“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的路径分析

“双减”背景下初中英语“五育融合”
项目式作业设计的路径分析
摘要：近年来，在教育领域，我国提出了“双减”政策，即减轻学生课业负
担和辅导班负担。

在这种背景下，初中英语教学需要更多注重学生的综合素养培养，促进“五育融合”。

“五育融合”指的是人的全面发展，包括智育、体育、
美育、劳育、德育，在英语教学中，可以通过项目式作业设计来实现“五育融合”的目标。

项目式作业设计强调学生的主动参与和自主学习，在初中英语教学中，
可以设计一些以英语为媒介的项目，既能帮助学生巩固语言知识，又能培养学生
的综合素养。

对此本文在“双减”背景下，对初中英语“五育融合”项目式教学
路径进行深入剖析，以期提高学生的学科知识水平、培养他们的创新精神、实践
能力和社会责任感。

关键词：双减；初中英语；五育融合；项目式作业设计
随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，我国的初中英语教育也面临新
的挑战和机遇，在“双减”背景下，学校需要减轻学生的课业负担，同时注重培
养学生的综合素养，而“五育融合”项目式作业设计成为一种有益的教学方式，
既符合政策要求，又能促进学生的全面发展。

本文将探讨在初中英语教学中如何
设计“五育融合”的项目式作业，以提高学生的综合素养和语言能力。

一、“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的意义
1.符合“双减”政策要求，发挥作业助学价值
当前教育改革的目标是减负与促进素质教育相结合，项目式作业设计可以避
免传统作业的过多重复性和机械性，减轻学生的课外负担，同时能够激发学生的
学习兴趣和主动性，培养解决问题的能力和团队合作精神，通过参与实际项目的
设计和执行，学生能够将所学知识应用于实际情境，提高学习的深度和广度。

初
中阶段的学生不仅需要学习学科知识，还需要全面发展，通过项目式作业设计，
可以将德育、体育、美育、劳育等因素融入作业当中，使学生在合作交流、审美情感、实践操作等方面得到培养，促进其全面发展。

2.引导学生树立正确的三观，发挥作业的育人功能
通过项目式作业设计，可以引导学生树立正确的三观，包括价值观、世界观和人生观，作业可以融入道德教育、社会实践等元素，学生需要从多个角度进行思考和讨论，培养正确的价值观念，在实践中形成理性、公正、关爱他人等正确的价值观念。

另外项目式作业不仅限于知识传授，还注重培养学生综合能力和创新思维，通过项目的策划、分析、解决问题等环节，学生可以主动参与，发展其学习和解决问题的能力，提高综合素养。

3.促进跨学科学习、培养实践能力和社会责任感
项目式作业设计强调跨学科的整合与实践，可以帮助学生将英语知识与其他学科的内容结合起来，从而提升学生的综合学科素养；同时学生通过参与项目设计和实施，可以锻炼自己的实践能力，也培养了他们的社会责任感和与他人合作的能力。

二、双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计路径
1.设计情境类项目作业
在“双减”（减负和减压）的背景下，初中英语教师可以设计情境类项目作业，通过创设不同情境让学生在有趣的场景中运用所学的知识和技能。

例如，教师可以设计一个角色扮演的任务，让学生化身为导游，在英语情境中向游客介绍当地的名胜古迹、特色美食等，通过这样的任务，学生不仅可以锻炼英语口语表达能力，还可以增强对当地文化的了解；教师可以组织学生分成小组，每个小组负责制作一部英语短剧或准备一场英语演讲比赛，学生可以根据自己的兴趣和创意选择主题，并编写剧本或准备演讲稿。

通过表演和演讲的过程，学生可以提升口语表达能力、表演技巧和团队合作能力等。

2.设计调查类项目作业
在“五育融合”的理念下，初中英语教师可以设计调查类项目作业，让学生
在调查和研究的过程中对所学知识进行探究和应用。

例如，教师可以要求学生调
查并比较不同国家的英语教育情况，包括教学方式、学生压力、学习资源等方面，学生可以选择合适的调查方法，收集数据并进行分析，最后撰写报告或者展示成果。

通过这样的调查项目，学生不仅可以提高信息收集和处理能力，还能加深对
英语教育的理解。

3.设计制作类项目作业
在“五育融合”的框架下，初中英语教师可以设计制作类项目作业，让学生
通过实践来巩固和应用所学的知识。

例如，教师可以要求学生设计并制作一款英
语学习辅助工具，如学习卡片、单词记忆游戏、口语练习器等，学生需要考虑目
标用户的需求和学习特点，选择合适的设计和制作材料，并测试其实用性和效果；教师可以要求学生设计并制作一则英语广告宣传片或海报，学生需要选择一个产
品或服务，了解目标受众并设计相应的宣传策略，他们可以运用所学的英语知识
和技巧，撰写广告词并制作宣传材料，最后通过展示的方式呈现他们的创意和实
施方案。

4.实施项目式作业评价
在“双减”背景下实施初中英语“五育融合”项目式作业评价，需要综合考
虑学科知识和技能、学生情感态度以及团队合作等方面，通过明确评价目标、制
定评价标准、选择多元评价方法、建立评价体系以及及时反馈与改进措施等步骤，来全面、客观地评价学生在项目式作业中的综合发展水平。

如评价学生对英语知识、技能和情感态度的掌握程度，以及他们在项目中的主动性、合作性和创新性
等方面的发展情况，并以此为维度设计一套明确的评价标准，通过个人报告、团
队展示、口头演讲、书面反思、评估问卷等形式，以获取更全面准确的评价结果。

结语
在“双减”背景下，初中英语教育需要适应新的形势和需求，实施“五育融合”项目式作业设计是必要的也是可行的路径。

通过本文的研究和讨论，以期能
够为初中英语教师提供一些有益的参考和指导，促进他们在“双减”背景下进行
“五育融合”项目式作业设计，以更好地满足学生的学习需求，培养他们的创新能力、实践能力和社会责任感。

同时，也期待通过这样的努力，为我国初中英语教育的改革和发展做出积极贡献。

参考文献：
[1]蔡倩.“双减”背景下初中英语“五育融合”项目式作业设计的路径分析[J].校园英语,2023(26):16-18.
[2]张雅洁.“双减”背景下运用项目式学习理念指导初中英语假期作业设计探究——以译林版初中英语七年级下册假期作业为例[J].校园英
语,2023(10):52-54.
作者简介:曹璐（1990.8-），女，汉，湖南郴州市人，长沙学院学士，郴州市第四中学一级教师，研究方向:英语教学
课题来源：本论文为湖南省郴州市北湖区教育科学“十四五”2022年度课题《“双减”背景下七年级英语分层作业设计研究》（BHKT202215）的阶段性（终结性）研究成果。