运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预
实习护生护患沟通能力现状调查及分析
踝 部等处浅静脉损伤较大 ， 穿刺较 困难。而腹壁 浅静脉较 少
使用 ， 比较 完整 ， 可用于静脉输液 。
４３ ２ 腹壁 血管 网 丰富 ， ．． 尤其 在 脐周 为甚 ， 选 用静 脉 较 备
多 ， 以满 足静 脉输液 治疗 一个疗程 （Ｏ一１ ｄ 所需 。 可 １ ５）
２ 杜业芳 ． 壁浅 静 脉穿 刺 的介 绍 ［ ］ 护 理研 究 ，０ ６ ２ （ ） 腹 Ｊ． ２ ０ ，０ ８
生护患沟通能 力量 表” 对所有实习护生进行测评 。 本专科 将
护生 的沟通 能力进 行对 比。
１ ３ 评价方 法 ．
在护生实习第 ｌ周后收集各带教 老师对实
必须具备 的岗位专项 能力 。具 备 良好 护患沟通 能力 可 以
获得病人 的完整资料 ， 有利 于解决 病人 的身 心健康 问题 ， 增 进病人对护理工作 的满意度 。本 文 旨在 了解 实 习护生 临床
２ ２ 本 专科 护生护 患沟通 能力 总分 、 ． 给予信 息能 力得分 及 获得并理解病人 观点能 力得 分差 别有统计学 意义 ， 科高于 本
专科 （ ＜０ ０ ） 见表 ２ Ｐ ．５ ， 。
表 ２ 本专科护患沟通能力得分 比较 （ ｓ 互± ）
３ 讨
论
生， 以健康教育 为载体 ， 在实践中不断提高护患沟通能力 。
１２ 研究方法 ． 教研 室在 学生实习前对外科 的带教 老师进
用 ＳＳ１． Ｐ Ｓ １５统计 软件包 对 资料进 行统
计学分析 ， 分组计量资料进行 ｔ 检验 。 ２ １ 护 患沟通 能力 ． 总 分 １１ ６ ５ ．０±１ ． １ 为理 论最 高值 ８９ ，
行护患沟通能力测评的相关培训 ， 实习期 间均实行一对 一带 教 ， 习护生进入 科室实习一周后 ， 教老师用“ 实 带 护理专业护
实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持的相关性研究
实习护生自我效能感与领悟社会支持的相关性分析
实习护生自我效能感与领悟社会支持对临床工作适应的影响
实习护生的自我效能感和领悟社会支持对临床工作适应具有积极的影响。
提高实习护生的自我效能感和领悟社会支持可以促进其对临床工作的适应，提高工作满意度和职业发展意愿。
针对实习护生自我效能感和领悟社会支持进行干预和培养，是提高其临床工作适应性的重要途径。
研究背景
本研究有助于了解实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持之间的相关性，为护理教育者和临床带教老师提供针对性的教育和培训建议，以帮助护生更好地适应临床工作环境，提高其自我效能感和心理健康水平。同时，本研究还可以为护理管理提供参考，为提高护理服务质量提供理论支持。
Байду номын сангаас
研究意义
CHAPTER
实习护生临床工作适应的对策建议
加强实习护生的职业素养和技能培训，提高其临床适应能力
加强学校教育和家庭支持，提高实习护生的综合素质和自我效能感
提供针对性的心理咨询和支持服务，帮助实习护生解决心理问题
完善医院管理制度和文化氛围，为实习护生提供更好的工作环境和条件
CHAPTER
04
实习护生自我效能感与领悟社会支持现状及其相关性
5. 结论总结
总结研究结果，提出针对性的干预措施和建议，为提高实习护生临床工作适应、自我效能感和领悟社会支持提供参考。
4. 结果解释
根据数据分析结果，对实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持之间的相关性进行解释和讨论。
CHAPTER
03
实习护生临床工作适应情况
实习护生临床工作适应普遍良好
02
研究目的与方法
研究目的
分析实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持之间的相互影响。
提高临床护士自我效能感的干预措施及效果分析
【 关键词 】 护士 ； 自 我效能感 ； 干预 ； 护士工作满 意度 ； 护理质量
Ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎｕ ｒ ｓ ｅ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｅ ｉｃ ｆ ａ ｃ ｙ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ Ｅｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ／ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｐ ｉ ｎ ｇ ， ＨＡＮ Ｌ ａ ｎ － ｐ ｉ ｎ ｇ ， Ｚ ＨＡＯ Ｃ ｈ ｕ ｎ － ｆ ａ ｎ ｇ ，
ｉ ｓ ｂ ｅ ｎ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｌ ａ ｆ ｏ ｒ ｎ ｕ ｓｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｃ ｏ ｎ ｆ ｉ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ，ｔ ｏ ｂ ｉｎ ｒ ｇ ｉ ｎ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｎ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ’ ｐ ｏ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｉ ｉｅ ｔ ｓ ｔ ｏ ａ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｔ ，ｔ ｏ ｐ ｏｍｏ ｒ ｔ ｅ ｉ ｍｐ ｏｖ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ
ｅ ｔ ａ ｌ Ｊ ／ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ 。２ ０ １ ３ ，１ ０（ ６） ： ０ ６ ５ — ０ ６ ８
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】 Ｏｂ ｊ ｃｔ ｅ ｉ ｖ ｅ ： Ｔ ｏ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｅ ｉｃ ｆ ａ ｃ ｙ ｏ ｆ ｎ ｕ ｓ ｒ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ： Ｗｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｏ ｆ ｓ ｅ ｆ ｌ － ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ａ ｃ ｙ
叙事护理教育作用、教学方法、教育意义及临床带教应用
叙事护理教育作用、教学方法、教育意义及临床带教应用叙事护理教育是护理人文教育领域中一种新兴的教学方法。
将现代心理学与医学相结合，通过引导护生述说教学模式，它借助叙事素材的教益性、激发性和感召性，帮助学生加深对关怀的理解和体验,促进学生人文素质的发展。
在叙事护理教育中，通过叙事教育方式能够让学生了解到医护工作的实际情况，还能够让学生了解到相关的医护经验，从而找到自己的学习方向，也能够充分体会到患者的痛苦和帮助患者的荣誉感。
叙事教育是在对既往经验和经历进行总结的基础上，通过重新叙述、阐释已发生的事件从而达到提高自己、启发他人的目的的一种教育方法。
在护理工作中，造成沟通不畅的原因有很多，就患者而言，造成沟通不畅大多与疾病本身、疼痛、文化程度、健康素养以及对护理的认知等方面有关。
就护理人员而言，主要与职业道德、个人素养、专业知识、沟通技巧以及服务意识等方面有关，护理专业学生进入临床实习阶段后，应该通过叙事教育培养共情能力及沟通能力。
共情能力又称同理心，是一种能够置身于他人处境体察对方的品质的能力。
护士的共情能力是指护士基于换位思考充分理解患者的焦虑情绪，并用语言和行动回馈患者，满足患者的身心需要，以减轻患者病痛的能力。
而且当护士能够与患者共情，也可降低医患矛盾，促进和谐医患关系的发展。
而叙事护理是一种能注重患者故事和经历的护理方法，它强调护理人员要听取患者的故事，了解患者的经历，理解患者的感受，产生共情，并与患者建立情感联系，从而促进更好的交流，通过共同合作的方式改善患者的健康状况。
叙事护理教学方法1、叙事护理理论知识的学习叙事护理的内容包括概念、目的、意义、方法、应用价值等，让护生理解叙事护理及基本要素，使护生更好地掌握沟通方式，方便将其应用于临床工作中；叙事护理步骤与技巧，讲述叙事护理的4个步骤和5大核心技术，狠抓重点、聚焦叙事护理核心内容，让护生学习规范化的撰写方法。
2、叙事护理联合情景模拟教学法针对实习护生护患沟通能力培养方面，采用自我效能感理论加以干预，通过带教教师的引导、理论专题讲座以及师生座谈等形式，引导护生设立学习目标，同时强化护生自我效能感，进而提升护生护患沟通能力。
护生实习期间自我效能与临床沟通能力的纵向研究1）
护生实习期间自我效能与临床沟通能力的纵向研究1）周冬梅【摘要】[目的]调查中职和高职护生实习期间自我效能与临床沟通能力，并分析其变化趋势。
[方法]采用方便抽样法选取某医学院校2012年7月-2013年3月实习的中职和高职护生共161人作为研究对象，分别于护生实习前、实习1个月、实习4个月和实习结束时采用自我效能量表和护生临床沟通能力测评量表进行调查。
[结果]高职和中职护生实习结束时自我效能得分比较差异有统计学意义。
临床沟通能力得分有随时间变化的趋势，不同实习阶段高职和中职护生临床沟通能力得分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。
[结论]实习阶段是提高护生临床沟通能力的关键时期，制定有效的带教方案和干预措施可有效提高护生临床沟通能力。
【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2014(000)026【总页数】3页(P3233-3235)【关键词】护生;临床沟通能力;纵向研究【作者】周冬梅【作者单位】200237，上海健康职业技术学院/上海市卫生学校【正文语种】中文【中图分类】G642.44随着现代医学模式的转变和护理学科的发展，沟通能力在护理人员的工作中愈来愈具有重要的地位［1］。
国外对护理人员要求的第一素质就是沟通能力，甚至认为与病人、同事、管理者的交流与沟通比技术更重要［2］。
美国高等护理教育协会（American Association of Colleges of Nursing，AACN）将沟通能力定义为护理专业教育中的核心能力之一。
在医疗护理工作中，护理人员需要用70%的时间与服务对象及工作伙伴进行沟通［3］；有效沟通是提高护理工作质量的核心和关键，同时也是防范医疗纠纷的需要［4］。
临床实习是护理教育的重要组成部分，是培养护生成为合格护士的关键环节［5］，而临床实习期也是培养护生沟通能力的关键时期［6］。
本研究调查了护生实习期间临床沟通能力的变化，期望为护理教育和临床护理带教提供依据。
中职护理生自我效能感对护理操作技能的影响及干预
增加职业认同感
干预措施有助于增强学生对护 理专业的认同感和热爱度，进 而更积极地投入学习和实践，
提高护理操作技能。
பைடு நூலகம்
05
研究展望与局限
研究展望
深入研究
拓展研究范围
结合其他理论
关注实践应用
未来可以对中职护理生自我效能 感与护理操作技能之间的内在联 系进行深入研究，探索更多影响 因素和作用机制。
自我效能感与护理操作技能的关系
自我效能感对护理操作技能有 显著影响
高自我效能感的护士在面对挑 战和压力时，能够保持冷静， 积极寻求解决问题的方法，从 而更好地完成护理操作任务。
低自我效能感的护士在面对困 难时，容易产生焦虑和挫败感 ，从而影响其操作技能的表现
。
自我效能感与护理操作技能的关系
重视实践经验：为学生提供更多的实践机会 ，让他们在实际操作中积累成功经验，从而
促进学习动力
通过榜样示范、奖励机制 等措施，激发学生的学习 热情和动力，进而提高自 我效能感。
干预措施对中职护理生护理操作技能的影响
提高技能水平
通过系统的技能培训与指导， 学生能够更好地掌握护理操作
技能，提高技能水平。
增强实践能力
通过情境模拟与角色扮演等实 践训练方法，帮助学生将理论 知识转化为实践操作能力，提
可以扩大研究范围，探讨不同年 级、性别、背景的护理生的自我 效能感对护理操作技能的影响。
可以结合其他相关理论，如社会 认知理论、建构主义理论等，为 提高中职护理生的自我效能感和 护理操作技能提供更多理论支持 。
研究可以关注实践应用，为中职 护理教育和实践提供具体的干预 措施和建议。
研究局限与不足
01
提高临床护士自我效能感的干预措施及效果分析
提高临床护士自我效能感的干预措施及效果分析目的：探讨提高护士自我效能感的干预措施和效果分析。
方法：运用自我效能感理论结合临床护士的实际情况制定相应干预措施，具体措施包括以医院文化建设为抓手，营造良好的工作氛围；举办培训班，掌握自我效能感的相关知识；加强临床实践技能的培养，增加成功的直接体验；树立适合自己的榜样，增加替代性经验；取得社会支持；组织心理学知识系列培训，缓解护士的心理压力，防止发生职业倦怠等干预措施以提高护士自我效能感。
结果：护士的一般自我效能感、护士工作满意度较干预前均提高，比较差异具有统计学意义（P＜0.01）。
护理质量考核评分和患者满意度均较干预前提高。
护士自我效能感与工作满意度之间存在正相关。
结论：提高临床护士的自我效能感的干预措施不仅有利于提升护士的自信，更大限度地发挥护士的潜能，且促进了护理质量和患者满意度的提高。
标签：护士；自我效能感；干预；护士工作满意度；护理质量自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需要能力的信心或信念[1]。
护士自我效能感主要指护士在护理工作领域中对自己胜任护理工作能力的信心，以及学习和运用相关知识、技能的信念和意志。
如何从教育、培训等方面入手，有针对性地提高临床护士的自我效能感，以促进护士身心健康、提高护士工作满意度、护理质量和患者满意度，是护理管理者的重要课题。
为此，本院结合临床护士的实际情况制定相应干预措施，经过2年多的探索与实践，取得较好成效，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料本院临床科室和急诊科护士260名，均为女性，平均年龄（32.37±7.39）岁，其中20～30岁101名，30～40岁128名，40～45岁31名。
工作科室：临床科室227名，ICU 11名，急诊科22名。
学历：中专72名，大专166名，本科22名。
职称：护士85名，护师121名，主管护师53名，副主任护师1名。
1.2 方法1.2.1 以医院文化建设为抓手，营造良好的工作氛围医院文化是以相应的形式反映医务人员工作的社会文化，是反映医院医疗实践特点的意识形态以及与之相适应的制度、组织和表现形式[2]。
精神科护士自我效能与临床沟通能力的相关性研究
Ｌ Ｉ Ｙ ｕ ｎ—ｆ ｅ ｎ ｇ ， ＷＥ Ｉ Ａ ｉ —ｒ ｏ ｎ ｇ ／ ／ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＮ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ａ ｄ ｍｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， 一 ２ ０ １ ３ ， １ ３ （ ７ ） ： ４ ８ ７ ．
１ ． Ｔｈ ｉ ｒ ｄ Ｗａ ｒ ｄ； ２． Ｆｉ ｒ ｓ ｔ Ｗａ ｒ ｄ； ３ ． Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｄｅ ｐａ ｒ ｔ ｍｅ ｎｔ ， Ｘｉ ａ ｏ ｇ ａ ｎ Ｒｅ ｈ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ａｌ ｔ ｏ ｆ Ｈｕｂ ｅ ｉ Ｐｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ， Ｘｉ ａ ｏ ｇ ａ ｎ ４ ３ ２ ０ ０ ０， Ｃｈ ｉ ｎ ａ
【 关键词 】 精神科护士 ； 临床沟通 能力 ； 自 我效能
中 图分 类 号 ： Ｒ一０ ５ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —３ １ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ７—０ ４ ８ ７— ０ ２
Ｃｏ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｎａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｓ ｅ ｌ ｆ— ｅ ｉｃ ｆ ａ ｃ ｙ ａ ｎｄ ｃ ｌ ｉ ｎｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｍｕｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｔ ｒ ｉ ｃ ｎ ｕｒ ｓ ｅ ｓ ／ ＨＵ Ｘｉ ａ ｏ—ｙ ａ ｎ ．Ｗ ＥＮ Ｘｉ ａ ｏ—ｃ ｈ ｕ ｎ ．
胡 小燕 ， 温 晓春 ， 李云峰 ， 魏 爱 荣
【 摘要 】 目的 解精 神科护 士 自 我效 能与临床沟通能力 的相关性 。方法 应用护士临床沟通 能力量表和一 般 自我效能量表对 ９ Ｏ名精神科护
士进行 问卷调查 。结果
精神科护士临床沟通能力总分为 （ ４ ． １ ２±０ ． ４ ３ ） 分， 不 同性 别 、 职称 的护士 临床 沟通能力差异 具有统计学 意义（ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ； 精 神科护士临床 沟通能力处 于中等偏上水平 ， 自我效 能感 处于较 低水
提高内科护士自我效能的干预措施及效果观察
面对困难时 自信 的态度， 使其不断挑 战更高要求 的 目 标， 尝试各种具 有
挑 战性 的工作 ， 逐渐实现 自我价值１ ３ ］ 。
技术 的水平 ， 适当的调换工作岗位 ， 最大程度发挥 出护理 中的优势 ， 帮助 护士完成各项工作任务 ， 从 而达到预期 目标 ， 增加护士成功体验 。 １ ． ２ ． ３ 强化 自我效能感
干预措施 ， 取得 了令人满意的效果 ， 现将报道如下 。
２ 结果
与干预前相 比， 护 士的工作满意度 、 自我效能感 以及患者 的满 意度 有 了明显提升 ， （ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 具备统计学意义。见表 １ 表 １ 工作满意度 、 自我效能感 以及 患者满意对对 比
１ 一般 资料 与 方 法
护士长统一为护士讲解 自我效能理论 的相关知识 ， 并通 过故事的
形 式向护士灌输 自 我效 能意识 的重要性 ， 例举 中外成功 人士在经过 挫
折、 失败之后最终 取得成功的事迹 ， 告知护士 自我效 能意识对人生 的重
要性 。
备统计学意义 。 对 于内科护士而言 ； 其重复性强 ， 工作繁杂 ， 责任重大 、 风
本研究数 据以 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ８ ． ０ 软件进行分析 ， 计 量资料以（ ±Ｓ ） 表示 ， 比较以 ｔ 检 验； 计数 资料的 比较经 】 【 ２ 检验 ， 以Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ 表示差异有统计学
意义。
Байду номын сангаас
自我效能感 是指【 １ ｊ ， 人们对实 现某种 目标而所要 的一种信念 以及信 心。护士 自 我效 能则是指在 日常生 活中 ， 护理人员对 自己工作能力的信 心、 运用相关 知识 、 技能 以及学 习的信念。 怎样从 培训 、 教育等方面人手 ， 对护理人员 的 自 我效能感进行有针对性 的培训 ， 从 而进 一步提升护理人 员的工作质量 ， 促进护理人员身心健康 ， 成 为了护理管理 者的重 要课题 。 正是基 于这些原 因 ， 我 院对 ６ ３ 名 内科 护士进行 了有针 对性 的 自我效能
呼吸内科注重护生实习期间胜任力提高自我效能感
呼吸内科注重护生实习期间胜任力提高自我效能感目的探讨注重护生实习期间胜任力以提高自我效能感。
方法将80名高职学生随机分为观察组（n=40）和对照组（n=40），观察组采用学生自主选择实习计划的形式，带教注重护生胜任力，对照组采用传统实习计划，分别于带教前及带教后进行自我效能感评分。
结果观察组带教后自我效能感评分高于对照组，差异有统计学意义﹙P＜0.01﹚，出科考核成绩观察组显著高于对照组，差异有统计学意义﹙P＜0.01﹚。
结论注重护生实习期间的胜任力可有效提高自我效能感。
标签：护生；胜任力；自我效能感学习自我效能感是学生自我效能感在学习领域内的表现。
班杜拉认为，自我效能感会影响学生的学习行为，而学习行为又影响学习能力，因此，学生的学习自我效能感同时影响他们的学习成绩以及学习动机[1]。
学生学习自我效能感，也与学生心理健康水平呈显著相关[2-4]。
从培养模式的角度出发，应以社会需求为导向，加强医学生实训、实习环节的教学实施，使医学生既有一定深度和广度的理论知识，又有较强的自我发展能力和实践应用能力[5]。
因此，临床实习是护理教学中的最后阶段，是理论与实践相结合的重要时期，也是护生由学生角色向护士角色转换的阶段。
在此时期要真正激发学生自己的学习主动性和积极性至关重要，我院呼吸内科采用了注重护生胜任力的临床实习带教方法以提高自我效能感，现报道如下。
1 资料与方法1.1一般资料随机选择在首都医科大学附属复兴医院呼吸内科临床实习的2012级高职护生80人分为观察组和对照组，每组各40名，在呼吸内科实习6 w，两组人员的一般情况（性别、年龄、学历、内科考试成绩、指导教师及在校教育程度等），差异均不显著（P>0.05），具有可比性。
1.2方法分组方法：采用随机分组，将80个护生分为对照组、观察组，在呼吸内科均实习6 w。
选择2名经过院内统一认证的临床护理教师，1名负责观察组，1名负责对照组。
对照组：采用传统带教方法，学生按教学计划规定的时间顺序完成实习内容。
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预【摘要】本研究旨在运用自我效能感理论对神经内科实习护生的护患沟通能力进行干预。
引言部分介绍研究背景、研究目的以及研究意义。
正文部分包括自我效能感理论概述、神经内科实习护生护患沟通现状分析、自我效能感对护生护患沟通能力的影响、针对神经内科实习护生的自我效能感干预策略以及实施效果评估。
结论部分总结研究结论、实践意义并展望未来。
通过本研究的实施，将为提升神经内科实习护生的护患沟通能力提供理论支持和实践指导，有助于提高护生的工作表现和患者满意度，推动护理教育和研究的进步。
【关键词】神经内科实习护生、护患沟通能力、自我效能感理论、干预、实施效果评估、研究结论、实践意义、展望未来1. 引言1.1 研究背景神经内科是医学中一个重要的学科领域，负责诊治各类神经系统相关疾病。
在神经内科临床实践中，护士作为医疗团队中的重要成员，扮演着关键角色。
护生作为神经内科护理团队的一部分，需要具备良好的护患沟通能力，以保障患者的安全和健康。
目前存在着一些问题，例如一些护生在与患者沟通时表现得紧张、不自信，甚至导致沟通不畅或产生误解，影响了患者的治疗效果和满意度。
本研究旨在运用自我效能感理论来对神经内科实习护生的护患沟通能力进行干预，通过提升护生的自我效能感，提高其护患沟通水平，实现更好的护理效果和患者满意度。
.1.2 研究目的研究目的是通过运用自我效能感理论对神经内科实习护生的护患沟通能力进行干预，探讨自我效能感对护生护患沟通能力的影响，并提出针对神经内科实习护生的自我效能感干预策略。
通过对实习护生的自我效能感进行干预，旨在提升其护患沟通能力，使其更加自信和有效地与患者进行沟通，提高护理质量和患者满意度。
本研究旨在为护生的专业能力培养提供新的理论支持和方法指导，为未来提升护生护患沟通能力和护理质量提供参考和借鉴。
通过对自我效能感干预策略的实施效果评估，可以进一步验证自我效能感在提升护患沟通能力方面的重要性，为进一步完善并推广该干预策略提供科学依据和实践指导。
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预【摘要】这篇文章旨在探讨运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力进行干预的效果。
首先介绍了研究背景、目的和意义，之后阐述了自我效能感理论的概念以及其对沟通能力的影响。
接着分析了神经内科实习护生在沟通中面临的困境，并提出了针对性的干预措施。
通过案例分析展示了这些干预措施的实际效果。
在结论部分对干预效果进行评估，提出未来的发展展望，并总结了研究结果。
这篇文章的研究内容将为提高神经内科实习护生护患沟通能力提供重要的参考和借鉴。
【关键词】神经内科、实习护生、沟通能力、自我效能感、干预、案例分析、评估、未来展望、结论、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景神经内科实习护生在实践中常常面临着与患者进行有效沟通的困境。
神经内科患者往往有复杂的病史和症状，需要护生能够准确理解患者的需求，并能够清晰地传达医疗信息。
由于护生缺乏实践经验和专业知识，他们常常感到沟通困难，容易产生紧张和不安。
自我效能感理论认为个体对于能力的信念会影响其行为和表现。
在护生的情境下，自我效能感即是指他们对于自己能否有效地与患者进行沟通的信念。
一旦护生认为自己能够成功地应对沟通挑战，他们往往会表现出更好的沟通能力和更积极的态度。
对神经内科实习护生的沟通能力进行干预，提高其自我效能感，对于解决沟通困境具有积极的意义。
本研究旨在运用自我效能感理论，通过相应的干预措施，帮助神经内科实习护生提高沟通能力，从而提升护生的临床实践质量，改善患者护理效果。
1.2 研究目的研究目的是通过运用自我效能感理论对神经内科实习护生的护患沟通能力进行干预，以提高护生在实践中的沟通表达能力和护理质量。
具体目的包括：1.探讨自我效能感理论在护生沟通能力提升中的应用价值，为护生培养自信和自我调节能力提供理论支持。
2.分析神经内科实习护生在护患沟通中存在的困境和挑战，明确提升沟通能力的紧迫性和重要性。
自我效能感在心理干预中的应用优势分析
自我效能感在心理干预中的应用优势分析引言：自我效能感是指个体对自身能够成功完成特定任务的信心和信念。
在心理干预中，自我效能感被广泛地运用于帮助个体提高自我成就感和个人发展。
本文将对自我效能感在心理干预中的应用优势进行分析和探讨。
一、提升个体自我意识和自我认知能力自我效能感作为个体对自身能力的评估和信念，能够帮助个体提高自我意识和自我认知能力。
心理干预中，通过激发个体的自我效能感，帮助个体意识到自身的能力和潜力，增强对自我能力的正向认知。
这有助于个体更全面地认识自己的优势和不足，从而更有效地应对问题和挑战。
二、增强个体的自我调节和自我管理能力自我效能感的提升能够增强个体的自我调节和自我管理能力。
个体在面临困难和挫折时，如果拥有较高的自我效能感，他们会更有信心和信念去自我调节，从而能够更积极主动地应对困难，寻找解决问题的有效途径。
在心理干预中，通过培养和加强个体的自我效能感，可以提高其处理问题和压力的能力，增强其自我管理和解决问题的能力。
三、促进个体积极认知和情绪调整自我效能感的提升有助于促进个体的积极认知和情绪调整。
具有较高自我效能感的个体更倾向于积极评价自己的表现和接受挑战，从而增强积极的情绪体验。
通过在心理干预中培养和增强个体的自我效能感，可以帮助他们建立积极的认知模式和情绪调节策略，提高心理健康水平。
四、推动个体的自我成长和发展自我效能感的提升能够推动个体的自我成长和发展。
在心理干预中，通过激发个体的自我效能感，帮助他们认识到自身能力的提升和潜力的释放，从而鼓励他们积极追求学习和成长。
心理干预师可以通过设定合理的目标和提供恰当的支持，培养和促进个体的自我效能感，推动其实现自我发展和成长。
五、增加个体的自信心和动机水平自我效能感的提升有助于增加个体的自信心和动机水平。
个体在具备较高的自我效能感时，会更有动力和决心去追求目标，更有信心去克服困难和挑战。
在心理干预中，通过激发个体的自我效能感，可以增强其对自身能力的信心，提高其自我激励和行动力，进而促进其积极面对问题和追求目标。
精神科护士自我效能与临床沟通能力的相关性分析
精神科护士自我效能与临床沟通能力的相关性分析摘要】目的：分析及研究精神科护士的自我效能和临床沟通能力之间的相关性。
方法：2016年5月—2017年5月本院20名精神科护士归于此文研究目标资料中，对20名精神科护士的自我效能和临床沟通能力进行调查及分析，统计20名精神科护士的调查结果。
结果：本院20名精神科护士的自我效能评分数值对比国际常模明显更低，精神科护士的临床沟通能力评分数值也均比较低。
结论：精神科护士的自我效能和临床沟通能力具有一定的正相关关系。
【关键词】精神科护士；自我效能；临床沟通能力；相关性【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2018）10-0291-02精神科患者多对自知力缺乏，有认知障碍、情感障碍存在，对精神科护士的临床沟通产生较大困难[1]。
笔者纳入研究目标资料的是2016年5月—2017年5月本院20名精神科护士，分析精神科护士的自我效能和临床沟通能力之间的相关性。
1.资料与方法1.1 基线资料此文研究资料目标是2016年5月—2017年5月本院20名精神科护士，以往及现今都不存在精神疾病，20名精神科护士均获得护士执业资格证书，男性护士3名，女性护士17名，最小年龄22岁，最大年龄48岁，护士的年龄平均值是（33.58±2.02）岁。
按照护龄可区分为，护龄5年以内的护士有5名，护龄5年～10年的护士有3名，护龄11年～15年的护士有2名，护龄15年以上的护士有10名。
按照学历水平可区分为，中专学历水平的护士有5名，大专学历水平的护士有10名，本科学历水平的护士有5名。
按照职称可区分为，职称为护士有6名，职称为护师有3名，职称为主管护师有9名，职称为副主任护师和以上职称有2名。
1.2 方法对本院20名精神科护士采取调查问卷进行调查，并对20名精神科护士的自我效能和临床沟通能力进行评定。
1.3 指标观察（1）分析及统计本院20名精神科护士的自我效能。
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预摘要：神经内科实习护生在护理过程中需要与患者进行有效的沟通，然而由于缺乏实践经验和自信心，往往会面临沟通困难。
本文通过运用自我效能感理论对神经内科实习护生的护患沟通能力进行干预，提高护生的自信心和护患沟通技巧，从而改善患者护理质量和满意度。
引言一、自我效能感理论自我效能感理论是由心理学家阿尔伯特·班德拉（Albert Bandura）提出的，是指个体对自己能力的评价和信心，即一个人对自己在特定领域达到特定目标的信心程度。
自我效能感对于个体的行为和情绪状态有着重要的影响，高自我效能感可以促使个体积极面对挑战和困难，从而更有可能取得成功。
提高护生的自我效能感可以帮助他们更好地应对护患沟通中的困难和挑战。
二、神经内科实习护生护患沟通能力现状分析1. 提供专业的沟通技巧培训为神经内科实习护生提供专业的护患沟通技巧培训，包括非语言沟通、情绪表达、沟通技巧等内容。
通过系统的培训，帮助护生了解沟通的重要性和技巧，增强他们的沟通能力和自信心。
2. 制定个性化的实习计划针对每位护生的实际情况，制定个性化的实习计划，重点培养其护患沟通能力。
在实际护理过程中，指导护生与患者进行沟通交流，及时给予反馈和指导，帮助护生逐步提高护患沟通能力。
3. 提供情景模拟训练通过情景模拟训练，模拟护生在实际护理中可能面临的情境和困难，锻炼他们的护患沟通能力。
并在训练中渐进式提高难度，帮助护生逐步克服困难，增强信心和沟通能力。
4. 增强团队合作意识提倡团队合作，在实践过程中加强与其他护理人员的协作，相互学习交流经验，增强护生的集体合作意识，提高沟通能力和应变能力。
四、评估效果和持续改进对运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预措施进行评估，包括定期考核、问卷调查、患者满意度评价等。
并根据评估结果对干预措施进行持续改进和优化，以确保其有效性和可持续性。
结语通过运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预，可以有效提高护生的自我效能感和护患沟通能力，改善患者的护理质量和满意度。
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预引言在医疗领域中，护士与患者之间的沟通是非常重要的一部分，特别是在神经内科实习护生的工作中。
护生需要与患者建立信任关系，准确地了解患者的病情及需求，并与患者及其家属进行有效沟通。
由于工作压力、求知欲望、不确定的情况等因素，实习护生可能会面临与患者进行良好沟通的挑战。
本文将探讨如何运用自我效能感理论对神经内科实习护生的护患沟通能力进行干预。
自我效能感理论自我效能感理论是由社会学习理论的创始人之一、心理学家阿尔伯特·班德拉提出的。
该理论主要是指个体对于自己能够完成某个特定任务的信心程度。
自我效能感受到对于行为的控制感和信心感的影响，它决定了个体的决定、执行、坚持以及成败的预期，也影响了个体对于挑战的决定和行为的展示。
在医学领域，自我效能感通常指的是医护人员对于应对不同情况的信心和控制感，提升医护人员的自我效能感对其工作表现和患者满意度具有重要意义。
神经内科实习护生的沟通挑战神经内科实习护生在工作中会面临一系列挑战，这些挑战可能会影响其护患沟通能力。
神经内科患者的病情通常较为复杂，需要护生具备一定的专业知识和技能，而实习期间的护生可能没有足够的经验和知识来应对。
神经内科病患通常伴有情绪波动和行为异常，需要护生具备处理情绪和行为问题的能力，而这也是实习护生往往缺乏的经验。
神经内科患者的康复过程通常较为缓慢，需要护生具备耐心和持久的恒心，以及能够与患者建立稳固的信任关系。
实习期间的护生常常会面临工作压力和情绪压力，这可能会影响其与患者进行有效沟通的能力。
运用自我效能感理论进行干预针对以上所述的挑战，可以采用自我效能感理论来对神经内科实习护生的护患沟通能力进行干预。
通过提供专业的培训和教育，帮助护生掌握必要的专业知识和技能，从而提升其对于应对复杂病情的信心和控制感。
可通过临床实习和案例分析等教学方法，让护生在实践中不断提升对于处理情绪和行为问题的能力，从而增强其对于处理复杂情况的信心和控制感。
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预自我效能感理论是心理学家阿尔伯特·班德拉所提出的一个理论，它指的是个体对自己能够完成某项任务的信心和信念。
自我效能感在医学领域中也有着重要的作用，尤其是对于实习护生在神经内科护理领域的护患沟通能力的影响。
护患之间的有效沟通是医护工作中至关重要的一环，它直接关系到护患之间的信任和合作关系，同时也影响着患者的治疗效果和护理质量。
在实际的神经内科实习护生中，如何提高护生们的护患沟通能力，使他们能够更好地进行护理工作，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预，以提高他们在此领域的工作效能。
一、自我效能感理论的意义自我效能感会影响护士在与患者交流和沟通的过程中的表现。
如果护士对自己在沟通过程中能够有效传达信息和建立信任的能力有信心，他们就更有可能投入更多的精力和心思来完成这项任务。
而如果护士对自己的沟通能力缺乏信心，那么他们在护理过程中就会更加紧张和焦虑，难以有效地与患者进行交流与沟通。
提高护士的自我效能感对于改善他们的护患沟通能力具有重要的意义。
在神经内科领域，患者往往需要面对较为严重和复杂的疾病，他们对护士的专业能力和人文关怀有着更高的要求。
提高护士的自我效能感可以帮助他们更好地应对这些挑战，提高护患之间的沟通质量，从而提高患者的满意度和治疗效果。
二、神经内科实习护生护患沟通能力的干预策略针对神经内科实习护生的自我效能感进行干预，可以通过以下策略来实施：1. 提供专业知识培训在提高自我效能感的过程中，专业知识的提供是基础和保障。
对于神经内科实习护生来说，他们需要了解神经系统疾病的临床表现、护理要点和常用药物等方面的知识。
只有具备了充分的专业知识，护生们才能够对自己在护理工作中的能力有信心，从而提高沟通能力和护理质量。
2. 提供角色扮演练习通过角色扮演练习，可以帮助护生们在模拟身份的情境中提高自己的沟通技巧和信心。
提高内科护士自我效能的干预措施及效果
提高内科护士自我效能的干预措施及效果韩兰萍江萍杨秀芳摘要目的：提高护士自我效能感，促使护士努力工作，提高护理工作质量。
方法：运用自我效能感理论对护理人员进行干预，包括心理培训、专业训练、模范作用、体验成功、团队氛围、员工援助等。
结果：实施干预后护士自我效能感、护士工作满意度、护理质量均有提高。
结论：心理培训、专业训练、模范作用、体验成功、团队氛围、员工援助等干预措施能有效提高护士的自我效能感，从而提升护理质量。
关键词自我效能；护士工作满意度；护理质量doi：10．3969/j．issn．1672－9676．2012．22．042自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉（Albert Ban-dura）首次提出，是指个体对自己能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度［1］，是个体对自己在特定情景中是否有能力去完成某个行为的预期。
护士的自我效能与其护理活动效能高低有密切关系，可经合理的引导、教育、培训等方法得以提高，了解护士的自我效能水平，采取针对性的有效措施可提高护理工作效率和质量［2］。
笔者总结2年多从教育、培训方面入手，有针对性地采取相应干预措施的探索、实践经验，现报道如下。
1一般资料我院内科7个护理单元护士88名，其中副主任护师1名，主管护师19名，护师31名，护士37名。
学历：本科16名，大专67名，中专5名。
年龄22 45岁，平均（29．6ʃ7．4）岁。
工作年限：1 5年54名，6 10年12名，11 20年13名，20年以上9名。
2方法2．1干预措施2．1．1加强心理素质培训护士的身心健康与一般自我效能感存在一定的关系［3］，由于护理的职业特点决定了护士在工作中必须面对众多压力，影响护士的心理健康，因此心理素质培训尤为重要。
针对这种情况聘请心理学专家来我院进行系列讲座如“护士工作倦怠与压力管理”、“不同护士群体的心理反应特征”、“护患关系与护患沟通”等，通过培训使护士作者单位：201200上海市浦东新区人民医院韩兰萍：女，本科，副主任护师，护理部副主任通讯作者：江萍，女，本科，主任护师，护理部主任基金项目：上海市浦东新区卫生局优秀学科带头人项目（PWRd2008－1）了解自身心理状况，保持乐观的心态，以积极的思维方式处理问题。
自我效能感对临床护理实习的启示pdf
自我效能感对临床护理实习的启示韩扬扬 严谨【关键词】 自我效能感; 护生; 实习中图分类号:R192.6;G424.4 文献标识码:B 文章编号:100929689(2008)0420484202 实习护士的临床实践是完成护理教学计划和培养目标的最后阶段,是理论知识转化为实际工作能力的教学方法,是将专业理论知识应用于解决病人的临床实际问题,并在实践中进一步充实和提高的过程,是护理教育的重要环节[1]。
然而要完成知识到行为的转变过程,需要发挥个体的潜能,充分调动个体的积极性,即自我效能感的培养。
本文从自我效能感这一概念出发,试图帮助护生完成从掌握单纯的理论知识到具备实践技能的转变。
1 自我效能感理论1.1 自我效能感的概念 自我效能感是美国学者班杜拉(Bandura )[2]于1977年在《自我效能:行为变化的综合理论》中提出,认为过去人们在对人的心理和行为变化的研究中,主要探讨知识获取或行为反应类型,而忽视了支配这些知识和行为之间相互作用的过程。
具体来说,即使我们知道所要进行的行为会导致何种结果,但也不一定去从事这种活动,我们总是习惯于首先去推测一下自己行不行?有没有去实施这种行为的能力与信心?而这种推测与估计的过程,其实正是自我效能的表现。
从这里不难看出,人的行为既受到结果期望的影响,又受到自我效能的制约,而自我效能是人类行为的决定性因素。
后来,班杜拉经过进一步研究将自我效能感明确定义为:人们对自身完成某项任务或工作行为的信念,涉及的不是技能本身,而是自身能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度[3]。
这点对于护士的临床实习阶段尤为重要,临床实习是护士走向护理生涯,完成护生向护士角色转变的关键时期,面对临床错综复杂的环境以及快节奏,高风险的护理工作,理论到实践的挑战,迫切需要培养他们处理问题的信念,以更好的完成角色转变。
1.2 自我效能感的主体作用 也就是自我效能感对行为的调控作用,主要表现为对个体行为动机,思维方式和困难应对方式。
实习护生护患沟通能力现状及影响因素调查
实习护生护患沟通能力现状及影响因素调查李静;谢大明;肖鲁良;张聪颖;刘聪【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2011(009)021【摘要】[目的]调查护生护患沟通能力的现状,分析影响临床实习护生护患沟通能力的因素.[方法]采取随机取样,抽取哈尔滨市某三级甲等医院实习中后期的114名护生,调查实习护生的护患沟通能力现状及其影响因素.[结果]临床实习护生的护患沟通能力总分为3.53分±0.42分,不同性别、不同学历层次的护生在护患沟通能力上差异有统计学意义(P＜0.05).在所有变量中,护生的自我效能感、教师的带教经验、护生的沟通态度和护生的年龄对护患沟通能力有影响,可以解释护生护患沟通能力53%的变异性.[结论]应提高在校护生的社交自我效能感和临床带教教师的沟通带教能力等,全面提高护生的护患沟通能力.【总页数】3页(P1953-1955)【作者】李静;谢大明;肖鲁良;张聪颖;刘聪【作者单位】330006,南昌大学护理系;201400,上海医学高等专科学校;330006,南昌大学护理系;150086,哈尔滨医科大学附属第一医院;150086,哈尔滨医科大学附属第一医院【正文语种】中文【中图分类】R473.5【相关文献】1.实习护生护患沟通能力现状及影响因素调查分析 [J], 卓莉俊2.关于临床实习护生护患沟通能力的现状调查及影响因素分析--基于潍坊市某三级甲等医院的调查研究 [J], 秦玉婷;陈丽3.实习护生对HPV病毒疫苗的知信行现状及影响因素调查 [J], 林会芳;王天慈4.优质护理模式下高职实习护生护患沟通能力现状及影响因素研究 [J], 陈玉芳;吕海琴;黄丽;王艾青;王春玲5.临床实践初期护生护患沟通能力现状及影响因素的问卷调查与分析 [J], 徐舒雅;杜爽爽;郑协榆因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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CHINA HEALTH
INDUSTRY
[基金项目]齐齐哈尔医学院教育科学研究项目。
神经内科护患角色体验对实习护生自我效能感影响的研究(QQYZY20180256)。
[作者简介]商敏(1975-),女,黑龙江齐齐哈尔人,本科,副主任护师,研究方向:神经内科护理。
随着患者维权意识的提高,对于临床医疗服务水平提出了更高的要求,而刚刚从医学院校毕业的护生虽然具有扎实的理论知识,但缺乏足够的临床工作经验,使得对于护理安全、护理服务质量的重视程度普遍较低,在临床工作中容易诱发不必要的纠纷,故此实习阶段成为提高护生综合素质的重要时期和手段[1]。
自我效能感理论
是由美国知名的心理学家Bandura 于上个世纪70年代首先提出,随后得到了不断的丰富和完善,能够促使人们以更加积极主动的态度面对日常工作,并乐于接受更具挑战性的任务[2]。
将其应用于护生实习工作中有助于
提高其角色体验,激发其自主学习热忱、增强自我效能
感。
为探析运用自我效能感理论对2018年9—12月神经内科实习护生40名护患沟通能力的干预效果,该次研究内容如下。
1资料与方法1.1一般资料
采用单双号抽签随机分组的方法将齐齐哈尔医学院附属第一医院神经内科实习的40名护生分为2组各
20名。
对照组中男1名、女19名;年龄20~23岁,平均年龄(22.05±0.55)岁;受教育程度:本科6名、专科14名;户口类型:城市17名、农村3名。
实验组中男2名、女18名;年龄19~23岁,平均年龄(22.00±0.50)岁;受教育程度:本科7名、专科13名;户口类型:城市19名、农村1名。
纳入标准:①均于神经内科实习者;②能够配合此次研究者。
排除标准:①无法顺利完成此次实习者;②不同意该次研究方案者。
两组护生一般资料差异无统计学意义(P >0.05),可分组比对。
1.2方法
两组均接受同样的岗前培训。
在培训完毕后对照组直接步入临床实习,在带教老师的引导下完成各种临床操作,包括静脉输液、肌肉注射、口腔护理、健康宣教等。
实验组则在实习2~3个月后运用自我效能感理论,首先进行角色体验,将所有护生按照随机原则进行自由组合并进行情景模拟,2人一组,分别扮演偏瘫伴失语的神经内科病人和护士,然后角色互换。
在表演之前将角色体验案例准确传授给所有护生,确保其能够如实掌握神经内科疾病相关知识,包括疾病症状表现、发病原因和致病机制、护理常规等。
在表演过程中扮演护士角色的实习护生开展日常工作,扮演患者角色的实习护生则是采取抽签的方式从需要解决的6个问题(穿衣、喝水、吃饭、进食发生呛噎、下床活动、去卫生间)中选取3个问题(余下的3个问题由同组的护生扮演患者使用),护士重
DOI:10.16659/ki.1672-5654.2019.08.113
运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通
能力的干预
商敏1,范桂红2,胡海艳3,王玉凤1,李雪1
1.齐齐哈尔医学院附属第一医院神经内二科,黑龙江齐齐哈尔
161042;2.齐齐哈尔医学院附属第一医院护理部,黑龙江齐齐
哈尔
161042;3.齐齐哈尔医学院附属第一医院全科医疗科,黑龙江齐齐哈尔
161042
[摘要]目的探析运用自我效能感理论对神经内科实习护生护患沟通能力的干预效果。
方法采用单双号抽签随机分组的方法将齐齐哈尔医学院附属第一医院2018年9—12月于神经内科实习的40名护生分为常规临床实习的对照组及运用自我效能感理论进行培训的实验组各20名,对两组自我效能、护患沟通能力进行对比。
结果实习前两组自我效能感、服务态度评分差异无统计学意义,实习后实验组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);实验组出科考核成绩(理论、实践)均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。
结论运用自我效能感理论能够全面提高神经内科实习护生护患沟通能力,值得在今后其他科室护生实习中推广使用。
[关键词]神经内科;实习护生;自我效能感理论;护患沟通能力[中图分类号]R-4
[文献标识码]A
[文章编号]1672-5654(2019)03(b)-0113-02
113
中国卫生产业
HEALTH EDUCATION 卫生教育
点模拟与不同性格、不同受教育程度、无正常语言沟通能力的患者沟通技巧,以便于全面提升其护患沟通能力。
带教老师在角色体验案例表演过程中对发生的常见性问题予以一一解答,并利用亲身示范的方式将具体的解决对策如实传授给所有护生。
在课程教授过程中促使每个实习护生真真切切地感受到患者存在的痛苦,在表演中激发出学习热情、努力学习各项技能充实自己的能力,更好地满足患者需求。
情景表演结束后由带教老师总结实习护生欠缺的知识、应对紧急情况时存在的不足并予以针对性指导,要求实习护生撰写总结报告,描述真实感受,便于其了解患者痛苦、掌握心理变化、深刻认识到对患者充满耐心、关怀和理解、掌握更多能力服务患者。
1.3观察指标
将自我效能感、服务态度评分、出科考核成绩选为观察指标。
自我效能感采用一般自我效能感量表测定,总分0~10分,具体判定标准如下:低:0~3分;中:4~6分;高:>7分[3]。
服务态度评分采用李克特5级评分法测定,由低至高依次为非常不满意(1分)、不满意(2分)、一般(3分)、满意(4分)、非常满意(5分)。
出科考核成
绩包括理论、实践两部分,每部分均为100分,分数越高成绩越理想。
1.4统计方法
该次研究中所有数据均采用SPSS 22.0统计学软件进行处理,计量资料采用均数±标准差(x±s )表示,以t 检验,计数资料采用率(%)表示,等级资料以Z 检验,P <0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组自我效能感比较
实习前两组自我效能感无明显统计学差异,实习后实验组自我效能感更强且明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),见表1。
表1两组实习生自我效能感比较[n (%)]
2.2两组服务态度评分尧出科成绩比较
实习前两组实习护生服务态度评分无明显统计学差异,实习后实验组高于对照组,差异有统计学意义
(P <0.05),在出科成绩比较上,实验组均高于对照组,差
异有统计学意义(P <0.05),见表2。
表2两组服务态度评分级出科成绩比较[(x±s ),分]
3讨论
自我效能感理论强调此种感受是一种具体的、非特质的、具有情境性的情感体验,注重利用自我效能感来增强主动学习热情、树立正确的职业价值观[4-5]。
将自我
效能感理论应用于神经内科实习护生实习工作中无疑有助于全面提升其综合素质、强化护患沟通能力,为护
生顺利完成角色转变奠定坚实基础[6]。
该次研究中两组护生实习前自我效能感、服务态度
评分无明显统计学差异,实习后运用自我效能感理论的实验组自我效能感较对照组更强、服务态度评分更高(P <0.05)。
在出科成绩比较上,实验组较同期对照组更
高(P <0.05)。
据此结果可知,在神经内科护生实习工作中运用自我效能感理论一方面能够增强其自我效能,另一方面有助于提升其护患沟通能力。
综上所述,运用自我效能感理论能够全面提高神经内科实习护生护患沟通能力,值得在今后其他科室护生实习中推广使用。
[参考文献]
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(收稿日期:2019-01-26)
对照组(n =20)实验组(n =20)t 值P 值
组别
1.85±0.151.90±0.100.1140.741
实习前 3.75±0.254.25±0.250.6870.047
实习后85.67±1.2393.37±1.251.7780.015
87.28±1.2294.20±1.301.8210.011
理论实践服务态度评分出科成绩
对照组实验组Z 值P 值
组别2020人数
14(70.00)13(65.00)低
5(25.00)5(25.00)-0.3650.546
中
1(5.00)2(10.00)高
2(10.00)1(5.00)低
14(70.00)12(60.00)-4.9150.027
中
高
4(20.00)7(35.00)
实习前
实习后114。