【K12学习】八年级上册《叶的光合作用与光能利用》学案

八年级上册《叶的光合作用与光能利用》学
案
一、教学目标
知识性目标
概述绿色植物为所有生物提供食物和能量
说明绿色植物有助于维护生物圈中的碳氧平衡
阐明绿色植物光合作用原理在时速能高产上的应用
举例说出绿色植物光合作用
探究光合作用的概念，并写出反应方程式
分析得出光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义
概述叶片的结构，解释其余光合作用相适应的功能
应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物种植、栽培等进行解释或改进。

技能目标
分析、处理光合作用大有关资料，得出相关的知识或结论
运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程
模仿制作叶的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片各部分结构
情感目标
养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探索精神
认同生物科学的价值，体验学习的兴趣和主动性
初步明确从现象到本质的科学思维方式
二、知识网络
光合作用能量转化
二氧化碳+水叶绿体光能淀粉+氧气光合作用实质
光合作用物质转化光合作用产物
节光合作用的产物
课前准备
盆栽天竺葵、金鱼藻；酒精、碘酒；遮光纸、曲别针、小烧杯、三脚架、广口瓶、导管、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、培养皿、滴管。

教学过程
身边事
以学生常见的身边事例---见光和不见光的植物涨势不同，引出这一节课研究的主题，激发学生兴趣，并同时指出光合作用中光的重要性。

探究竟
本节课的探究竟活动主要是针对光合作用的产物安排的，那么维什曼牌这样的实验，对于学生而言可能会感到有些突然，所以在学生实验之前最好创设一定的情境引入。

大家谈
“大家谈”中的两个问题是针对“探究竟”中的两个实验活动的总结和延伸，引导学生思考光合作用的产物、意义和条件。

知识链
知识链总结不能只停留在光合作用的名称上，要进行明确光合作用的意义，即合成动物和人体所需的有机物、把光能转化成化学能贮存在有机物中、释放氧气等。

实际用
“实际用”是根据光合作用产物、条件等有关光合作用原理在农业生产中的应用，以及光合作用意义的延伸。

第二节光合作用的原料
课前准备
天竺葵枝条、25%的氢氧化钠溶液、凡士林、酒精、碘酒；小烧杯、培养皿、广口瓶、大烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、滴管
教学过程
身边事
复习前面学过的光合作用的有关内容，从光合作用入手，引导学生思考绿色植物光合作用是以什么为原料生产出生物界所需要的有机物和能量。

探究竟
本节课“探究竟”是根据光合作用的产物，引发对反映原料的思考而设计的探究活动。

探究竟实验室这一节课的主题活动，通过实验及实验现象的分析，使学生明确光合作用的反应原料有空气中的二氧化碳。

大家谈
“大家谈”的个问题是对“探究竟”中两个活动的总结，要使学生说出理由，即随实验现象和资料进行分析，这有利于提高学生的总结、概括能力。

第二个问题是对个问题乃至上一节课内容的深入，可以使学生深层次思考光合作用强度的影响，而且对光合作用条件和原料有更加深刻的认识。

知识链
“知识链”中的内容均为探究活动的分析总结，所以最好是结合“探究竟”中的实验和资料分析总结，所以最好是结合“探究竟”中的实验和资料分析分别总结，即在对每项活动的总结分析时得出。

实际用
“实际用”主要包含光合作用的原料在农业生产中的应用和光合作用吸收二氧化碳调节空气中的碳----氧平衡。

光合作用的场所
课前准备
双子叶植物的叶片、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、盛有清水的玻璃器皿、吸管、纱布、显微镜、叶片的永久切
片
教学过程
身边事
光合作用的场所是指叶绿体，植物中凡是绿色部位一般都含有叶绿体，但主要还是存在于叶片内，叶是植物光合作用的重要器官。

因此，“身边事”主要是引出在光合作用中的重要性，由此引起学生的探究欲，并导入个探究活动。

探究竟
本节课主体活动是按照宏观到微观顺序尽心赶排的，首先通过实验认识叶片适应光合作用的结构，然后分析资料，得出光合作用是通过叶绿体进行的，并根据叶绿体含量的多少进一步认识叶绿体适于光合作用的特点。

大家谈
“个问题是根据叶片在植物生长过程中的重要性提出的，这个问题可能涉及光合作用、呼吸、蒸腾作用等多种生理功能，但这节课主要是要求学生认识到叶片氏植物光合作用的主要器官，而植物生长所需的有机物是光合作用产生的。

第二个问题是引导详详细细学生思考并明确叶绿体存在于植物的那些器官，那些器官是能进行光合作用的。

知识链
这节课知识链中的知识内容包括叶片的组成、结构、有利于光合作用的特点及光合作用的概念、实质、条件、及公
式。

它不仅是本节课”探究竟“活动的总结，而且是光合作用这一章的概括和总结。

实际用
“实际用”是从叶片接受光照的角度联系农业生产实际，使学生利用本节课所学知识理解或应用农作物的栽培、种植中。

这部分内容处理最好在探究竟活动后，学生明确叶的光合作用后，引导学生提出最大限度接受光照，提高光合作用的措施，使学生发散其思维，养成所学知识结合生产或生活实际的思维习惯。