《语言的魅力》原文优秀7篇

《语言的魅力》原文优秀7篇
《语言的魅力》原文篇一
教学案例设置情景教授《语言的魅力》
《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。

在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道我什么也看不见！但是没有人帮助他。

法国著名诗人让？比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是几个字，组成了春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句。

结果，巴黎街头的行人变了，他们从开始对盲老人泠漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。

在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句春天到了，可是我什么也看不见。

这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章的内容，品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。

于是，教师用文中蕴含的情感，激发学生的情感。

使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会春天到了，可是我什么也看不见！这富有魅力的语句，我在教学中是这样进行的：
师：春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。

(生读)师：请同学把这段话再读一篇，边读边想想你看见什么了？听见什么了？
(课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。

)有的学生说：看见了，湛蓝的天空，洁白的云朵。

有的学生说：看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。

有的学生说：听到莺歌燕语声。

在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这时学生的想象力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。

学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。

师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。

(画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展示在同学的面前。

这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。

在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。

学生的情感世界，已是荡起涟漪，已是翻江倒海，已是惊涛拍岸，那带泪的双眼在告诉我们，此时学生对春天到了。

可是我什么也看不见！这句话有了更深的感受。

学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的。

在语文教学改革中，教师善于创设真实感人的情境，用拨动孩子心弦的话语，激发情感，引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶，取得了明显的教学效果。

我想，这对于其他语文教师或许能提供一些借鉴和启示。

《语言的魅力》原文篇二
《语言的魅力》教学反思
《语言的魅力》这一课，孩子们最难理解的是＂魅力＂什么是魅力呢？语言的魅力应理解为语言的艺术性、语言的影响，语言的力量。

在教这篇文章中举了一个例子：我从不给四肢健全乞讨的人给钱，但我有一次给了，因为，我见他的前面写了一句话：请给我两元钱坐车！我想这人也许真的包被偷了，也怪可怜的，给他吧，他也不贪心。

可后来，我发觉他一整天都跪在那里，想想受骗了，这人比那些
乞讨的人更贪心，而且，他每次都可以得两元钱！
不过，我觉得这也算有魅力的语言。

这样一说，孩子也明白了许多，当堂比试谁能说出关于节约用水这个主题最有魅力的语言，叶浩天摘走了桂冠，他说：我快没了！说得多好，把水的那种无奈、伤心一下就表达了，你说谁见了这句话不会动容！这应该算有魅力的语言吧！
在这堂课中，我深深的体会到，语文教学一定要注重生活化。

《语言的魅力》教学反思
《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。

春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心，富有诗意的语句, 让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

培养学生的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。

在本课学习过程中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累，感悟，发展思维能力，陶冶思想情操。

学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。

有效的朗读让学生在阅读，表达，思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。

《语言的魅力》教学反思
本课在教学的时候是抓住事件来进行的，主干比较清晰。

通过事件的变化来引导学生感受语言，从而紧扣课文题目语言的魅力。

在教学时我没有去分析人物的语言、动作及神态，而是删繁就简，直接指向重点，让学生抓住第六自然段，来思考：为什么同样的人，同样的街道，到了下午就有很多人出手相助？从而让学生找出关键的两句话，也就是发生变化的两句话。

重点让学生设身处地的想一想：当你看到这句话时你会想到什么？你自己亲身感受到的春天是什么样子的？然后让学生与这位双目失明的老人进行对比，体会他的不幸遭遇，从而产生对他的同情之心，那么这也是过往行人们的真实感受。

然后让学生有感情地朗读这个自然段。

解决了这个问题之后，我又让学生思考刚才他们自己提出的问题：诗人省略号里的内容为什么不写出来？让学生先静心思考，从而了解到这种语言富有诗意，带有浓厚的感情色彩，能够打动人心，起到了只可意会不可言传的作用，这也就是语言的魅力。

最后再让学生有感情地朗读课文，更好地感受语言的魅力。

但是在教学过程中也有不尽人意的地方。

在带领学生学习第六自然时还是处理得简单了些，前面铺垫春天的美好做得不够，课前可布置预习作业，让学生结合生活自己写一段或查找描写春天的话，然后再让学生进行交流，所呈现出来的课堂气氛和学习效果会更好。

然后再引导学生看看巴黎的春天是什么样子的，回归到文本，从而将春天的美好渲染到极致，这个时候再让学生想一想这么美好的景色而眼前的这个盲老人居然一生都不曾看到，从而打动了人们的心，对这位盲老人产生同情之心。

在这个时候再比较木牌上这两句话的不同之处，相信学生在感受语言的魅力时会收到更好的效果。

《语言的魅力》原文篇三
教学目的要求：
1、学习本课的生字。

2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

教学重点：体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力。

教学难点：理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

教学准备：课件
师：这学期，我们开展了丰富多彩的读诗、赛诗活动。

今天，老师又给大家带来了一些诗句，比一比，谁读得又快又好。

（课件出示诗句，学生自由读。

）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

迟日江山丽，春风花草香。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：喜欢吗？为什么？
生答
师：是啊。

简简单单的几行字，就把一个多姿多彩的春天展现在了我们眼前。

多美的语言呀！多么具有吸引力的语言呀！我们今天就一齐来分享语言的魅力。

（板书：语言的魅力）
师：看看课题中哪个字比较难写？我们该怎么记住它？
生：魅力的魅字，我们可以用换偏旁的方式。

把它和魂魄进行区别。

师：上节课我们预习了课文，现在老师检查一下，同学们对本课生字词的掌握情况。

（出示本课重点词语，学生开火车读。

）
师：谁还能说说，魅力是什么意思？
生：很能吸引人的力量。

师：课文中是用一个什么故事来说明语言的魅力的呢？请同学们快速地自读课文，并思考一下你读懂了什么？
（根据学生较为零散的回答，教师有目的地板书：盲老人，乞讨，一无所获，让彼浩勒，添加字，解囊相助，得到很多钱。

再让学生根据板书回答）
生：一个盲老人在巴黎街头乞讨，旁边的木牌上写着：我什么也看不见。

可是一个上午他都一无所获。

诗人让彼浩勒在盲老人乞讨的木牌上加了几个字春天到了，可是，到了下午，过路行人纷纷解囊相助，盲老人得到了很多钱。

师：你用几句简短的话就将课文的主要内容进行了介绍，这样的语言也很有魅力。

好，现在就让我们一起走进课文。

去看看这是一位怎样的盲老人，他的木牌上写着什么？人们对他的态度怎样？谁能给大家读读这段话。

（幻灯片出示课文的第一自然段，指名读。

）
生读后答
生：这是一位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。

师：什么是衣衫褴褛？
生齐答：衣服破烂
师：这说明老人的生活很糟糕。

头发斑白可以看出老人年纪很大。

双目失明告诉我们老人是残疾人，他需要人们的帮助。

师：就是这样一位为生活所迫的老人，因为自尊，他没伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一个木牌，牌子上写着我什么也看不见！
（板书：我什么也看不见！）
指导读我什么也看不见！
老人叹息到：唉---我什么也看不见！
老人悲伤着：我什么也看不见！
老人心酸呀：我什么也看不见！
师：就是这样一位老人，他多么需要人们的同情帮助呀，看到木牌后行人有什么样的反应？
生用课文中的句子答。

（出示句子。

）
师：姗姗而去是什么意思？
生：形容走路缓慢从容的样子
师：什么是无动于衷？
生：内心毫无触动。

师：行人为什么无动于衷，姗姗而去？
生：街头双目失明的人很多。

盲人看不见是很正常的。

师：从这几个词中你体会到什么？
生：我体会到行人的冷漠。

生：我体会到老人的牌子没有起作用。

生：我体会到这句话没有魅力。

师：带着你的体会来读读这几句话。

生齐读
师：难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前止步吗？难到过路人都只顾忙碌着自己的事对老人无动于衷吗？
生：不，法国诗人让彼浩勒使这个世界改变了。

师：请同学们自由读第三到第五自然段，对比读读，看看这一天什么变了、什么没有变？
生：不变的：还是这个地点，还是这位老人，还是在这个阳光明媚的春天。

变的：钱多了；给钱的人多了；老人的心情变了
世界变了，人们的心变了，充满了爱
盲老人的心情变了、诗人的心情也变了
盲老人叹息着：唉！我，我什么也没有得到。

盲人笑着对诗人说：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！
师：是什么让这一切得到了改变？
生：让彼浩勒在木牌上加的几个字春天到了，可是
（板书：春天到了，可是）
师：春天到了，是一幅怎样的景象？谁能用所积累的四字词语给大家描绘一下。

生：花红柳绿、莺啼燕语、莺歌燕舞、鸟语花香、草长莺飞、春意盎然、万紫千红、万物复苏、百花齐放
师：让我们一起走进美丽的春天。

请大家看大屏幕。

（幻灯片出示春景图）
师：感觉怎样？
生：太美了。

师：所以作者说出示句子（春天是怎么不叫人陶醉呢？）
生齐读。

指名比赛读，
师：诗人加上这几个字，仅仅是为了让人们想象出这样的画面吗？加上老人的话，我们
比较起来读读这两句话。

（板书：我什么也看不见）
生：形成强烈的对比，激起了人们的同情心。

师：你想到了什么？
生：老人真可怜，这么美的春色，可惜他却从没看到过。

师：是啊。

但面对良辰美景出示后面的句子，学生齐读。

师：巴黎街头文质彬彬的绅士看到了：
生：春天到了，可是，我什么也看不到。

师：架着高级马车的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。

形形色色的路人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。

放学回家的你们也看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。

师：你想到了什么？该怎么做？
生：老人太可怜了，我们都来帮帮他吧！
师：你为什么会有这种想法？
生：因为木牌上的语言让想到这么美丽的春天而老人却无法看到，这是一件多么遗憾的事呀！这句话让我感受到了语言的魅力。

师：这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。

只有这种语言，才有它独特的魅力。

让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。

生齐读最后一自然段。

师：一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话？
出示改写句子：
师总结：
语言的作用是巨大的，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。

有句名言说得好，语言不是蜜，却可以粘住一切。

希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！
《语言的魅力》原文篇四
教学目标
1,了解法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心，同情，帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

2,学会本课14个生字及新词，认读5个字。

3,练习用可是造句。

4,学习写有魅力的语言。

5,有感情地朗读课文。

背诵第6自然段。

教学重点和难点
1,教学重点是体会诗人添上春天到了，可是几个字后产生的作用，感受语言的魅力。

2,教学难点是理解第6自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

教学准备
1,字词句课件
2,课文插图课件
3,描绘春天美景的录象片段
4,二胡曲《二泉映月》
教学时间两课时
第一课时
教学目标
1,分析课题，提出探索性问题，初步处理字词。

2,通过读文，了解法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心，同情，帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3,指导朗读，练习背诵第6自然段。

教学过程
一，质疑引入，解读魅力(2分钟)
1,引题。

师：(配乐，动情地讲述)同学们，有这样一个真实的故事。

在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。

他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：我什么也看不见！今天，我们就一起来读一读这个感人的故事。

(看黑板齐读课题)23,语言的魅力
2,分析课题。

师：魅力是什么意思(魅：传说中的鬼怪。

魅力：很能吸引人的力量。

)
带着自己的理解再读课题。

3,质疑。

师：读了课题，你最想知道什么(学生可能提的问题：①什么语言有魅力②语言有怎样的魅力③为什么语言有魅力)
小结：学贵有疑，善于提出问题的学生是最会学习的。

我相信，通过你们用心读书，这些问题是不难解决的。

二，检查预习，处理字词(3分钟)
导语：同学们课前都预习了这篇课文的生字词。

看看这些词语你都认识吗
课件出示：请你读一读：
繁华木牌打扮叹息悲伤陶醉
盲老人让彼浩勒漆黑添上无动于衷
师：无动于衷这个词语出现在哪句话中谁读一读
课件出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士，贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

师：无动于衷在这句话中是什么意思(行人看了盲老人木牌上的字，心里一点不受感动，一点也不动心。

)
讲解：衷是个生字，它的部首是衣,你们猜一猜，它的本意可能跟什么有关系(衣服)对，它的本意就是内衣。

我们来看看它的演变过程(课件演示).后来，它又出现了几个引申义(课件出示).在无动于衷里它是什么意思(内心。

)
三，初读课文，整体感知(5分钟)
师：这样一个动人的故事，你们想不想读快把书打开，轻声读一遍课文；注意读准字音，读通句子；同时想一想：课文写了一件什么事读后回答。

(学生可能回答：①在法国巴黎大街上，一位盲老人立木牌乞讨，行人都无动于衷，诗人让彼浩勒在木牌上添上春天到了，可是几个字后，给钱的人多极了。

②课文写法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的故事。

③课文写法国著名诗人让彼浩勒用有魅力的语言帮助盲老人的故事。

)
师：课文哪几个自然段叙述的是这件事浏览后回答。

(15自然段)
四，细读感悟，体会魅力(27分钟)
学习15自然段：(15分钟)
1,师：诗人让彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人，这句有魅力的语言是什么请同学们快速浏览课文，看谁最先找到(板书：春天到了，可是我什么也看不见！) 师：最初，盲老人木牌上写的是什么(我什么也看不见！)
2, 师：到了中午，诗人让彼浩勒经过这里。

他了解到盲老人一上午什么也没得到，就拿起笔在木牌上添上春天到了，可是几个字。

当木牌上的字发生变化后，还有什么也发生了变化请你们认真默读课文15自然段，填好手中的表格。

语言要简练，可以摘抄书中的重点词语，也可以用自己的语言概括。

看谁读得快，填得准。

(课件出示表格)
默读15自然段，填表。

(语言要简练)
木牌上的字
行人的表现
盲老人的表现及收入
添字前
我什么也看不见！
添字后
春天到了，可是我什么也看不见！
3,学生默读，填表，教师巡视。

4,学生汇报，师生，生生交流。

师：添字前后，行人和盲老人都有哪些表现
(1)请一名学生展示自己填的表，其他同学评价，补充。

添字前：行人：无动于衷淡淡一笑姗姗而去(板书：无动于衷)
盲老人：叹息悲伤什么也没有得到(板书：没得到)
添字后：行人：纷纷相助(板书：纷纷相助)
盲老人：笑着说给钱的人多极了(板书：多极了)
(2)学生课下修改表格中不恰当之处。

(3)指导朗读。

师：通过刚才的交流，我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化。

谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来指名朗读。

师：盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象。

谁来读一读
课件出示：
①唉！那盲老人叹息着回答，我，我什么也没有得到。

说着，脸上的神情非常悲伤。

②那盲人笑着对诗人说：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！
第一句要读出老人的什么心情(悲伤，无奈)谁来试试
添字后老人的心情怎样(惊喜，高兴)谁能读出来
小结：诗人添上春天到了，可是几个字后，使原来苍白无力的语言具有了魅力。

因此，行人由无动于衷到解囊相助,使盲老人从悲伤到高兴，收入多极了。

这便是有魅力的语言产生的巨大作用。

5,师：诗人让彼浩勒对这一变化深感满意，摸着胡子满意地笑了.(出示课本插图)从对诗人这一动作神态的描写中，你能感受到什么
小结：诗人为自己用语言帮助了盲老人感到十分高兴，满意和欣慰。

也向我们揭示了诗人关心，同情，帮助残疾人的善良品质。

6,朗读15自然段。

7,师：我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。

但是在这一变化过程中，始
终没有变的是什么
(乞讨的地点，乞讨的人物，乞讨的方式)
小结：是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那6个字。

孩子们，仅仅6个字呀，竟然产生了这么大的作用，现在值得我们深入思考的问题�
2,师：你是怎么理解这个问题的
学生可能回答：
生1:这样的语言是富有诗意的语言。

生2:这样的语言有非常浓厚的感情色彩。

生3:这样的语言能使人们产生联想，在陶醉于良辰美景的同时，对盲老人产生同情心。

......
小结：诗人让彼浩勒添上春天到了，可是这6个字，给人们提供了丰富的联想空间，使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时，对盲老人产生了怜悯，同情之心。

因此，人们会纷纷慷慨解囊。

这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用，这就是语言的魅力之所在。

3,师：(激情地)春天到了，春天给我们带来了如诗如画的美景。

(教师引读)是的，春天是美好的，(学生跟读)那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢
陶醉在这里是什么意思(人着了迷，沉浸在春天的美景里。

)
春天到了，你们还仿佛看到了什么
让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧！(播放春天的美景录象片段)
小结：这真是一幅万紫千红，充满生机的春景图啊！谁能美美地读读这句话指名读。

齐读：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢
4,(教师继续引读，动情地)但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，(学生跟读)只是一片漆黑。

(关闭春天的美景课件)这是多么令人心酸呀！
你心酸吗为什么心酸
(教师引读，动情地)当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，(学生跟读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，(生读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，(生读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，(生读)怎能不对他产生同情之心呢
师：怎能不对他产生同情之心是什么意思
课件出示：
当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，
怎能不对他产生同情之心呢
一定对他产生同情之心。

③不能不对他产生同情之心。

师：� 它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良，最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。

板书：。