我眼中的生本课堂

我眼中的生本课堂
学习确实是取得真知的进程，每一次学习都有不同的收成和触动。

很荣幸有机遇参加网络培训，让我感触颇深。

生本教学一直是咱们教学中的方向，通过这一段时刻的学习，让我对生本又有了新的熟悉。

让我真真切切的感受了什么样的课堂才是学生喜爱的课堂，什么样的课堂才能称做生本课堂。

下面，我就结合自己的实践，从以下二点简单谈一下我眼中的生本课堂。

一、生本释放了学生的本性
这么连年，教学中一直在提倡生本教学，不明白大伙儿是不是和我一样，对生本并无太多的了解，不明白课堂上应该如何运用生本，因此有时的课堂自己都会感觉乏味。

举个很简单的例子：我所任教的小学一、二年级的道德与生活课，掀开讲义，每一课的内容都很简短，咱们要在40分钟的教学中让学生尽可能多的学到知识，以前我很犯愁，总感觉一节课40分钟时刻好漫长，都要给小孩们讲什么，讲得多了，小孩全然听不下太多，毕竟小孩年龄过小，注意力的集中时刻有限，没有能引发他们爱好的话题很难抓住小孩们的心，一节课下来，我讲的口干舌燥，小孩们听的也无精打采。

有一段时刻我常常外出学习和观模，我发觉了咱们的小孩和城市里的小孩在课堂上的表现有些不同，城市的小孩课堂上思维活跃，知识丰硕，课堂气氛浓厚，而咱们的小孩在课堂上思维局限，不喜爱参与课堂交流，课堂上显得死气沉沉。

说实话对我的触动专门大，回来后我就反思，是咱们的学生不如他们吗？是咱们教师教的不够好呢？
不都不是，追其缘故，是咱们尚未找到一条更适合小孩的教学方式，束缚了小孩的手脚，咱们并无给小孩一片自由邀翔的天空，小孩们的潜能并无被完全的开发。

以前在咱们的课堂上，往往是教师们在口假设悬河、说个不停的讲个不断，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听教师讲，而他本身并无真正参与到学习中来，学生的学习踊跃性并无被调动，学生也不乐学，收成甚微。

其实，慢慢地接触、学习多了，你就能够体会到生本教育确实是找出一种教育方式，让学生成为课堂上真正的主人，教师仅仅是学生自主进展的指导者和引领者。

在这种教学模式下，学生的主体性并无真正表现出来。

如何让学生真正成为学习的主导者，这就要求咱们教师在课前必然要做好充沛的预备，做到胸中有书本，眼中有学生，围绕学生的年龄特点、知识把握程度，精心设计好每一课的导学案，学生课前做好预习、搜集相应的资料。

新课程提倡的自主学习、合作学习、探讨性学习，都是以学生的踊跃参与为前提，没有学生的踊跃参与，就不可能有自主、探讨、合作学习。

就拿我的《春天里的自然》一课来讲，讲义中就仅有一首诗还有几张春天的图片，若是只把教学局限在书本的图片中和诗中来感受春天，小孩并非能真正的感受到春天的大自然是什么样，春天还有很多的惊喜在等待着咱们去发觉。

关于这一课的教学，我并无把小孩关在教室里用头脑去勾画春天里的自然景象，而是让他们真正的走进大自然，让他们用眼睛去发觉，用耳朵去聆听，用笔去勾画，用相机去留下春天里自然的点点滴滴。

课堂上给学生充沛的时刻和空间，让
小孩们自主交流、展现功效、相互质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。

通过自己的实践取得的知识，他们专门有成绩感，自信心增强，在这种气氛中学习，小孩们很放松，他们取得了释放，在课堂上很放的开，对学习加倍有爱好了。

生本课堂善待了学生不同。

正是因为学生学业的良莠不齐、爱好爱好有别、个性价值多元，才使得咱们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。

假设用同一标准同一把尺子去要求和评判所有同窗，每一个同窗都会被过早地贴上好中差的标签。

但多元智能告知咱们每一个同窗都有自己的优势智力领域，每一个人都可能取得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每一个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的鼓励中不断超越自我，不断取得身心教育进展的增值。

通过看他们的转变使我加倍坚信“生本教育”能释放每一个小孩解放每一个教师。

二、生本颠覆了教师的角色
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮忙下的）儿童进展”。

从这句话中能够看出郭教授关于教师这一角色的从头定位。

教师的职责确实是帮忙，帮忙的意义仅仅是激发和引导。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

因此教师第一要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习一起体”，与学生平等地交流和探讨，许诺学生提出自己独特的观点、独特的方式，暂缓批评，鼓励善待学生，创设一种“心理自由和平安”课堂教学环境，让学生的心智和心
灵能无拘无束的放飞。

第二：在尊重教材的基础上，教师能超越教材，踊跃地凝视、科学地处置加工教材，擅长挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。

也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。

同时要把试探的权利、时刻和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展现思维进程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

课堂上教师舍弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生们自主参与，自主专研，自主讨论，自主汇报，如此学生超级乐学。

记得，有一次我很荣幸代表区里道德与生活学科为四方台和长滩二所学校送课，我要讲的《我喜爱的植物朋友》一课，其实这一课的要紧目标确实是让学生了解咱们身旁的植物朋友有哪些，明白它们有哪些作用，然后上升到爱惜咱们植物朋友。

在这一课中，为了提高学生的学习爱好，让学生成为课堂中真正的主角，我课前布置学生每人搜集一种或几种自己喜爱的植物的资料，做一些头饰，搜集一些谜语，还能够带一些实物。

课堂上让他们以植物的身份出此刻同窗眼前，斗胆的展现自己的作用，让自己交到更的朋友，说实话那堂课，小孩们是欢乐的，他们都在踊跃地展现自己，没有了以前畏首畏尾的影子，整节课中，我确实是一个引导者，。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求何等高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方式的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与教师在平常教学
中不断积存体会，不断进行反思离不开的。

通过了解生本教育，我明白了什么才是一个真正优秀的教师：你教的学生取得了让你中意的成绩,这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有无让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生尔后的和谐进展提供了哪些帮忙。

咱们教学确实是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的进程中进行。

因此，在尔后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让小孩们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，尽力做到“我的课堂生做主”。