所收获，能充分发展自我，表现自我。
从而增强学生的学习兴趣和学习信心，产生良好的学习情绪。
支架式教学提升学生学习力
支架式教学提升学生学习力作者：王三妹来源：《新教师》2021年第12期学习支架是指在现有的学习效果与期望的学习目标之间建立起连接的支架，从而使学生学习力得到提升。
支架式教学提倡逐步为学生提供适当的、循序渐进的学习线索，引导学生发现和解决学习中的问题，使学生成为一名独立的思考者和学习者。
支架式教学与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导思想是不谋而合的。
本文以统编版三年级上册第七单元《大自然的声音》为例，从搭建知识支架、搭建问题支架、搭建情境支架、搭建评价支架几个方面，探讨支架式教学在提升学生学习力中的实践应用。
一、搭建知识支架——复习已知，勾连知识点作为搭建支架的第一步，尊重学生原有知识基础尤为重要。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
本单元语文园地“词句段运用”中也安排了“想象句子描写的情形，然后照样子写句子”的练习。
归结起来，本单元就是要落实想象、积累和仿写的教学目标。
备课是为学生搭建知识支架的基点，把握教材和學情，才能更好地搭建支架。
据此，笔者提出了本课的课时目标。
（1）抓住重点词句感受大自然声音的美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。
（2）能联系生活经验，想象画面，体会课文中描写声音的词语的生动性。
（3）能仿照课文，围绕听到的声音写几句话。
系统把握教材后笔者发现，在三年级上册第五单元学习中，学生掌握了“体会作者是怎样留心观察周围事物的”的语文要素。
在三年级上册第六单元中，学生已经学习了“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素。
为了勾连已学过的知识点，在导入环节中，笔者让学生从回顾句子、朗读句子入手：“风，是大自然的音乐家。
”“水，也是大自然的音乐家。
”“动物是大自然的歌手。
”这三个句子均是各自段落的关键句。
通过回顾关键句，梳理每个段落的意思，从宏观上把握文章结构和段落大意，让学生再次运用所学知识点，更自然地导入新环节对“水的声音”的品读，这样，知识点更易于学生的掌握。
支架式教学简介
支架式教学简介支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。
支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。
一、支架式教学模式的一般步骤支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下所示：1．创建教学情景创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。
2．搭建教学支架教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。
3．独立探索研究独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。
教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
4．合作互助学习教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。
使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。
最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。
教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。
5．评估学习效果评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。
系统思维视角下大概念统整的单元导学支架设计
往可以帮助教师了解学情、铺垫情境。
例如，教师可 以通过课前调查问卷提问：“你对于本课内容有何困 惑？”“你的生活中与此相关的生活经历或印象深刻的 事件有哪些？ ”这样的设问，一方面可以降低学生回答 难度，使每个人都可以有所参与、有所思考。
在课前 较大程度带动学生对所学内容提前了解，引导学生将 课本知识与生活相联系，为正式教学打下基础、激发 兴趣。
另一方面，可以帮助教师获得更多真实有效的 学情，是教师贴近学生、倾听学生的有力途径。
当然， 教师最后还要针对问卷因答进行分析和处理，筛选出 典型、共性、关键之疑问，进一步明确学生的真问题， 从而调整教学目标、预设生成性问题，使教学有的放 矢、精准突破。
(2) 课中：以虚促思…回归主题，深化认识课堂行至中段，学生的思考逐渐由浅人深，正是知识需要更深层次挖掘与整合的时刻。
此时，化实为 虚可以很好地辅助学生快速聚焦、加速思维进程，达 到催化新知的目的。
例如，在有关大飞机的两种错误 言论被澄清后，教师提问：“你对做自信中国人有什么 新的认识？”这一提问设在辩证思考留有余温时，可以 帮助学生从震撼的感性体验中快速走出，冷静回味具 体事件，重理思路、抽丝剥茧，沉淀出较为客观、普遍 的通则。
用虚问题引导学生养成沿着热点深思、总结 的习惯.提升其概括能力与思维含量，让认识更加深 刻、立体。
(3) 课尾：以虚养韵--适当留白，触发成长课堂的最后，教师可以继续利用虚问的手法，打破课堂局限，架起课堂与学生生活的桥梁，展现出道德与 法治课堂的成长韵味。
例如，在临近课堂结尾处，笔者 问道：“你在不断探索社会主义核心价值观的过程中有 什么收获？”“未来社会主义核心价值观还会在哪里影 响你？ ”在这样的开放性提问中，学生会反思一堂课的 学习历程，可能得出知识性答案.也可能得出学海无涯 的感悟，当然还有可能是心理、未来行动等多方面的答 案。
这就让学生把思考延伸到了课堂之外、成长之中， 激发学生的内在生长。
建构开放课堂 提升教学效果
建构开放课堂提升教学效果随着社会的不断发展，教育也在不断变革和创新。
传统的教学模式已经渐渐无法适应时代的发展，学生的学习方式也在发生着改变。
在教育中引入建构开放课堂已经成为一种趋势。
建构开放课堂是一种注重学生参与和主动学习的教学方式，能够提升教学效果，培养学生的创造力和解决问题的能力。
建构开放课堂能够促进学生的主动学习。
在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识，缺乏主动的学习和思考。
而在建构开放课堂中，学生将成为学习的主体，他们将通过实践和讨论，自主探索知识，从而提升学习的积极性和主动性。
相比较传统的教学模式更容易引起学生的兴趣，激发学习的热情，提高学习效果。
建构开放课堂能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
在传统的教学模式中，学生大多只是被灌输知识，缺乏实践和动手能力。
而在建构开放课堂中，学生将有更多的机会参与各种实践活动，解决各种问题。
通过这些实践活动，学生将能够培养创造力和解决问题的能力，使他们具备更强的实践能力和创新能力。
建构开放课堂能够提高学生的合作意识和交流能力。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生之间很少有交流和合作的机会。
而在建构开放课堂中，学生将通过各种活动和项目来展开合作，从而培养学生的合作意识和交流能力。
这对培养学生的团队合作能力和沟通能力都大有裨益。
建构开放课堂能够提升教学效果。
传统的教学模式往往是一种单向的传授知识，缺乏互动和反馈。
而在建构开放课堂中，教师将能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，采取更灵活的教学方式，更有针对性地进行教学。
这将使教学更加贴近学生的实际需求，更有利于学生的学习。
建构开放课堂能够提升教学效果，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的合作意识和交流能力。
教育工作者和家长应该共同关注教学模式的改革和创新，促进建构开放课堂教学方式的普及和推广，为学生提供更加丰富多彩的学习环境和更加有趣的学习体验。
相信在不久的将来，建构开放课堂将成为教育领域的一大趋势，为学生的成长和发展带来更多的机会和挑战。
基于支架式教学法的功能项目教学设计
基于支架式教学法的功能项目教学设计基于支架式教学法的功能项目教学设计引言：近年来，随着教学理念的变革和教育技术的发展，教育领域逐渐引入了更加灵活、个性化的教学方法。
其中，支架式教学法作为一种重要的教学策略，得到了广泛的关注和运用。
本文将探讨在功能项目教学过程中，如何利用支架式教学法提升学生的学习效果与主动性。
一、支架式教学法简介支架式教学法又称为脚手架教学法，是指在学习过程中帮助学生自主学习的一种教学方法。
它借鉴了建筑脚手架的概念，通过教师提供适当的学习支持和指导，帮助学生构建知识结构，逐步发展学习能力。
支架式教学法的主要特点包括：一是强调学生的主动性和自主学习能力的培养；二是通过合作学习和探究性学习培养学生的合作与问题解决能力；三是重视创设学习环境和教学资源的设计，以便学生能够进行有效的学习。
二、功能项目教学设计功能项目教学是指通过实践操作，让学生在实际情境中运用所学知识和技能解决问题的教学方法。
它强调将理论知识与实际操作相结合，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在功能项目教学中，教师可以运用支架式教学法的思想和方法，提升学生的学习效果和学习动力。
具体设计如下：1. 设定学习目标教师在项目教学开始前，应明确学习目标，并向学生传递清晰的学习要求。
学习目标的设定要具体明确，以便学生清楚自己需要达到的标准。
同时，教师还可以引导学生分析目标的重要性和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 分步指导在项目教学过程中，教师可以通过分步指导的方式帮助学生完成学习任务。
首先，可以向学生介绍相关的知识和技能，并提供学习资源和材料。
然后，引导学生分析问题，制定解决方案，并进行实践操作。
在整个过程中，教师可以给予必要的提示和指导，帮助学生克服困难。
3. 鼓励合作学习合作学习是支架式教学法的重要组成部分。
在功能项目教学中，教师可以鼓励学生进行合作学习，共同解决问题。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高解决问题的效率和质量。
精心搭建支架 助力科学探究
精心搭建支架助力科学探究作者：徐心田来源：《小学科学·教师版》2020年第11期小学科学课倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。
在教学过程中，学生不是漫无目的地摆弄物品和装置，而是在老师适当的帮助下，有目的地开展探究活动。
老师对学生的及时帮助也称为搭建学习支架，在具体的科学探究过程中，我们应该精心搭建支架，促进学生内在认知活动的开展。
本文，笔者围绕搭建情境支架、问题支架、材料支架，谈一谈有效推动科学探究的方法。
一、搭建有创意的情境支架，激发探究活动的“兴趣点”搭建情境支架是引导学生明确教学内容、学习目标、学习方式的有效方法，是整个探究活动的“序曲”。
一个好的情境可以起到酝酿情绪、立疑激趣、渗透主题的功效。
老师要运用各种创意搭建真实而生动的情境，激发学生的“兴趣点”。
（一）巧用微课，创设生动的情境一年级的学生对于观察方法的掌握不是很牢固，注意力集中时间也比较短，所以我们需要创设生动的情境，快速明确观察任务，以激发学生探究的欲望。
笔者在执教《石头》一课时，通过微课，创设了生动的情境。
微课以柯南的口吻讲述，围绕石头的故事展开：柯南今天要布置一个寻宝的任务！在这个盒子里装有一些石头，其中有一块是我收藏多年的宝石！你们能根据我提供的线索，在众多石头当中找到我的宝石吗？这块宝石比一元硬币小，形状像椭圆形，是浅紫色的，表面比较光滑。
由名侦探柯南驅动任务，提供宝石各方面的信息，本课的主题快速聚焦到了石头上面。
（二）联系生活，创设真实的情境为了让学生快速地进入状态，我们需要创造真实的任务情境。
笔者在执教《玩泥巴》一课时，以参加泥人展览为导向，创设了真实的情境：课前先介绍无锡的惠山泥人，然后透露学校近期要举办一个泥人展，需要学生帮忙设计几件作品。
接着，介绍泥人的前期胚胎——泥塑。
要想得到泥塑，直接用天然的泥土做可行吗？进而引导学生如何能得到做泥塑要用到的黏土。
上课伊始，就让学生明确本课的任务，进而引导学生思考如何能得到做泥塑的黏土。
支架式教学在课堂的应用
支架式教学在课堂的应用作者：袁艳来源：《小学科学·教师版》2019年第11期支架式教学的教学模式是为学生构建知识体系，将课本知识进行分解，为学生搭建新旧知识联系的桥梁。
在传统教学模式的影响下，教师往往使用填鸭式教学法，认为在课堂上能够将更多的知识传授给学生才算真正发挥了课堂的有效性。
但每一个学生都是不同的，教师应当基于学生认知的特点，用情境为学生搭建支架，增强小学英语教学的教学效率，引导学生通过课本知识，搭建从易至难、从简入繁的知识体系架构，降低学生的学习难度，建立学生的信心，激发学生学习兴趣。
当前小学英语的教学过程仍然以教师为主，未能形成具体的支架式教学模式。
教师缺乏对教学内容适用性的思考，仍然使用传统的教学模式，以课本为主，采用讲授教学法，为学生的考试分数而教学，忽视了学生知识支架的构建。
教师在教学过程中应当对课本进行完整的分析，将课本知识进行结构化分层，在教学过程中，不再按照课本上的知识体系，而是按照学生的特点对学生进行从简单到复杂的知识点教学。
一、运用支架式教学原理，优化教学模式支架式教学法就是为学生建立知识体系。
教师在教学过程中应当为学生制订学习计划，每一个学生都是不同的，应当根据每一个学生的不同特点来为学生制订计划和任务，引导学生逐步掌握学习技能和知识，理解知识体系，从而更好地理解自己所学的知识。
支架式教学应当有5个方面的内容：搭建支架、进入情境、自主探索、共同合作、反馈评价。
教师首先应当根据学生不同的特征和水平来设计教学任务，从而为学生构建知识体系。
使用贴近生活的情境，来使教学更加贴近实际生活，要求学生在实际学习过程中养成自主探索的良好习惯，且教师也应当多鼓励学生在学习过程中提出问题，利用所学的知识去解决问题，通过与同学讨论的学习方式来完善知识体系，最后通过教师的总结评价，形成自我评价和他人评价能力。
二、正确使用支架式教学，提高教学效率在小学英语课堂的教学过程中，应以支架式教学理念为学生构建知识体系。
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究作者：徐建霞来源：《新教育时代·教师版》2019年第16期摘要：“支架式教学”主要是指教师进行教学引导，帮助幼儿掌握建构、内化所学知识的技能，提升幼儿的认知水平。
诸多教学实践表明，在幼儿区域活动中实施“支架式教学”具有较明显的优势，有助于激发幼儿学习积极性，培养幼儿独立思考能力，促使幼儿素质得到综合全面发展。
关键词：支架式教学幼儿区域活动运用方法一、创设情景，营造良好的课堂氛围幼儿区域活动通常是结合幼儿心理特点、生活环境等进行创设的，旨在让幼儿在比较熟悉的环境中各方面能力得到潜移默化的发展。
幼儿教师在进行游戏设计的时候，也通常是从幼儿的生活实际出发，让幼儿在游戏中能够有更加充分的生活体验，并能够在此过程中培养幼儿的表达能力、交流能力、合作意识等等，在游戏中能够获得愉悦感、满足感、成就感。
例如，幼儿都喜欢玩“娃娃家”游戏，在游戏中，幼儿会根据自己的喜好去扮演爸爸、妈妈、孩子、爷爷、奶奶等角色，并且家庭是幼儿最熟悉的环境，他们对家庭中每一个成员的特点都有比较直观的了解，因此在扮演相应角色的时候便会将家庭成员作为参照，在此基础上还会进行角色的再创造，让角色更符合自己的期望。
[1]案例分析：佳佳选择了“娃娃家”区域活动，她进入到活动区域后，首先根据自己家的布置以及自己的想法，布置好了小家的场景，然后系上小围裙像模像样的拿起玩具锅铲学妈妈做饭的样子。
她又邀请了明明、欢欢、萌萌、军军等小朋友加入到了活动中，分别扮演爸爸、爷爷、奶奶、宝宝等角色，爸爸和爷爷在下棋，奶奶在哄宝宝睡觉，这个小家的日子过得像模像样，大家玩的可开心了。
二、通过迁移学习法，为幼儿营造宽松、愉悦、高效的学习氛围由于幼儿生活阅历较少，对生活的感知以直观形象为主。
但是我们现实中很多生活知识、经验常识都是比较抽象的，要想让幼儿更好地建立生活认知，需要化抽象为具体，让幼儿通过亲身经历体验，更加形象的去进行感知。
搭建支架寻求“真味”——六年级上册《让生活更美好》习作教学设
搭建支架，寻求“真味”——六年级上册《让生活更美好》习作教学设计（第一课时）□李维勇【设计意图】《让生活更美好》是一则开放性的习作教学命题。
题中的“生活”，指向孩子们身边的真实的情景和事件，这是表达的源泉和基础；“美好”则强调在表达时要“求真、向善、尚美”，在表现生活的同时，抒发热爱生活、向往美好的积极情感。
“生活”是源泉，“美好”是主题，“更”字则突出了相关事件对于生活的影响。
在这一开放的命题中，学生有话想说，有话可说。
他们想要表达的话题，就是他们生活的一部分：有的是可见、可听；有的是可感、可触；可能是事件，可能是景色，也可能是事物……这些构成了习作内容的丰富性与开放性。
从言语表达的角度来看，六年级学生已经初步具备了运用叙述、描写等方法将事物写具体的能力。
而“美好”是一种感受，如何将“美好的感受”融入叙述、描写中，借鉴已经学过的内容，感悟方法，把生活中的美好真实比较细腻地呈现给读者，则是六年级学生言语构建能力、思维发展能力的生长点。
基于以上思考，本课教学的主要目标为：尝试运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感。
引导学生经历“选择话题—寻找事件—聚焦镜头—写好细节”的学习过程。
这也体现了从审题立意、选材构思到遣词造句的习作纵向路径。
【教学目标】1.根据题意，补充题目，选择事例表达生活的美好。
2.通过例文的评改和例段的欣赏，尝试运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感。
【教学过程】一、审清题意，补充题目（一）浏览“习作要求”，明确学习任务师：课前我们聊了生活中的美好，这节课就来写写与“美好”有关的内容。
多媒体出示习作内容。
加红、放大“习作要求”部分。
请学生读后交流要求了什么。
（二）回忆美好，补充命题1.捕捉脑海中的事件与画面，把题目补充完整。
2.交流补充后的题目，教师点评、提炼。
3.师：话题拥有一个很大的范围。
哪一次享受美食，哪一次快乐阅读，哪一次难忘旅行？我们在明确话题后还得寻找最典型的那一件事。
【幼儿园】浅析在区域活动中创设“支架性环境”策略
浅析在区域活动中创设“支架性环境”策略摘要：幼儿园一日活动中越来越偏向“游戏化”，幼儿能在区域游戏中找到很多解决问题的策略，无形中使幼儿增长很多智慧，教师应为幼儿提供丰富的活动材料和具有“支架性环境”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
关健词：策略差异价值材料生活化幼儿园区域环境包括区域材料和空间活动的设计，区域活动教育功能主要是通过活动材料与幼儿之间的互动来实现的，因此材料的投放是区域环境的重要内容，创设“支架性环境”使材料隐含一定的活动目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略，从而发挥其独特的教育功能。
一、“改头换面”策略。
每个幼儿的学习经验、认知水平和适应能力各不相同，教师在区域中所投放的材料能够让幼儿大胆创新、不断突破自己的行为表现，这就是需要教师精心添置，改头换面成为能够发挥支架作用的材料。
不同年龄段的幼儿选择不同的操作材料进行投放，多样性的区域材料给予孩子多元化的自主选择，例如在大班的区域活动中“有趣的投影”起先是孩子们在投影屏幕上玩各种造型的动物投影、人物投影，刚开始的时候，孩子们兴奋不已，对屏幕上所出现的人物充满了好奇心，他们也会相应的自己摆放动作，投放到屏幕上，但一段时间过后，孩子们就不想玩了，因为这些材料对于大班孩子有点单调了，在偶然的一次活动中，我发现有些孩子在屏幕上涂涂画画，于是，我突发灵机一动，直接给孩子提供了纸和笔加上一把手电筒，让孩子们通过手电筒照射在纸上反射出来的画面当场作画，这时孩子们趣味十足，他们把画面表现的淋淋尽致，充分展示自己的画功，这样同伴之间的合作能力也加强了，孩子的创造思维也得到了很好的提高。
所以教师应根据幼儿不同年龄特点，投放一些丰富多彩，趣味、游戏性与开放性强的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给足幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我。
这样才能激发幼儿的兴趣，是每个幼儿都有表现能力和获得成功的机会。
二、“添砖加瓦，重新包装”策略教师应充分利用现有材料，将材料重新包装变成我们所需要的宝贝。
支架式教学的教学环节
支架式教学的教学环节支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过提供适当的支持和引导，帮助学生发现问题、探索知识、建立概念和解决问题。
在支架式教学中，教师扮演着引导者和促进者的角色，而学生则是主动参与者和探究者。
下面将详细介绍支架式教学的教学环节。
一、引入环节引入环节是整个课程设计中非常重要的部分，它不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们对知识的兴趣。
在支架式教学中，引入环节应该尽可能地与实际生活相关，并且要让学生感受到自己在这个过程中扮演着重要角色。
例如，在一堂关于“如何保护环境”的课程中，可以先让学生观察身边的环境，并询问他们对周围环境的看法。
然后再通过图片、视频等形式向他们展示一些污染严重的场景，并让他们思考如何避免这些情况发生。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们进入到学习状态中。
二、知识讲解环节在支架式教学中，知识讲解环节是必不可少的。
但是，与传统的教学方法不同的是，在支架式教学中，教师应该尽可能地简化语言，使用易于理解的方式进行讲解，并且要通过实例来说明抽象概念。
例如，在一堂数学课中，如果要讲解三角函数的概念，可以通过画图和实例来进行说明。
首先，可以画出一个直角三角形，并用图示出三角函数中sin、cos、tan分别代表什么意思。
然后再通过一些实例来说明如何求解三角函数的值。
这样能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
三、问题探究环节在支架式教学中，问题探究环节是非常重要的部分。
在这个环节中，教师应该提出具有挑战性和启发性的问题，并引导学生思考、探究和发现答案。
例如，在一堂物理课程中，如果要让学生了解电流和电阻之间的关系，可以提出以下问题：为什么电线越长电阻越大？为什么电线越粗电阻越小？然后再引导学生进行实验，通过测量电流和电阻的变化来验证自己的猜想。
这样能够让学生更加深入地理解相关知识，并且培养他们的探究精神。
四、合作探究环节在支架式教学中，合作探究环节是非常重要的部分。
在这个环节中，教师应该组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让他们通过交流和合作来共同解决问题。
基于建构主义的支架式教学在中学语文阅读教学中的应用
基于建构主义的支架式教学在中学语文阅读教学中的应用摘要：将基于建构主义的支架式教学与中学语文课堂的阅读教学相结合，通过阐述具体的应用策略，从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤展开具体分析与阐述。
关键词：建构主义支架式阅读教学随着学生升入中学阶段，语文学习难度增加，无论是教材文本的深度，还是写作思维的转换，都对学生的思维能力有了更高的要求。
为了帮助学生适应中学语文的学习，增强对语文学习的兴趣，提升语文能力以应对中高考，将基于建构主义理念的支架式教学实践于语文教学中，不失为一种好的尝试与探索。
一、支架式教学简介1、“支架”一词源自建筑行业，即建筑楼房时使用的“脚手架”，借用到教育领域中后，普利斯里将支架定义为指根据学生的需要为他们提供帮助，并在其能力增长时撤去帮助。
这种比喻一定程度上吻合了建构主义学习理论的内涵，因此逐渐发展成为建构主义教学模式中的“支架式教学”并确定下来。
从欧共体“远距离教育和训练项目”的文件来看，支架式教学通过提供一种学生所需要的概念框架，帮助学生建构对知识的理解，事先细分任务后，借助该框架，将学习者对知识意义的建构引向深入。
根据建构主义学习理论，支架式教学更加强调以学生为中心，通过情境、协作、对话、意义建构等要素，使学生充分发挥自身的主动性、积极性、创新精神，独立探索并解决问题，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
【1】2、支架式教学理论基础支架式教学最直接的理论基础是源自前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。
维果茨基明确指出儿童具有两个心理发展水平：一个是现有的发展水平，即不需要帮助就可以独立完成智力任务的知识水平；第二是潜在的发展水平，即儿童在教师或他人合理指导和帮助下完成智力任务的知识水平。
这两者之间存在的差距就是最近发展区。
【2】而合理帮助就是指教学中在最近发展区所做的工作——搭建恰当的支架。
教师在实际教学过程中要以不同儿童实际的发展水平为依据，通过指导和帮助（即在教学中建立支架）使学生积极有效的学习，发挥教学在发展中的主导作用，帮助学生顺利通过最近发展区。
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相对 比较狭小 ， 导致学生存在 以下几个 前科学 概念 ： ① 受 精的场所在 阴道 ， 不是在 输卵 管 ； 射精 就 怀孕 ； 射精 就 是受精 ； ②人 的生 长发育 是从新生 儿而 不是受 精卵
３ ． １ 创设 矛盾 情境 ， 引发认 知冲 突 利用 引发 认知 冲 突的方法来促 进概 念 的转变 ， 对 于 纠正学生 的错误 概
料可查 ， 有证据可说 。 ３ ． ３ 外化 学习成果 在“ 生物达人 秀” 的Ｐ Ｋ大赛上 ，
会相互干扰 ， 比如说 子房和子宫相混淆 ； ③对 语词 的曲
３ ． ２ 整 合信 息 资源 初 中生物学 课 中有 很 多类 似 的 资料查 询课 ， 但 是要 想上好很 难 ， 究 其原 因， 主要 有两 个： 其一， 缺乏一 个吸 引人 的查 询 主题 ， 这 个 问题 已在 上 文解决 ； 其二 ， 学生获取信息 的途 径单一 。 目前 的主
图文并茂 ， 学生拿到后如饥似渴地 阅读 起来 ， 为他 们第 ５课 时 的资 料 查 询 做 好 了铺 垫 。课 外 书 中 的一 些 知 识， 往往会 唤起 学 生早前 在 电视等 其他途 径 已获取 的
信息， 推 动他们 再从 网络 上查 找相 应资 料。加 之 由于 视频资料更有 说服 力 ， 还 可 向学 生介 绍一 些视 频下 载 和截取 的软件 ， 让能力强的学生搜集 有说服力 的资料 ， 应环境 的四个 主要 方面 ： 形态 、 结构 、 生理 、 行 为 。最后 完成概念 图的相应部分 。 教师应该尽可能给学 习者营造一个 自由探 索、 自主 学习的环境 ， 给学生提供各种工具 和信息资 源 （ 文字材
生 物学 教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第９ 期
・
２ ３・
“ 人 的生 殖 ’ ’ 前 科 学概 念 及 其转 化
洪英灿 （ 福 建 省 沙 县 第 二 中 学 ３ ６ ５ ５ ０ １ ）
摘 要 本文 探讨 了初中生 物学 “ 人的生殖 ” 前科学概念及其来源 ， 并提 出转化前科学概念的具体措施。
有机会重组他们 的思 维方 法 ， 逐步 走 向接 受新 的科学
开始 ； ③ 男性 的主要性 器官 是 阴茎 ， 不是 睾丸 ， 而 女性
的 主要性 器官是 阴道 ， 不是 卵巢 ； ④ 子宫 就是 子 房 ； ⑤
孕妇 十月怀胎 ， 真 的需要 十个月等 。 ２ 前 科学概念 的来源
学 生头脑 中的前科学 概念产 生 的原 因亦 即来 源 ，
概念 的道路 。比如教 师可 以提 问 ： 什 么是受 精？什 么
是怀孕？过程分别是什 么？为 什么会有不 孕不育 的现 象？让学生通过 阅读 ， 查找资料 ， 认 同受精 过程是精子 和卵细胞结合 ， 形成受精 卵的过程 。它是 有 性 生 殖 的 加上生动 的语言 ， 学生争 相 在 “ 生物达 人 秀” 的Ｐ Ｋ大 赛 上一展 风姿。图书进课 堂 ， 视频为论据 ， 充 分整合各 类 信息 资源 ， 创 设 开放 、 多 元 的课 堂 环境 ， 让 学生 有资
念 是一种 极为有 效 的教学策 略 。例 如 ， 学生 对 于受精 的场所 ， 前概念是 在阴道 ， 不是在输卵管 。因为射精的 场所在 阴道。当了解 学生 前概 念与事 实发 生 冲突 ， 有 “ 误解 ” 时， 教 师在 课 堂上 既 不能 急 于求成 ， 也 不能 强 行 纠正 ， 可 以通过合作学 习中的讨论 和对话 ， 引 发学生 的认知冲 突 ， 允许学生 为 自己的前科学概念辩 护 ， 使学 生 间或师 生 间充分 交 换对 同一事 物 与概 念 的不 同看 法 。教师制定有 针对性 的 教学活 动 ， 使学 生在 活动 中
流途径 就是 网络 。网络本 身非 常好 ， 方便 、 快捷， 但 是
随之 出现两个 问题 ： 一 是学生 在查 询 时往往 在搜 索引
可 为学生设计一 张大海报 ， 学生上台交流后 ， 由学生制
擎 中输入关键 词 了事 ， 没有 自己的思考 和鉴别 ； 二是很 多学生 放弃 了最 原始 的课 外书籍 。结合 学校 资 源 ， 从
前科 学概 念 人 的生殖 概念转 变 关键词
学 生在 接受 正式 的科 学概念 教育 之前 ， 对 日常生
解或错误 理解。望文生义是前科学概念形 成的重要原
活 中所感 知的现象 ， 通过 长期 的经验 积 累而形 成 的对
事 物 的非本 于揭示学 生的前科 学概念 ， 有 的放矢 地 采 用恰 当的教学 策略 ， 促使 学生前概念的转变 。现 以” 人 的生殖 ” 教学 内容为例 ， 谈谈前科学概 念及其转化 。
１ “ 人的生殖” 学生存在 的前科学概念 “ 人 的生殖 ” 这 节课 ， 由于学生获取 性知 识 的途径
因， 特别是初 中生很容 易被 词语 所误导 。比如人 们 常 说孕妇“ 十月 怀胎 ， 一 朝分 娩 ” ， 以为怀 孕真 的需 要 十
个月 ； ④ 概念学习不牢 固。概念掌握不 牢固 ， 对事物所 包含的各种特征 了解不 全面 ， 造成对 概念 的外延 不合 理 地缩小 或扩大 ， 变成相异构想 。
作卡 片贴在海 报上 ， 课 后将 海报 和其余 没有 贴在海 报
上 的卡 片一并 在教 室后 的展 板上展 出一周 ， 供课后 交
图书馆借图书（ 书目 略） ， 确保每个学生手中有 １ — ２ 本 流学 习。学生在 介绍具体 某种 “ 生 物达人 ” 时， 教 师进 图书 。这 些图书在第 １课 时就下 发 给学 生 ， 由于 图书 行适 当的引导 ， 从学 生介 绍的具 体例 子 中生 成生 物适
往往有这 样几种情况 ： ① 日常生活经验 的影响 、 日常概
念 的干扰 。 比如学 生会认 为受精 的场 所是 在 阴道 ， 因
为射精是 在阴道 进行 ， 射精了就会怀孕 ， 射 精过程 就是
受精过程 ； ②知识的负迁移。产生负迁移 的知识 ， 既有 本学科 的知识 ， 也有其他学科 的知识 。另外 ， 类化概 念