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简述领导方式的基本类型
简述领导方式的基本类型
领导方式是一种管理技术，它涉及到领导者如何有效地指导和影响他们的团队成员，以实现组织的目标。
领导方式的基本类型包括自我领导、支持性领导、指导性领导、授权领导和解决问题领导。
自我领导是一种领导方式，它强调领导者的自我激励和自我控制，以实现组织的目标。
自我领导的领导者会利用自己的能力和技能，以及他们的知识和经验，来实现组织的目标。
他们会利用自己的能力和技能，以及他们的知识和经验，来激励和指导他们的团队成员，以实现组织的目标。
支持性领导是一种领导方式，它强调领导者的支持性，以帮助团队成员实现组织的目标。
支持性领导的领导者会提供支持和帮助，以帮助团队成员实现组织的目标。
他们会提供支持和帮助，以帮助团队成员更好地完成任务，并且会提供有关组织的信息，以帮助团队成员更好地理解组织的目标。
指导性领导是一种领导方式，它强调领导者的指导性，以帮助团队成员实现组织的目标。
指导性领导的领导者会提供指导和建议，以帮助团队成员实现组织的目标。
他们会提供指导和建议，以帮助团队成员更好地完成任务，并且会提供有关组织的信息，以帮助团队成员更好地理解组织的目标。
授权领导是一种领导方式，它强调领导者的授权，以帮助团队成员实现组织的目标。
授权领导的领导者会授权团队成员，以帮助他们实现组织的目标。
他们会授权团队成员，以帮助他们更好地完成任务，并且会提供有关组织的信息，以帮助团队成员更好地理解组织的目标。
解决问题领导是一种领导方式，它强调领导者的解决问题能力，以帮助团队成员实现组织的目标。
解决问题领导的领导者会利用他们的解决问题能力，以帮助团队成员实现。
领导与管理课程教学课件第五章领导方式
目录
• 领导方式概述 • 民主式领导 • 独裁式领导 • 放任式领导 • 变革型领导
01
领导方式概述
领导方式的定义
01
领导方式是指领导者在领导过程 中所采取的行为模式，包括领导 风格、领导策略和领导技能等方 面。
02
领导方式是领导者个性特征和价 值观的体现，也是影响领导效果 的重要因素。
领导者对组织成败负责
领导者承担组织成败的最终责任，对结果负 责。
独裁式领导的优点
决策速度快
由于决策权集中在领导者手中，决策 过程迅速，能够快速应对紧急情况。
组织结构稳定
组织结构简单，层级较少，不易出现 内部矛盾和冲突。
执行力强
下属必须服从领导者的决策和命令， 执行能力强，能够快速实现目标。
领导者对结果控制力强
建立信任和尊重
变革型领导重视与员工的互动 ，通过建立信任和尊重的关系 ，促进员工的参与和投入。
鼓励创新和变革
变革型领导鼓励员工尝试新的 方法和思路，推动组织不断创 新和变革。
关注个人和团队发展
变革型领导关注员工的个人成 长和团队发展，提供支持和资
源，帮助员工实现潜力。
变革型领导的优点
激发员工潜力
变革型领导能够激发员工的内在动机， 调动员工的积极性和创造力，提高组织
01
需要推动组织变革和发展的场景
在组织面临挑战或转型期时，变革型领导能够发挥重要作用，激发员工
的创新精神，推动组织变革和发展。
02
需要培养未来领导人才的场景
在组织需要培养新一代领导人才时，变革型领导能够通过指导和支持，
帮助员工发展成为优秀的领导者。
03
需要提高员工参与和投入的场景
优秀领导者的领导风格与特点
优秀领导者的领导风格与特点领导者是组织中至关重要的一环，他们需要具备领导技能、沟通技能和管理技能。
同时，他们还必须具有强大的领导力和魅力，以掌控日益复杂的环境。
因此，作为领导者，必须在不断探索中提升自身的能力和素质。
那么，什么是优秀领导者的领导风格和特点呢？在本文中，我们将分析领导者的领导风格和特点。
1. 领导风格领导风格是领导者在组织中的表现方式和方法。
而领导者的领导风格则是如何使用这些表现方式和方法，以帮助组织实现目标和完成任务。
在领导风格方面，经典的领导风格模型包括：权威型、教练型、赞赏型、民主型和放任型。
- 权威型领导者权威型领导者通常要求员工从上级的指令中获得指导和方向，而自己则扮演着决策的角色。
这种类型的领导者常常有强大的自信和清晰的愿景，能够激励员工朝着共同的目标前进。
- 教练型领导者教练型领导者更倾向于培养和发展员工的技能和能力。
他们会提供指导和反馈，而不是下达命令或指示。
教练型领导者通常会着重于员工的职业发展，并为员工提供良好的培训方法和资源。
- 赞赏型领导者赞赏型领导者重视员工的情感需求，注重沟通和建立良好的人际关系。
他们经常表达感谢和赞赏之情，并建立起正面的工作环境和氛围。
赞赏型领导者可以提高员工的工作满意度和忠诚度，从而有效地促进组织的发展。
- 民主型领导者民主型领导者倾向于采取民主的方式组织和管理事务。
他们会听取员工的意见和建议，并与员工一起制定决策和计划。
这种领导风格更加开放和灵活，可以激发员工的创意和创新能力。
- 放任型领导者放任型领导者强调员工的自我管理和自我执行。
他们通常会给员工更多的决策权和自主性，鼓励员工探索和创新。
这种领导风格适用于一些有高度职业素养和自我驱动的员工。
2. 领导特点在领导特点方面，优秀领导者通常具备以下几个特点：- 愿意学习和探索作为领导者，必须具备高度的学习能力和学习热情。
他们需要保持对业务和行业发展的了解和深度理解，并持续发现和探索新的机遇和挑战。
教师领导的类型
工作的持质与量都高
互相鼓励，独自承担某些任务
教师不在己是专断独行的人
表扬并非关心学生
专断的症结在于自信，缺乏弹性，口头禅是“我喜欢这样做？”或“你们给我这样做吗？”
以自己为班及一切工作为基础
大部分学生喜欢这样领导，但看穿这套方法的学生可能会恨他
在各方面都依赖教师，缺乏创造性
屈从，缺乏个人发展
班级工作量可能是多的，也是好的
放任自流型
与学生打交道时缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样
很难做出决定
没有明确目标
既不鼓励学生，也不反对学生
既不参加学生的活动，也不提供活动帮助和建议
品德差，学习差
胡“推卸责任”“寻找替罪羊”和“易怒”等行为特点
没有合作
谁也不知道该干什么
民主型
与集体共同制订计划和作出决定
在不损害集体的情况下，很乐意给学生以帮助和指导
尽可能鼓励集体的活动
给予客观的表扬与批评
教师领导的类型、特征及学生的反应
领导类型
领导特征
学生的典型反应
强硬专制型
对学生时时严加控制
要求时刻无条件接受一切命令，严格遵守纪律
认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬
认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习
屈服，但一开始就讨厌这种领导方式
常常推卸责任
易怒，不愿合作，而且可能在背后伤人
一量教师离开，学习明显松懈
领导者的领导风格与能力
领导者的领导风格与能力领导者的领导风格和能力对组织的成功至关重要。
一个有效的领导必须具备一系列的领导风格和能力，以便能够适应不同的情境和挑战。
一个有效的领导必须具备一系列的领导风格和能力，以便能够适应不同的情境和挑战。
领导风格是指领导者在与员工互动和影响下属行为时所展现的方式。
不同的领导风格适用于不同的情况和员工，且没有一种通用适用的风格。
以下是一些常见的领导风格：是指领导者在与员工互动和影响下属行为时所展现的方式。
不同的领导风格适用于不同的情况和员工，且没有一种通用适用的风格。
以下是一些常见的领导风格：1. 权威型领导：权威型领导者在决策时具有较高的自信和果断性。
他们能够明确传达期望并设定明确的目标，以激发员工的动力和效能。
权威型领导：权威型领导者在决策时具有较高的自信和果断性。
他们能够明确传达期望并设定明确的目标，以激发员工的动力和效能。
2. 民主型领导：民主型领导者鼓励员工参与决策和问题解决过程。
他们倾听员工的意见和建议，并尊重员工的价值观和观点。
这种风格能够增强员工的投入感和归属感。
民主型领导：民主型领导者鼓励员工参与决策和问题解决过程。
他们倾听员工的意见和建议，并尊重员工的价值观和观点。
这种风格能够增强员工的投入感和归属感。
3. 教练型领导：教练型领导者关注员工的个人发展和成长。
他们提供指导和反馈，帮助员工提升技能和能力，并激励他们追求个人目标。
教练型领导：教练型领导者关注员工的个人发展和成长。
他们提供指导和反馈，帮助员工提升技能和能力，并激励他们追求个人目标。
领导能力是指领导者在实践中所展现的技能和品质。
以下是一些关键的领导能力：是指领导者在实践中所展现的技能和品质。
以下是一些关键的领导能力：1. 沟通能力：领导者必须具备良好的沟通能力，能够清晰地传达信息并倾听他人意见。
有效的沟通有助于建立信任和凝聚力，促进团队协作。
沟通能力：领导者必须具备良好的沟通能力，能够清晰地传达信息并倾听他人意见。
领导方式全面概述
领导方式全面概述领导是一种复杂而多样化的行为。
不同的领导者可能采取不同的方式来激发团队成员的潜能并实现组织的目标。
本文将全面概述几种常见的领导方式，包括权威型领导、民主型领导、和谐型领导、变革型领导、服务型领导以及激励型领导。
权威型领导是一种常见的领导方式，领导者在这种方式下对团队成员发表指示和决策的权力。
权威型领导者通常以自信和决断著称，他们能够迅速做出决策并告诉团队怎样去做。
这种领导方式适用于紧急情况和需要快速行动的环境，因为它能够确保团队保持整体方向并快速反应。
然而，在某些情况下，权威型领导可能导致团队成员的积极性不足，缺乏主动性和创造力。
为了解决这个问题，一些领导者采取了民主型领导方式。
民主型领导者更倾向于与团队成员合作并征求他们的意见和建议。
他们有时会将权力和决策的职责下放给团队成员，鼓励他们自主决策和行动。
这种领导方式能够激发团队成员的参与感和责任感，并鼓励他们发挥自己的创造力和想象力。
和谐型领导是一种注重组织内部关系和团队和谐的领导方式。
领导者在这种方式下强调建立和维护良好的人际关系，通过建立信任和相互尊重来促进团队的合作和凝聚力。
和谐型领导者倾向于根据个人需求和情况灵活地处理冲突，并具备良好的沟通技巧和情商。
变革型领导是指领导者通过激发团队成员的潜能和创造力来推动组织变革和增长。
变革型领导者鼓励团队成员接受新的观念和方法，并在组织内部营造一种积极的学习和创新氛围。
他们能够指导团队成员实现自我发展和成长，并帮助他们实现个人和组织目标的统一。
服务型领导是一种以关注和满足团队成员需求为导向的领导方式。
服务型领导者通过了解团队成员的个人目标和意愿，为其提供支持和指导，并关怀他们的福祉。
这种领导方式能够建立团队成员的信任和忠诚，并激发他们的付出和奉献。
激励型领导是一种通过激发团队成员的积极性和动力来推动组织目标的领导方式。
激励型领导者能够通过给予奖励和认可来鼓励团队成员的努力和成就，并提供挑战和发展机会来激发团队成员的进取心和动力。
领导力的类型和特点
领导力的类型和特点在当今社会，领导力已成为一种广泛关注的话题。
不论是从个人成长角度，还是从组织管理角度，领导力都至关重要。
不同的领导在不同的环境下展现出不同的特点和风格，因此，今天我们来探讨一下领导力的类型和特点。
一、传统领导型传统领导型是指基于权威和规则的领导方式，通常是以控制和指导为主要手段，通过强硬的方法来管理组织。
他们通常是组织中的最高层管理者，决策权在他们手中。
传统领导型的优点在于有明确的指示和标准，能够有效地调动员工的积极性，但是其缺点是容易产生僵化和压抑，让员工感到束缚和不自由。
二、情感型领导情感型领导重视员工的情感需求，注重感情上的交流和沟通，强调团队的凝聚力和关系。
情感型领导的特点在于能够调动员工的情感共鸣和参与性，使员工产生认同感和忠诚度。
然而，情感型领导也容易陷入个人情感巨大化，失去理智和自制力，影响组织的运作和效益。
三、服务型领导服务型领导认识到领导的本质是服务，提供服务是其主要任务。
通过积极倾听和反馈来调动员工的参与度和创造力，不断探索员工的需求和问题，为员工提供更好的工作环境和发展机会。
服务型领导的优点在于能够带领员工创造出更高的绩效和成果，让员工在发展上获得更多的机会和资源，但是其缺点是具有较高的鉴别能力和判断力，需要具有较强的专业素质和领导能力。
四、变革型领导变革型领导是以变革和创新为主要任务的领导。
他们着眼于组织未来的长远发展，鼓励员工尝试新的思维和方法。
变革型领导的特点在于大胆创新、有判断力、敢于冒险，注重员工的职业发展和成功，激发员工的创造力和潜力。
然而，变革型领导也面临着团队成员的抵制和压力，需要具有较强的韧性和毅力。
五、教练型领导教练型领导注重员工的成长和发展，以指导和启发为主要工作手段。
他们关注员工的弱点和不足，帮助员工充分发挥潜力和优势。
教练型领导的优点在于能够激发员工的创造力和自我实现感，培养出组织内部的领导潜力和后备人才，但是其缺点是需要在员工教育和培训方面投入大量的时间和精力。
领导的基本类型有哪些
领导的基本类型有哪些1、集权式领导者所谓集权，是指领导者把管理的制度权力进行收揽的行为和过程。
因此，所谓集权式领导者，就是把管理的制度权力相对牢固地进行控制的领导者。
由于管理的制度权力是由多种权力的细则构成的，如奖励权、强制权收益的再分配权等，这就意味着对被领导者或下属而言，受控制的力度较大。
在整个组织内部，资源的流动及其效率主要取决于集权领导者对管理制度的理解和运用，同时，个人专长权和影响权是他行使上述制度权力成功与否的重要基础。
这种领导者把权力的获取和利用看成是自我人生价值的实现。
显然这种领导者的优势在于，通过完全的行政命令，管理的组织成本在其他条件不变的情况下，要低于在组织边界以外的交易成本。
这对于组织在发展初期和组织面临复杂突变的变量时，是有益处的。
但是，长期将下属视为可控制的工具，则不利于他们职业生涯的良性发展。
2、民主式领导者和集权式领导者形成鲜明对比的，是民主式领导者。
这种领导者的特征是向被领导者授权，鼓励下属的参与，并且主要依赖于其个人专长权和影响权影响下属。
从管理学角度看，意味着这样的领导者通过对管理制度权力的分解，进一步通过激励下属的需要，去实现组织的目标。
不过，由于这种权力的分散性，使得组织内部资源的流动速度减缓，因为权力的分散性一般导致决策速度降低，进而增大了组织内部的资源配置成本。
但是这种领导者对组织带来的好处也十分明显。
通过激励下属的需要，组织发展所需的知识，尤其是意会性或隐性知识，能够充分地积累和进化，员工的能力结构也会得到长足提高。
因此，相对于集权式领导者，这种领导者更能为组织培育未来发展所需的智力资本。
3、维持型领导者维持型领导者一般也称为事务型领导者(transactional leader)。
这种领导者通过明确角色和任务要求，激励下属向着既定的目标活动，并且尽量考虑和满足下属的社会需要，通过协作活动提高下属的生产率水平。
他们对组织的管理职能推崇备至，勤奋、谦和而且公正，将把事情理顺、工作有条不紊地进行引以为自豪。
管理学中的领 导风格有哪些
管理学中的领导风格有哪些在管理学领域，领导风格对于组织的绩效和员工的满意度起着至关重要的作用。
不同的领导风格适用于不同的情境和团队，了解这些风格能够帮助领导者更好地发挥其作用，促进组织的发展。
以下是几种常见的领导风格：一、独裁型领导风格独裁型领导风格是一种高度集中权力的方式，领导者独自做出决策，很少征求团队成员的意见。
在这种风格下，领导者对团队具有绝对的控制权，下达明确的指令，并期望团队成员严格执行。
这种领导风格的优点在于决策迅速，在紧急情况下能够快速采取行动，保证组织的高效运转。
例如，在面临突发的危机或需要迅速做出重大决策时，独裁型领导可以迅速做出决断，避免犹豫不决导致的损失。
然而，其缺点也较为明显。
由于缺乏团队成员的参与，可能会导致员工的积极性和创造力受到压抑，员工只是被动地执行命令，缺乏主动性和责任感。
长期来看，可能会引起员工的不满和抵触情绪，影响团队的凝聚力和工作效率。
二、民主型领导风格民主型领导风格则强调团队成员的参与和共同决策。
领导者会鼓励团队成员提出想法和建议，共同讨论并制定决策。
民主型领导风格能够充分发挥团队成员的智慧和创造力，提高员工的工作积极性和满意度。
因为员工感到自己的意见被重视，能够增强他们对组织的归属感和忠诚度。
但是，这种风格也存在一定的局限性。
例如，在决策过程中可能会花费较多的时间进行讨论和协商，在某些紧急情况下可能会影响决策的及时性。
而且，如果团队成员之间存在较大的分歧，可能会导致决策难以达成一致。
三、放任型领导风格放任型领导风格给予团队成员极大的自主权，领导者几乎不进行干预和指导。
员工可以自由地决定工作方式和方法，自行承担责任。
这种风格在一些具有高度自主性和专业能力的团队中可能会取得较好的效果，能够激发员工的创造力和独立解决问题的能力。
然而，放任型领导风格也存在风险。
如果团队成员缺乏足够的自律性和专业能力，可能会导致工作混乱、效率低下，甚至出现偏离组织目标的情况。
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领导角色的特征有哪些_领导角色的特征分
析
文化底蕴、政治经济等因素作用的结果，但它可以通过培训增强这方面的意识与能力。
领导角色的分类1、政治学范畴的领导角色从政治的本质和领导的基本职能出发，领导者是利益的分配者，按制度经济学的说法，是分蛋糕的人：
领导的权力从政治本质而言，即主管利益和各种资源;
各层级领导处于各个利益分配的环节，按其职权范围分配给下属利益;
下属对领导的服从实质上是对利益的追求，这种利益主要是指生活资料、发展资料及其他物质利益，也包括出于追随楷模而获得的心理满足。
从利益分配的角度来看，领导者扮演着裁判的角色，协调利益分配的不公平情况，调解利益纷争。
2、社会学范畴的领导角色
从韦伯的科层制来看，领导者是控制者和施令者：
制定对下属的各项要求和希望;
不断鼓励下属向要求前进。
从社会角色理论出发，领导是导演：
按政策和实际需要从事三定工作，即定职能、定机构、定人员，构思组织发展脚本;
物色所需演员，使其不断适合表演要求。
从社会互动理论出发，领导是信息中转站的信息员：领导掌握更高层次的信息资源;
以领导为中心形成信息的传播网络。
3、心理学范畴的领导角色
从斯金纳的强化理论出发，领导是双面人：
正强化时，如表扬、奖励等，能让下属感激不尽;
负强化时，如批评、惩罚等，能让下属痛哭流涕。
从罗杰斯的人文主义现象角度出发，领导是心理医生：领导需要尽可能多地了解下属的心理动态;
根据下属的心态进行治疗和调节。
领导的类型及其效能
领导的类型及其效能领导的类型及其效能领导力是一个组织中至关重要的要素，它直接影响着组织的效能和员工的表现。
不同的领导类型会产生不同的效能，因此了解不同类型的领导及其效能将有助于我们更好地理解领导力的本质。
1. 传统领导型传统领导型通常是指那些以事务为中心的领导者。
他们主要关注完成任务和达成目标，强调权威和责任。
这种领导类型常常在久经考验的组织中出现，例如传统的大型企业和政府机构。
传统领导型的效能在于他们对任务的强烈职责感和高度的组织纪律。
他们能够迅速做出决策并帮助组织达成目标。
然而，传统领导型的缺点是他们较少关注员工的发展和参与度，容易导致员工的压力增加和缺乏对组织的忠诚度。
2. 变革型领导型相对于传统领导型，变革型领导型更注重代表员工和组织的利益，推动组织的变革和创新。
他们鼓励员工参与决策，建立共同的愿景，并提供支持和资源。
这种领导类型通常在较为创新和敏捷的组织中出现，例如科技公司和初创企业。
变革型领导型的效能在于他们能够激发员工的创造力和积极性，促进组织的发展和进步。
他们能够建立更好的团队合作氛围，并帮助员工实现自身发展目标。
然而，变革型领导型的挑战在于他们需要具备良好的沟通和影响力，以及在不确定的环境中作出决策。
3. 情绪智商型领导型情绪智商型领导型强调情绪管理和情绪智商的重要性。
他们善于理解和管理自己的情绪，并能够建立和维护积极的工作关系。
这种领导类型通常在注重员工情绪和员工满意度的组织中出现，例如教育和医疗行业。
情绪智商型领导型的效能在于他们能够创造积极的工作氛围，提高员工的工作满意度和忠诚度。
他们善于处理员工之间的冲突，提供支持和激励员工。
然而，情绪智商型领导型的挑战在于他们需要具备良好的情绪管理能力和人际交往技巧。
4. 异文化领导型随着全球化的发展，异文化领导型的需求也在不断增加。
异文化领导型注重跨文化的沟通和管理能力，能够适应不同的文化环境，并帮助团队合作和交流。
这种领导类型通常在跨国企业和国际组织中出现。
教育管理中的领导风格与效果分析
教育管理中的领导风格与效果分析教育管理是推动教育发展、提高教育质量的重要环节，而领导风格作为教育管理过程中不可或缺的一部分，对教育机构的运行、教师的发展以及学生的学习效果都有着深远的影响。
不同的领导风格在教学环境中发挥着不同的作用，适应性地应用这些风格能够促进教育目标的实现。
以下将对教育管理中的主要领导风格及其效果进行深入分析。
在教育管理中，领导风格通常可以分为几种主要类型，包括权威型领导、参与型领导、变革型领导和事务型领导。
权威型领导强调控制和指令，通常由一位强势的领导者主导。
他们制定规则，直接影响决策过程。
这样的领导风格在较为传统的教育环境中较为常见，能够在短期内对某些目标的实现产生积极效果。
然而，长久以来过于集中的权威可能导致教师和学生缺乏自主性，影响教育的多元化和创新性的发展。
参与型领导则强调团队合作与共同决策。
在这种领导风格下，教育管理者寻求教师、学生和家长的意见与建议，以便在做出决策时能够充分考虑各方的需求。
这种风格的优势在于它增强了教育的透明度和公开性，提升了教师和学生的参与感和归属感。
研究表明，当教师在决策过程中扮演更积极的角色时，他们的工作满意度和职业忠诚度显著提高，从而对学生的学习效果产生积极影响。
变革型领导风格在教育管理中的应用越来越受到重视。
这种领导风格强调愿景的重要性，变革型领导者通过激励和启发追随者，推动教育改革。
变革型领导者往往具有较强的前瞻性，能够在教育政策和实践中引入创新思维。
他们以身作则，鼓励教师和学生追求卓越和创新。
研究显示，变革型领导可以有效提高教育机构的整体绩效，因为这种风格能够激励教师和学生不断追求更高的教育目标。
事务型领导风格则更注重于实践与管理，它强调维护组织正常运作的基本程序。
事务型领导者往往关注细节，通过设定标准、规章制度来保证教育活动的顺利进行。
尽管这种风格也能有效保障教育的基本运行，但其局限在于可能缺乏创新和灵活性。
在快速变化的教育环境中，过于依赖事务型领导可能会导致教育理念与时俱进的不足，使得学校难以适应新的挑战与需求。
幼儿园课程领导力的解析 课程分析
幼儿园课程领导力的解析一、幼儿园课程的特点分析1. 幼儿园课程的综合性幼儿园课程是包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面内容的综合性课程。
这种综合性要求幼儿园课程领导者必须具备较强的综合素质和综合能力，能够统筹全局，整合资源，制定全面的课程方案。
2. 幼儿园课程的灵活性幼儿园课程的实施是需要根据幼儿的个体差异和发展特点进行灵活调整的。
幼儿园课程领导者需要具备较强的灵活性和适应能力，能够根据实际情况作出及时调整。
3. 幼儿园课程的针对性幼儿园课程是以满足幼儿发展需求为根本目的的，幼儿园课程领导者需要针对幼儿的特点和需求，制定具有针对性的课程方案，并确保实施效果。
二、幼儿园课程领导力的要素分析1. 教育理念幼儿园课程领导者应当具备一定的教育理念，能够根据自己的理念，制定并落实科学、合理的课程目标和方案。
2. 团队建设幼儿园课程领导者需要建立一支高效的教师团队，保证每一位教师都能够充分发挥自己的专业优势，共同完成幼儿园课程的实施工作。
3. 课程管理幼儿园课程领导者需要具备一定的课程管理能力，能够合理安排课程资源，保证教学质量，并对课程实施效果进行评估和改进。
4. 教学实践幼儿园课程领导者需要具备丰富的教学实践经验，能够为教师提供有效的指导和支持，并在实际操作中不断总结经验、改进教学方法。
5. 创新意识幼儿园课程领导者需要有较强的创新意识，能够不断推陈出新，引导团队成员在课程设计和教学过程中不断创新，提高教学效果。
6. 社会责任感幼儿园课程领导者需要具备较强的社会责任感，能够以幼儿的全面发展为己任，为幼儿教育事业做出积极的贡献。
三、幼儿园课程领导力的培养途径分析1. 深入学习幼儿教育理论幼儿园课程领导者需要深入学习幼儿教育理论，学习相关教育法规和政策，提高自己的教育理论水平，为课程领导力的提升打下坚实的理论基础。
2. 提升综合素质和综合能力幼儿园课程领导者需要不断提升自己的综合素质和综合能力，包括思维能力、组织能力、沟通能力、协调能力等，为更好地统筹课程资源和制定课程方案做好准备。
幼儿园课程领导力的概念解析与实践
幼儿园课程领导力的概念解析与实践一、引言幼儿园课程领导力，作为幼教领域中的重要概念，对于幼儿园的教育教学、管理和发展具有重要意义。
本文将深入探讨幼儿园课程领导力的概念与实践，以期对相关幼教工作有所裨益。
二、概念解析1. 课程领导力是什么？课程领导力是指幼儿园管理者和教师在课程设计、实施和评估中所展现的领导才能和影响力。
在幼儿园中，课程领导力是重要的，因为它能够影响到整个幼儿园的教学质量和教学效果。
2. 课程领导力的特点幼儿园课程领导力的特点包括：深度、广度、灵活性和创新性。
领导者需要具备对课程内容的深入理解和把握，能够指导教师们在课程设计和实施中有所作为。
三、实践探讨1. 深度：如何在幼儿园课程中体现领导力？在实际操作中，幼儿园管理者应当加强对课程的规划和指导，深入研究儿童的成长特点和需求，制定符合幼儿成长的有针对性的课程体系。
也要注重课程内容的创新和更新，不断提高教师的专业水平和教学能力。
2. 广度：如何在全园范围内实施课程领导力？课程领导力的实施需要全员参与，幼儿园管理者应当注重对全园教师的培训和指导，提高他们对课程设施的使用和教学方法的认识。
也要注重家校合作，与家长共同探讨幼儿的成长与教育。
3. 总结与展望通过本文对幼儿园课程领导力的深入解析与实践探讨，我们可以清晰地了解到课程领导力在幼儿园教育中的重要性。
只有在领导者的深入指导和全园教师的共同努力下，才能够为幼儿提供更加优质、全面的教育。
我们期待着未来在幼儿园课程领导力方面能够有更多的理论探索和实践创新，为幼儿教育事业的发展贡献力量。
四、个人观点和理解作为一名幼儿园课程领导者，我深刻地认识到课程领导力的重要性。
只有领导者对课程有深入的把握和指导，才能够确保孩子们在幼儿园得到高质量的教育。
我将从深度和广度两方面入手，不断提升自己的领导力水平，努力为幼儿园的发展做出更多的贡献。
五、结语幼儿园课程领导力是一个复杂而又重要的概念，在实践中需要我们对其进行深入的理解和探索。
领导力的本质与特征培养优秀团队的关键
领导力的本质与特征培养优秀团队的关键领导力是一个多层次、多维度的概念，涵盖了领导者在组织中影响和指导他人的能力。
领导力的本质取决于领导者的人格特质、行为方式和领导风格，它是一种动态的、与环境相互作用的能力。
为了培养优秀团队，我们需要理解领导力的本质和特征，并采取相应的培养措施。
领导力的本质是影响力。
领导者具备一定的权威和能力，能够通过言谈举止、思想和行动来影响团队成员。
领导者不仅要具备专业知识和技能，还要具备良好的沟通能力、决策能力和解决问题的能力。
领导者还应具备坚定的信念和目标，能够激发团队成员的潜力，提供支持和指导，使团队朝着共同的目标前进。
领导力的特征有多种。
首先，领导者应具备积极向上的价值观和正面的情绪态度，能够激励和鼓舞团队成员。
其次，领导者应具备良好的人际关系和团队合作能力，能够建立和谐的工作氛围，促进团队成员之间的有效沟通和合作。
此外，领导者应具备创新思维和解决问题的能力，能够在复杂的环境中做出明智的决策。
此外，领导者还应具备执行力和自我管理能力，能够有效地管理时间、资源和团队成员。
要培养优秀团队，关键在于培养和提升领导者的能力。
首先，领导者应加强自身的学习和成长，提升自己的专业知识和技能。
领导者可以通过参加培训、研讨会和学习班来更新自己的知识和技能。
其次，领导者应与团队成员建立良好的关系，倾听他们的需求和意见，为他们提供支持和帮助。
领导者还应以身作则，树立榜样，激发团队成员的潜力和积极性。
最后，领导者应关注团队成员的发展，制定个性化的培养计划，提供必要的培训和发展机会，帮助他们提升自己的能力和素质。
除了培养领导者的能力，培养团队成员的能力也是培养优秀团队的关键。
团队成员应具备专业知识和技能，能够胜任自己的工作。
团队成员还应具备积极向上的态度和团队合作精神，能够与他人有效地沟通和合作。
团队成员还应具备创新思维和问题解决能力，能够应对各种挑战和变化。
领导者应通过培训和发展计划来提升团队成员的能力和素质，帮助他们发挥潜力，实现个人和团队的成长。
_课程领导_的类型及其特征分析.kdh
为， 谓之“愿景领导”。在制定愿景计划时， 归 根 结 底 无 非 是“通 过 学 校 内 外 诸 条 件 的 开放的合作而展开的组织化的活动”。
２．“道德领导”。道德领导主要有两种 方式： 一是校长直接指导学生的方式 （ 广 义、狭义的教学） ； 二是为促进学生变化而 间接地支援教师的广义、狭义教育， 对教职 员的教育活动做出指导、建议的方式。
向阳小学“３６５ 阳光行动活动”安排表
时间 ２００Leabharlann 年 ３ 月 ２００６ 年 ４ 月 ２００６ 年 ５ 月 ２００６ 年 ６ 月
２００６ 年 ７ 月 ２００６ 年 ８ 月 ２００６ 年 ９ 月 ２００６ 年 １０ 月
活动主要内容
三 月 文 明 礼 貌 教 育 月 ，《 新 三 好 学 生 守 则 》贯 彻 落 实 ，《人 与 自 然 环 保 》征 文 竞 赛 、植 树 节 活 动 。
记叙表”由 １ ２ 个领域组成。 １． 代表性— ——领 导 者 作 为 组 织（ 集
体） 的代表发言和行动。２． 调整需求— —— 领导者和解组织内部种种需求的冲突， 平 息混乱。３． 宽容混沌— ——领导者对于混沌 和含糊其词， 不急不躁， 游刃有余。４． 说服 力— ——领导者有效地展开说服和议论， 表 现出坚定的信念。５． 组织力— ——领导者明 确界定自己的角色作用， 使下属胸有成 竹。６． 大度— ——领导者认可下属的主体性 和决策。７． 以身作则— ——领导者积极地行
每周一的升旗仪式， 向阳小学 操 场 上 总 有 这 样 一 群“编 外 ”的 学 生， 同在蓝天下注视着五星红旗冉 冉升起， 他们用特殊的语言和歌声 表 达 着 对 祖 国 的 爱 ， 他 们 就 是“江 津向阳儿童发展中心”智障儿童。 每一学期， 向阳小学接纳向阳儿童 发 展 中 心 的 孩 子 到“爱 之 星 ”中 队 、 “白 求 恩 ”中 队 随 班 就 读 。 “爱 之 星 ” 中 队 、 “白 求 恩 ”中 队 每 周 选 择 红 领 巾活动时间派一个小队到向阳中 心， 带着孩子们进行一次大扫除或 其 他 生 活 自 理 上 的 服 务 。撒 一 缕 阳 光， 献无限爱心， 孩子们还每天节 约 一 分 钱 ， 捐 献 给“小 水 滴 爱 心 基 金会”， 支援山区的教育事业。“铜 乐队”是江津第一支学生管乐队。 江 津 第 一 张 校 报《向 阳 花 》的 小 记 者们， 还经常深入机关、学校、厂矿 进行社会调查。如： 到环保局采访 “防 护 林 绿 化 带 工 程 ”， 探 索“保 护 母 亲 河 长 江 大 堤 ”的 途 径 。
领导的概念与特征
路径—目标理论
主要观点
• 有效的领导者必须能够明确指明实现工作目标的方式 来帮助下属，并为他们清除各种障碍，从而使下属的 相关工作容易进行
领导者行为的激励作用 • 使下属的需要—满足取决于有效的工作绩效 • 提供有效绩效所必须的辅导、指导、支持和奖励。
四种有效激励的领导行为 • 指导型 • 支持型 • 参与型 • 成就导向型
管理工作中，如何克服职工的不公平感
完善工资与报酬制度及相关调控手段；
必要的思想教育与思想工作；
报酬的发放应寻求灵活和有效的方法
公平理论的启示
• 影响奖励效果的不仅有报酬的绝对值，还有报酬的 相对值
• 公平问题与个人的主观判断、所持的公平标准、绩 效评定方法和评定人等有关
• 保健需要：与工作中生理和心理内容相关，这类需 要如果不满足，员工就会不满意。
满意 满意
传统的观点
?
不满意
赫兹伯格的观点激励因素 没有满意
不满意
没有不满意
双因素理论的启示
• 采取某项激励的措施后并不一定就带来满意， 更不等于劳动生产率就能提高
• 满足各种需要所引起的激励深度和效果是不 一样的
责任 成就感 工作的乐趣
1、激励的原理
激励：指影响人们的内在需求或动机，从而加强、引 导和维持行为的活动或过程。激励的对象主要是人。
未被满 足的需求
心理激奋
进取态度 防范态度
动机 达到目的 遭到挫折
寻找解决办法和 行为
行动
激励：通过高水平的努力实现组织目标的意 愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要 为条件。（罗宾斯）
马斯洛的需要层次论
需要
描述
高层 次需 要
教学领导型校长的特质
教学领导型校长的特质教学领导型校长是现代教育管理中的重要角色，他们承担着促进学校发展、提高教育质量的重要责任。
作为一名教学领导型校长，需要具备一系列特质，才能更好地领导学校、推动教学改革和发展。
首先，教学领导型校长应具备强烈的教育理念和使命感。
他们应该清楚自己的角色定位，明确学校的办学宗旨，积极践行教育的价值观，为学生的全面发展和学校的长远发展而努力。
一位优秀的教学领导型校长应该时刻关注学生的发展和成长，为学生们的教育提供强有力的支持。
其次，教学领导型校长应具备良好的教育经验和学术能力。
他们需要了解最新的教育理论和教学方法，不断提升自己的教育素养和教育技能。
教学领导型校长应该与教师进行深入的交流和合作，共同探索创新的教育方式，提高教师的教育水平和教学质量。
此外，教学领导型校长应具备良好的沟通和协调能力。
他们需要能够与学校的各个相关方进行有效的沟通和协调，包括教师、学生、家长、教育部门等。
教学领导型校长应该能够倾听各方的声音和意见，并能够有效地解决各种问题和冲突，推动学校整体发展。
另外，教学领导型校长应具备优秀的领导能力和判断力。
他们需要具备全局观和前瞻性思维，能够准确把握学校的发展方向，制定科学合理的发展战略，并能够带领整个学校团队朝着目标努力。
教学领导型校长还应具备良好的决策能力和问题解决能力，能够迅速做出正确的决策，并能够及时有效地解决学校发展过程中面临的各种问题。
最后，教学领导型校长应具备激励和选拔优秀教师的能力。
他们应该能够鼓励和激励教师积极工作，提供良好的教学环境和发展机会，帮助教师不断提高教育教学水平。
教学领导型校长还应具备选拔优秀人才的眼光和能力，挖掘和培养潜在的教育人才，为学校的发展注入新鲜血液。
总之，教学领导型校长扮演着至关重要的角色，他们需要具备强烈的教育理念和使命感，良好的教育经验和学术能力，出色的沟通和协调能力，优秀的领导能力和判断力，以及激励和选拔优秀教师的能力。
只有具备这些特质，才能更好地领导学校，推动教学改革和发展，为学生提供更好的教育服务。
领导能力模式
领导能力模式领导能力是一个领导者在组织、团队或其他集体中发挥作用的能力。
它涉及到领导者的技能、知识和行为方式，以及其对他人的影响和激励能力。
在不同的环境和情境下，领导能力模式也会有所不同。
本文将探讨几种常见的领导能力模式，以及其特点和应用。
一、权威型领导权威型领导是指以领导者为中心，具有强烈决策权和控制力的领导能力模式。
在这种模式下，领导者通常会制定明确的目标和指导方针，并且会直接参与决策和任务的执行。
他们注重权威和规则，能够给予下属明确的指导和反馈，有时会用强硬的方式来推动工作进程。
此模式通常适用于紧急情况和需要快速决策的环境，可以提高效率和执行力。
二、民主型领导民主型领导是以员工参与和共同决策为特点的领导能力模式。
在这种模式下，领导者会倾听下属的意见和建议，鼓励员工发表自己的观点，并且会与他们合作来制定目标和策略。
领导者会赋予下属适度的自主权和决策权，以激发团队成员的创造力和参与度。
这种模式通常适用于需要团队协作和创新的环境，可以提高员工的满意度和团队凝聚力。
三、教练型领导教练型领导是以培养和发展员工能力为重点的领导能力模式。
在这种模式下，领导者会关注员工的个人发展和职业目标，并且会提供必要的培训和指导来帮助他们实现自己的潜力。
领导者会运用有效的沟通和反馈技巧，鼓励员工主动学习和成长。
教练型领导可以激发员工的自信心和动力，提高他们的工作表现和职业发展。
四、赋能型领导赋能型领导是以授权和委托为核心的领导能力模式。
在这种模式下，领导者会将权力和责任下放给下属，相信他们有能力自主工作和做出决策。
领导者会提供必要的资源和支持，鼓励员工展示自己的才华和创新能力。
赋能型领导可以培养员工的自主性和责任感，激发团队成员的持续学习和成长动力。
五、魅力型领导魅力型领导是以个人魅力和影响力为特点的领导能力模式。
在这种模式下，领导者通过自身的价值观、信念和行为激发和影响他人。
他们具有良好的沟通和人际关系技巧，能够建立积极的工作环境和团队文化。
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２ 理论连线
基 金 会 ” “学 雷 锋 假 日 小 队 ” “白 求 恩 中 队 ”等 团 队 ， 在 社 会 实 践 中 让 “向阳”的儿童体验团结的力量， 承 担 社 会 的 责 任 ， 学 会 感 恩 、奉 献 爱 心。
对 学 生 来 说 ，“学 科 学 ”不 仅 是 学科学知识， 更重要的是要学科学 精神， 即实事求是， 遵循客观规律， 勇 于 探 索 创 新 ；“爱 科 学 ”即 对 科 学 知识、方法、对客观世界有兴趣， 乐 于 去 探 究 ；“讲 科 学 ”和“用 科 学 ”是 指 在 日 常 生 活 、学 习 中 运 用 科 学 观 点和方法来认识事物， 去对待事 物 。 多 年 来 ，“科 技 在 身 边 ”活 动 的 扎 实 开 展 也 为 学 校 赢 得 了“全 国 科 普 创 新 示 范 学 校 ” “重 庆 市 青 少 年 科 技 教 育 工 作 先 进 集 体 ”等 光 荣 称 号。
管理者与新课程快乐对话 — — — 创 建 教 师“学 园 ”
１． 完 善 机 制 ， 实 施 超 常 规 策 略— ——优化成才环境， 培育两支队 伍。
在课改实验中，为了打造高层 次、高水平师资队伍， 学校以“优化 结 构 、完 善 梯 队 、提 升 实 力 ”为 可 持
续发展目标， 在建构新课程意识、 学科专业建设的龙头牵引下， 实施 常态下教研双线一体策略， 与时俱 进 地 完 善 竞 争 机 制 、 激 励 机 制 、考 核机制和现代教师管理制度， 超常 规 培 养 、引 进 人 才 并 努 力 营 造 良 好 用人环境， 为教师个体和团队充分 发挥积极性和创造力提供了制度 保障。
书 笔 记 展 评 ， 征 文 竞 赛 、知 识 竞 赛 等活动， 鼓励学生发表个人见解， 张扬个性阅读。
丰富的社会实践锻炼了学生 们 提 出 问 题 、分 析 问 题 、解 决 问 题 的能力， 更增强了孩子们的社会责 任感和使命感。
（ 张江勇， 小学高级教师， 重庆 市级小学骨干教师， 江津区几江向 阳小学校长。刘励， 重庆市特级教 师， 全国优秀自然教师， 江津区几 江向阳小学德育主任。）
精 心 培 植 骨 干 教 师 队 伍 。作 为 市区重点学校， 骨干教师的培养一 直 是 学 校 管 理 中 的 重 头 戏 。学 校 积 极创造条件， 搭建舞台， 如担任教 研、课题带头人， 主办专题讲座， 主 题中心发言， 观摩示范课展示等， 使教师脱颖而出， 成长为市区教坛 新 秀 、学 科 带 头 人 等 骨 干 。 现 在 学 校已有全国优秀教师 １ 人， 特级教
理 想 的“ 课 程 领 导 ”的 研 究 和 实 践 离不开对“学校领导 ”向 度 的 研 究 和 对 领 导者特征的分析。国内外学者基于教育 组 织 理 论 对“ 学 校 领 导 ”之“ 向 度 ”的 研 究 ， 值 得 关 注 。 根 据 萨 乔 万 尼 （ Ｔ． Ｊ ． ｓ ｅｒ ｇｉ ｏｖａｎｎｉ ） 的研究， 校长领导向度 有 五 种 ， 即 技 术 领 导 、人 性 领 导 、教 育 领 导、象征领导和文化 领 导 ； 香 港 学 者 郑 燕
３ ．“文化领导”。文化性领导与形成 积极的、宽容的、健 康 的 学 校 文 化 的 力 量 相关。调查表明， 一个好的校长， 他的教
今日教育 １２
万州鸡公岭小学
聚焦
ＥＤＵ ＣＡＴＩＯ Ｎ
特别 关注
ＴＯＤＡＹ
— ——平实而快乐的教师课程专业成长
长 期 受 到 凯 洛 夫 教 育 思 想 的 影 响 ，“课 程 ”在 广 大 教 师 的 头 脑 中 几 乎是一个盲区。新一轮课程改革中， 教师也成为了课程开发、设计的参 与者， 鸡公岭小学在继承传统教师培训模式的基础上， 进行了平实的 课程专业引导， 课程领导不仅提高了教师实施课程教学的能力， 更让 他们在快乐中成长为课程改革的主人翁。
使领导的作用， 修身洁行。８． 关怀体 谅— — —领 导 者 重 视 下 属 的 苦 乐 、 福 利 、地 位和贡献。９． 强调效率— ——领导者施加压 力， 以提高生产率。１ ０． 远见卓识— ——领导 者具有正确地预见未来结果的先见之明。 １ １． 整合性— ——领导者能够维持组织的凝 聚性和团结， 解决成员之间的冲突。１ ２． 核 心 层 的 定 位— ——领 导 者 能 够 同 核 心 层 保 持密切关系， 指导他们敬业乐群。
向阳小学“３６５ 阳光行动活动”安排表
时间 ２００６ 年 ３ 月 ２００６ 年 ４ 月 ２００６ 年 ５ 月 ２００６ 年 ６ 月
２００６ 年 ７ 月 ２００６ 年 ８ 月 ２００６ 年 ９ 月 ２００６ 年 １０ 月
活动主要内容
三 月 文 明 礼 貌 教 育 月 ，《 新 三 好 学 生 守 则 》贯 彻 落 实 ，《人 与 自 然 环 保 》征 文 竞 赛 、植 树 节 活 动 。
学领导总是考虑到“学校文化”尤其是 “组织文化”。反过来说， 对于“组织文化”
这 一“学 校 文 化 ”缺 乏 考 虑 的 场 合 ， 乃 是 教学领导障碍性要素。以这种“组织文 化”为背景行使管理职责的领导， 谓之 “文 化 领 导 ”。
学 校“ 领 导 行 为 ”的 要 素 分 析 也 有 助于我们理解领导者的类型特征。亨普 希 尔（ Ｊ ． Ｋ． Ｈｅ ｍｐ ｈ ｉ ｌ ） 倡 导 划 分 若 干 领 域来记叙自己的领导行为， 作为提升自 己 领 导 能 力 的 一 个 办 法 。他 的“领 导 行 为
庆祝新春元旦， 艺术特长个人 展示， 书法科技作品等
消防教育讲座， 现代信息技术 文明上网辅导讲座 走进社区， 开 展 安 全 、卫 生 、慰 问 活 动 ， 如“ 良 好 文 明 习 惯 伴 我 走 进 新 一 年 ”，“欢 歌 笑 语 进 社 区 ”，“春 联 大 采 集 ”等
搜集民风民俗、民间传统文 化， 童谣活动， 卫生健康教育讲座、 春节期间学生参加社会实践活动
第一， 压担子， 实践锻练。每学 期， 学校除了开展各类青年教师的 竞 赛 活 动 ， 如 教 学 赛 课 评 比 、教 案 评 比 、现 场 教 学 设 计 比 赛 、三 笔 字 比赛、演讲、征文比赛等， 还要求他 们 承 担 学 校 ９０％以 上 的 教 学 研 究 课、课题研究等任务。事实证明， 公 平 的 竞 争 、充 分 的 信 任 激 发 了 他 们 旺盛的学习动力和不断创新的意
为， 谓之“愿景领导”。在制定愿景计划时， 归 根 结 底 无 非 是“通 过 学 校 内 外 诸 条 件 的 开放的合作而展开的组织化的活动”。
２．“道德领导”。道德领导主要有两种 方式： 一是校长直接指导学生的方式 （ 广 义、狭义的教学） ； 二是为促进学生变化而 间接地支援教师的广义、狭义教育， 对教职 员的教育活动做出指导、建议的方式。
交 通 安 全 知 识 讲 座 、法 制 教 育 讲 座 ， 进 行 革 命 传 统 教 育“ 红 色 之 旅 ”暑 假 生 活 ， 参 加 社 区 活 动 ， 手 拉 手活动等。
八． 一建军节慰问部队， 开展 “五 小 ”公 民 社 会 实 践 活 动
新学期加强学生良好行为习 惯 的 教 育 ， 读 书 活 动 征 文 比 赛 、营 造书香校园氛围。
开展家庭教育系列活动， 读好书 活动， 征集“妈妈我想对您 说 ”文 章 ， 学校达标运动会， 清明扫墓活动。
科 普 教 育 活 动 月 ， 评 选“ 温 馨 家 庭 ”活 动 ， 市 小 学 生 篮 球 运 动 会 ， “八 荣 八 耻 ”教 育 活 动
庆“ 六 、一 ”儿 童 节 文 娱 表 演 、 评 选 “ 新 三 好 学 生 ”、“ 新 三 好 家 长 ”、“雏 鹰 之 星 ”、“特 长 之 星 ”、“进 步 奖 ”。
读 书 活 动 系 列 ： 主 题 教 育“ 中 华 魂 ”。 演 讲 比 赛 ， 师 生 读 书 论 坛 ， 班级读书活动比赛 读书之星评选
２００６ 年 １１ 月 ２００６ 年 １２ 月 ２００７ 年 １ 月 ２００７ 年 ２ 月
综 合 实 践 活 动 ： 走 向 社 会 、体 验生活系列， 献爱心活动 “小水 滴 ， 中学高级教师 ３ 人， 市级 骨干校长 １ 人， 市级骨干教师 ７ 人， 区级学科带头人 ６ 人， 区级骨 干教师 １１ 人。
竭 力 扶 植 青 年 教 师 队 伍 。青 年 教 师 是 学 校 未 来 的 生 力 军 。学 校 青 年教师占教师总数的 ７０％以上， 学 校采取典型带动， 全面培养， 带领 青年教师尽快成熟起来。
祥整合相关研究， 提出学校领导应该由 五 个 向 度 组 成 ， 即 结 构 领 导 、人 性 领 导 、 政 治 领 导 、文 化 领 导 和 教 育 领 导 。日 本 学 者则归纳西方学者的研究， 凸显了下列 “领 导 风 格 ”的 类 型 ：
１ ．“愿 景 领 导 ”。在 学 校 改 善 过 程 中 把改善自身同学校内外环境相结合， 从而 指向课题解决的新的愿景计划的领导行
课改， 让教师在快乐对话中成长
□ 汪士荣 王 琼
推行新课程以来， 面临新的机 遇新的挑战， 万州区鸡公岭 小学， 在课改大潮中追波逐澜， 与 时俱进； 我们的教师— —— ——课程的 先行者、实施者、促进者， 在课改的 路上痛苦并快乐地成长着。几年 来， 为了达到高水平师资队伍建设 目标， 学校制定了一系列切实可行 的措施， 促进教师在课程专业成长 的道路上快步前进。
此外， 利用电子阅览室向学生 推 荐 读 书 网 、中 国 青 少 年 新 世 纪 读 书网等网站， 结合国家教育部、团 中央推荐的优秀书目， 引导学生网 上阅读， 营造“书香校园”。设立校 园“读 书 论 坛 会 ”开 展 不 同 类 别 的 读书报告会， 演讲比赛、辩论赛、读