高中语文课程资源的开发与利用

微弱。语文课程资源开发的其他主体如学生、家长等 散 ，不 能 有 效 衔 接 ，语 文 课 程 资 源 的 开 发 更 谈 不 上 连
都被忽视了，因此语文课程资源开发的主体就显得很 贯性、整体性和可持续性。
单 一 ；另 一 方 面 ，部 分 教 师 虽 有 了 开 发 与 利 用 之 策 略
这一视角出发，对高中语文课程资源的开发与利用提 用。在高考指挥棒下，学校、老师和家长为了让学生考
出一些对策。
上 好 的 大 学 ，不 惜 一 切 代 价 把 学 生 留 宿 在 校 ，让 他 们
高 中 语 文 课 程 资 源 是 指 形 成 语 文 课 程 的 要 素 来 少接触社会和参与社会活动，这样就切断了他们与校
展 的 潜 能 ，对 各 学 段 的 课 程 标 准 做 了 充 分 的 过 渡 和 衔
!#语 文 课 程 资 源 开 发 主 体 单 一 与 盲 目
接 ，以 使 学 生 的 身 心 得 到 可 持 续 发 展 。 因 而 在 对 高 中
在新课改的实际推行中，开发语文课程资源，目 语文课程资源的开发上也应具有一定的阶段性、过渡
［%］ （ 美 ）+,-. /01 21334- 53466 73846 编 著"
生获得全面发展，而这些都离不了家长的正确引导和 家庭与学校的联系— ——如何成功地与 家 长 合 作"谭 军
及时督导。在校内语文课程资源与校外家庭资源的结 华等译"北京：中国轻工业出版社，$’’&"
合 上 ，学 校 一 方 面 可 以 采 取 定 期 召 开 家 长 会 ，聘 请 优
的 精 神 等 ，都 是 语 文 课 程 资 源 的 一 部 分 。 高 中 语 文 新
［#］ 吴 小 红"高 中 诗 歌 教 例 研 讨 — ——让 学 生 成
课程要求使学生受到优秀文化的熏陶和思想的启迪， 为课堂的舞台"中学语文教学，$’’(（*）"
及 早 认 识 自 然 ，认 识 社 会 ，认 识 自 我 ，规 划 人 生 ，使 学
高中语文课程标准在制定过程中充分考虑到学
没有语文课程资源的广泛支持，再好的语文课程改革 生在生理、心理、道德品质、知识能力发展方面的阶段
设 想 也 很 难 转 化 成 实 际 的 教 育 成 果 。［ "］
性 ，同 时 又 考 虑 到 时 代 的 发 展 、社 会 的 需 要 和 学 生 发
二 、语 文 课 程 资 源 开 发 与 利 用 中 存 在 的 问 题
前主要依靠的还只是少数语文学科研究方面的专家、 性和可衔接性。然而实际上很多学校在语文学科的教
学者。而大多数一线语文教师在语文课程面前往往没 学 中 ，学 生 的 语 文 老 师 三 年 内 连 续 变 动 ，各 年 级 语 文
有自己的思考能力，课程资源意识和能力极其淡薄和 教师和学生之间缺乏交流，各年级语文课程资源很分
组织一些演讲比赛、讨论会、辩论赛，调动学生主动参 组，但三个年级的备课组之间往往缺乏交流和合作，
与 有 益 的 课 外 实 践 活 动 ， 在 实 践 中 建 构 新 的 知 识 体 语文课程的功能不能有效发挥，各年级语文课程资源
系，或邀请专家、学者、优秀教师和家长到学校开展讲 衔接机制急待提高。针对这种情况，学校可以在三个
参考文献
方 独 特 的 乡 土 资 源 ，组 织 学 生 到 社 区 、家 乡 进 行 研 究
［ !］教 育 部《 基 础 教 育 课 程 》编 辑 部 组 织 编 写"
性学习，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的情 中学新课标资源库 语文卷"北京：北京工业大 学 出 版
感和热爱劳动的观念；利用校外图书馆和博物馆，培 社，$’’("$$"
（ $）走进家庭— ——利用家长合理的文化资源
问 题 与 对 策 "湖 南 经 济 管 理 干 部 学 院 学 报 ，$’’#（ $）"
学 生 在 校 外 与 家 庭 接 触 最 多 ，受 家 庭 影 响 也 比 较
［(］ 缪 建 东 ，徐 亚 莲"中 学 教 育 力 量 整 合"南 京 ：
大 ，家 长 身 上 所 具 有 的 异 样 的 生 活 价 值 观 、吃 苦 耐 劳 南京师范大学出版社，$’’!"&"
&"校 内 各 年 级 语 文 课 程 资 源 机 制 有 效 结 合
到 的 实 际 问 题 ，以 及 那 些 可 以 向 学 生 生 活 、社 会 生 活
许 多 高 中 三 个 年 级 的 语 文 课 程 资 源 很 分 散 ，每 个
延伸的书本知识和学生经验与生活中的具体问题等， 年级都有自己的语文备课组，整个学科有语文教研
座等。师生和家长共同参与和讨论，在活动中学，在活 年级通过开展学科教研组或备课组教研活动，每学期
动中教，在教与学互动的基础上不断地提高学生实际 举 行 一 次 教 学 优 质 课 、教 育 教 学 科 研 论 文 比 赛 ，每 学
的做事能力和创新能力。
期 举 行 一 次 教 育 教 学 专 题 研 讨 活 动 ，组 织 教 师 合 作 研
$"校 内 与 校 外 课 程 资 源 内 容 有 机 整 合
究 等 活 动 ，促 进 教 师 间 的 日 常 交 流 ，加 强 他 们 之 间 合
（!） 走进社区— ——利用学校与地方相结合的独 作意识的培养，从而改进语文学科现行的教研制度，
特文化优势
带 动 每 位 语 文 教 师 进 行 校 本 教 研 ，积 极 开 发 和 利 用 语
地方特色就会显示出强大的生命力。在对校外语文课 本 文 在 资 源 整 合 视 觉 下 探 讨 高 中 语 文 课 程 资 源 的 开
程资源的开发上，教师要善于发现这些独特的文化优 发和利用，只想起一抛砖引玉之用。
势 ，抓 住 契 合 点 ，进 行 校 内 外 结 合 。教 师 可 利 用 各 个 地
源以及实施语文课程的必要而直接的条件，按空间分 外的联系，校内与校外课程资源无法协调起来。
布 ，大 致 可 以 分 为 校 内 语 文 课 程 资 源 和 校 外 语 文 课 程
$#各 年 级 的 语 文 课 程 资 源 开 发 机 制 缺 乏 持 续 性
资源等等。语文课程资源与语文课程关系十分密切，
有学生自身和家长。教师除了引导课堂教学，发挥开 导家长在家庭关爱和交流中开发校外语文课程资源。
发资源的主导作用之外，还要去引导学生和家长。新 家 庭 教 育 是 亲 情 教 育 ， 即 被 人 关 爱 和 关 爱 别 人 的 教
课改下的语文教师需要通过自主学习和实践，不断改 育 ，通 过 子 女 与 家 长 之 间 的 互 爱 ，可 以 培 养 学 生 尊 敬
发 意 识 ，但 由 于 对 新 课 程 理 念 缺 乏 深 刻 认 识 ，致 使 对
整合原本是一个社会学的术语，指的是各种力量、
课 程 资 源 的 开 发 很 盲 目 ，开 发 与 利 用 方 式 不 当 ，教 师 要素的系统集合，通过集合产生某种聚集的效应。［%］高
一 味 地 利 用 多 媒 体 填 充 课 堂 内 容 ，增 设 花 样 ，发 挥 了 中 语 文 课 程 资 源 整 合 是 指 通 过 对 语 文 课 程 资 源 开 发
程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的 碍着课改的进一步发展。校内课程资源开发主体— ——
语文应用能力和一定的审美能力与探究能力，形成良 教师把教材作为主要的课程资源来开发和使用，教授
好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个 “教科书”，充分利用课堂，不愿利用课外语文课程资
性发展奠定基础”。［!］语文课程改革在学生的全面发 源。实际上课外语文课程资源像广播站、校报、校内图
养 学 生 热 爱 科 学 的 精 神 和 获 取 信 息 的 基 本 技 能 。当 然
［$］吴 益"高 中 语 文 新 课 程 理 念 与 实 施"海 南 ：海
这些并不是惟一的校外文化资源，其他更多的校外资 南出版社，$’’("!&()!&#"
源都可以充分利用。
［&］ 李芳"论当前课程资源开发利用中存在的
变 自 己 的 教 学 方 式 ，扩 展 自 己 的 知 识 结 构 ，对 自 身 的 长辈，爱护他人，关心他人的品德；同时这也是交流教
潜 力 进 行 深 层 开 发 ，激 活 自 己 的 课 程 资 源 意 识 ；同 时 育 ，家 长 与 子 女 交 往 时 间 相 对 长 一 些 ，家 长 与 子 女 进
（责任编辑 孙海燕）
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针对这种情况学校可以在三个年级通过开展学科教研组或备课组教研活动每学期举行一次教学优质课教育教学科研论文比赛每学期举行一次教育教学专题研讨活动组织教师合作研究等活动促进教师间的日常交流加强他们之间合作意识的培养从而改进语文学科现行的教研制度带动每位语文教师进行校本教研积极开发和利用语文课程资源实现每个教师和每位学生的发展
而达到激发学生利用现有的一切条件，自主去开 发 和 世 界 ，从 而 促 进 学 生 精 神 世 界 的 丰 富 和 发 展 ，提 高 学
利用语文课程资源，进行探究式学习的目标。［ #］师 生 生的人文素养。［%］
和 家 长 可 以 以 活 动 形 态 为 主 ，围 绕 一 些 课 堂 教 学 所 遇
《教学与管理》
"&&’ 年 % 月 "& 日
高 中语文课程资源的 开发与利用
!西 南 大 学 教 育 学 院 刘瑞娜 !西南大学民族教育与心理研究中心 班 锦
一 、高 中 语 文 课 程 资 源 的 内 涵
从 语 文 课 程 资 源 开 发 的 时 间 和 空 间 看 ，课 内 和 课
《普通高中语文课程标准》 指出：“高 中 语 文 课 外、校内与校外语文课程资源的开发缺乏协调性，阻
要调动学生的实践积极性，激活学生课程资源意识； 行交流，可以培养学生的语言表达能力和丰富学生的
在 课 外 带 动 学 生 家 长 积 极 参 与 和 配 合 学 校 的 课 堂 与 课外语文知识。而语言倾向于合作交流。活的语言总
课外实践活动，教师、学生、家长三者之间密切配合，从 是存在于认识与交往之中，在家庭中丰富学生的语言
自 己 的 主 导 作 用 ，却 忽 略 了 学 生 的 主 体 作 用 。［ $］
主 体 内 容 及 其 机 制 的 有 机 整 合 ，从 而 使 资 源 更 加 集 中
"#课内与课外、校内与校外课程资源的 开 发 缺 乏 化、系统化、综合化，发挥资源的最佳优势。具体包括
协调性
以下几个方面：
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任何地方、任何学校都有自己独特的文化优势， 文课程资源，实现每个教师和每位学生的发展。
但 长 期 以 来 ， 这 些 独 特 的 文 化 优 势 被 大 量 地 闲 置 ，一
总 之 ， 在 对 语 文 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 方 面 ，尝
旦这些特色文化被巧妙地转化为课程资源，语文课的 试的还不够多，尤其是对隐性课程资源的开发不够。
刘瑞娜 班 锦：高中语文课程资源的开发与利用
!"语 文 课 程 资 源 开 发 主 体 相 互 配 合
秀 的 家 长 做 报 告 ，对 学 生 学 习 情 况 课 外 追 踪 等 形 式 的
语文课程资源开发的主体除了语文教师之外，还 活 动 对 学 生 进 行 全 面 教 育 ；另 一 方 面 ，教 师 也 可 以 引
展中极为重要，而对语文课程资源的开发与利用则是 书馆等都是发挥语文新课程功能的最好资源，课内与
语文课改的重要部分。当前语文课程资源的开发与利 课 外 课 程 资 源 处 于 分 离 状 态 ；另 一 方 面 ，除 了 可 以 利
用中存在诸多问题。本文试从整合高中语文课程资源 用校内课程资源外，各种校外课程资源也应当充分利