从“解决问题”转向“问题解决”

龙源期刊网
从“解决问题”转向“问题解决”
作者：李吉
来源：《教育》2018年第04期
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了数学课程的“四维目标”：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，其中“问题解决”不等同于“解决问题”，“问题解决”更注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程能力。

小学数学“问题解决”的课题依托深圳市教育科研专家工作室平台，以广东省教育科学“十二五”规划立项课题为载体，2011年起持续6年聚焦于小学数学“问题解决”的学与教实践探索，构建了“观-试-论-问”自主探究学习模式，即：观察分析——尝试解决——论证交流——反思提问，这是一个螺旋式上升的学习循环系统，将学生自主探究学习过程具体化、模型化。

编写了一整套小学数学“问题解决”能力培养拓展课程（6个年级），一、二年级教材《“问题解决”玩中学》共包含20个单元64个学习专题，配套使用乐高学具；三至六年级教材《“问题解决”做中学》共包含16个单元80个学习专题。

建立了基于“问题解决”能力课程体系的过程性评价系统，开发了过程性评价APP采集与
分析工具，有效配合学生学习效能感的即时反馈。

“问题解决”自主探究学习模式针对性地解决了问题发现与解决能力相关培养方式与路径缺位问题，有效培养了小学生数学“问题解决”的全过程能力，引导教师的教学理念与行为从“解决问题”向“问题解决”转变。

调研现状，找准问题
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对我国义务教育阶段数学课程总目标提出了具
体要求：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

突出了培养学生创新精神和实践能力（基本思想和基本活动经验）的改革方向，在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。

调研中发现，传统小学数学教学不重视培养学生“问题解决”能力的培养，比较重视基础知识教学，基本技能训练，致使学生应用数学的意识不强，创造能力较弱。

学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多。

学生机械地模拟一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题时却办法不多。

近几年各个版本的小学数学教材都编排了“问题解决”的学习内容，强调学生对知识生成过程中的掌握与理解，注重学生的思维情况和数学学习能力，但很多教师在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维发展与学习能力培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视数学课堂教学的本质内容——数学思维能力的培养。

因此，我们很有必要以“问题解决”课堂教学为载体，深入探索“问题解决”教与学方式变革的理论与实践研究。

它将有助于教师全面了解学生。