2011年广州市普通高中毕业班综合测试(二)理综(物理)分析

2011年广州市普通高中毕业班综合测试（二）理综（物理）分析报告
一、试题编制背景及指导思想分析
（一）背景及分析
经过了一月份的调研测试和三月份的“一模”，暴露了教学中存在的一些问题，在各次教研行动中也做了相应的分析，提出了一些整改措施，所以这一次测试的试题编制思想主要是从“查漏补缺”的角度来考虑，即从知识点、题型及设问要求等角度进行互补，如氢原子的能级结构和公式、理想变压器、分子动理论的基本观点、原子核的组成、衰变、半衰期……等属知识点的互补；第36题要学生通过分析与计算，最后作图线（即写出数学表达式后，又用图象来反映物理规律），这个属于题型及设问方式的互补。

在试题难度控制方面没有象“一模”这样要求那么高（当然设想还是大广州65分左）。

（二）试题编制的依据、考试的内容、试题编制的指导思想都与综合测试（一）相同。

二、试卷分析
（一）试题涉的知识点
（见附表：2010广东高考、2011“一、二”模及调研测试知识点对照表）（二）数据分析
(1)各题均分及难度
说明：①以上统计的人数为13242人，占考生人数的一半多一点，统计数据没有“一模”的准确和全面，但也有一定的代表性，能大致反映目前的教学现状。

②选择题难度约为0.723、非选择题的难度约为0.54；总卷难度约为0.62；这与开始设计的0.63难度相吻合，符合开始的设计要求。

③本次考试非计算题的分析综合能力有所加强，如单选题16通过图形变形来增加分析物理问题的能力，双选题20、21都是半定性和半定量的分析；实验题的误差分析也是不容易的。

从以上数据也可以看出，选择题的难度明显比“一模”的难，高考前进行适当的这种训练也是比较必要的。

④实验题的难度控制在0.5左右是比较好的。

单刀双掷开关的使用和零刻度在中间的电表学生掌握得不够好，基本仪器的使用应该包括这些。

最后一空的误关分析，有一定的难度，而且与平时的思维定势有关，这是一道好题来的。

⑤计算题的难度明显比“一模”要容易。

36题的作图情况不是很理想。

作图实际上就是数学上的分段函数，要帮助学生把握应对的方法。

⑥对照广州的调研测试和“一模”，可以肯定本次在考试难度、情境设置、能力要求等方面进行合理的调整，从数据上看调整到位且合理；相信这份试题在指导教学和复习方向方面也同样有很好的参考价值。

（2）学生得分分布曲线整体情况是比较理想的，基
本符合正态分布，但是10-20分这段的人数明显过多，这有点怪怪的，如果这段人数减小，分别在50-60和80-90两段人数增多就非常漂亮了。

对照“一、二模”的考试结果来看，试题的难度就这样可以了，均分好、
区分度好。

建议在接下来的复习阶段，控制好这个难度。

（三）试题及学生答题情况分析
13.氢原子的光谱不连续，是由于氢原子内部的能量不是连续的，在能级之间跃迁时，原子辐射或吸收一定能量的光子，终初E E h -=ν，不满足这个关系的不发生跃迁。

本题要求从基态跃迁到n =2的能级，即吸收：)4.3(6.13---=10.2eV 的能量。

初步了解量子现象及应用于有关物理现象的解释。

14．电容器的电容、电压和电荷量之间的关系：U
Q
C =
是高考的一个考点。

对这个问题，学生有两个难点，一是由于不够重视而忘了公式；二是不知道什么叫电容器所带的电荷量。

课本上有介绍：每一极板所带电荷量的绝对值称为电容器所带的电荷量。

另外，电容器是由其本身的因素决定，与电荷量及两板电压无关。

15．变压器原线圈两端的电压U 1和副线圈两端的电压U 2之比，等于原、副线圈匝数n 1、n 2之比，即：
2
1
21n n U U =。

如果21n n >，就有21U U >，变压器就使电压降低，这种变压器就叫降压变压器；如果12n n >，就有12U U >，变压器就使电压升高，这种变压器就叫升压
变压器。

试题考查了对理想变压器的最基本的了解。

16．这是一个有关力与物体平衡的问题，以三角滑块为研究对象，滑块受力及分解如图，由于滑块没被推动，所以在水平方向和竖直方向的合外力分别为零，可知α=sin mg f 。

事实上，本题与如图所示用力推方物块是一样的。

通过在陈题的基础上对图形进行变形从而增加试题的难度，也是高考命题的一种常用方式。

面对这类问题，我们要做的事，仍然是要抓住问题的本质。

17．原子核的组成和半衰期的内容在考纲中一直有要求，但近几年都没有出考题。

试题只考了最基本的要求，（1）原子核是由什么组成（课本上写到：发现中子后，科学家很快达成共识：原子核是由中子和质子组成，中子与质子的质量几乎相等。

）；（2）放射性元素衰变的速率是由核本身的性质决定，与原子所处的物理状态或化学状态无关。

衰变及核反应方程应遵循的规律，估计学生把握得不错，只设计了两个错误的选项。

这类试题的出现，目的还是引导学生带着相应的知识点去认真看看书。

只要提到看教材（即课本），大多数人都不以为然。

18．物体是做直线运动还是做曲线运动是有条件的，这个问题在物理必修2有详细的介
绍，即：物体所受合外力与运动速度的方向一致时，做直线运动；物体所受合外力与运动速度方向有一定夹角时，做曲线运动，且运动轨迹弯向合力方向（即力是改变物体运动状态的原因）。

细线烧断后瞬间，小球受重力和弹簧对它的一个水平变力作用，其合外力的大小和方向时刻在改变，当小球与弹簧脱离后，小球只在重力作用下运动，所以小球作曲线运动；另外，弹簧对小球作功，使小球获得一定动能，所以，小球落地时的动能大于起初的重力势能。

事实上，本题与拉弹弓类似。

19．本题也明显是知识点互补的一道题。

分子动理论的基本观点、温度是分子平均动能的标志、热力学第二定律，这几个知识点在2010年高考及调研测试和“一模”中均没有涉及到。

另外，同样希望能引导学生去看看相关章节的教材。

20．本题属于综合性较强的一道试题。

要求掌握：电场力做功W =qU AB ；匀强电场中电势差与电场强度的关系d
U
E =
；电场力对正、负电荷做正、负功与电场方向的关系；电场方向与电势高低的关系。

试题将定量计算与定性分析结合起来，比较全面地考查了电场的有关性质。

21．本题考查动量守恒和动能变化量的简单计算。

学生可能存在两个问题：（1）不理解动量是矢量，在直线动动中应用动量守恒定律列式时，应按一直线上矢量运算的方法，先规
定某一方向为正方向，凡与这一规定方向相反的动量（或速度）均应以负值代入公式运算。

（2）将碰撞前后动能变化量之比，看成了碰撞前后动能之比。

34．（1）本题以“验证力的平行四边形定则”为背景，考查学生的一些基本实验能力。

一方面考虑到这个实验多年来高考都没有考查以及调研测试和“一模”也没涉及，从互补知识点的角度考虑；另一方面，这个实验虽然思维要求不高，但操作要求较高，很能检查学生平时是否认真做过该实验。

②如图乙，用一只弹簧测力计钩住细绳套把橡皮条的结点拉到 ，记下细绳套的方向（如图丙中的c ），读得弹簧测力计的示数F = ．第一空是考查实验原理（即为什么要把结点O 拉到同一位置？这是等效的需要）；第二空是考查基本仪器（弹簧测力计）的使用（包括读数）。

③如图丙，按选定的标度作出了力F 1、F 2的图示，请在图丙中： a ．按同样的标度作出力F 的图示
b ．按力的平行四边形定则作出F 1、F 2的合力F ′ a 的要求显然是照葫芦画瓢，即按要求作出力F 的图示；
b 的要求是要掌握力的平行四边形定则，即力两个分力为邻边作平行四边形，过结点O 作出平行四边形的对角线（即为合力F ）。

这问一方面是一个实操性的作图。

同时也是实验数据的处理方法，这个方法与其他实验的数据处理不同，它不是通过加减乘除来计算，也不是通过图线来求解，而是作图进行比较，即用几何的方法来处理实验数据。

从物理方法来看，这是高中物理非常特别的一种方法。

（2）本题以测未知电阻为背景，考查电学实验的一些基本要求，如实验原理的分析、电路的连接、电阻箱的读数、数据的处理和误差分析。

本实验的本质就是用电压表分别测已知电阻和未知电阻的电压，利于串联电路电流等的特点求得未知电阻（原理如甲乙两图）
本题的电路连接主要考查是否会把“单刀双掷开关”正确接入电路中，这也是考查学生平时是否接触过实验基本仪器的一个方面。

本题的误差分析很特别，如果不认真分析，凭经验，就会认为肯定有偏差，不是偏大就是偏小，而这道题在电源内阻不计（如接恒压源）的情况下电压表的内阻不会带来系统误差。

这一空是有点难，但考查了学生是否认认真真、实事求是的科学态度，从某种程度上来说，很好地考查了学生的情感、态度和价值观。

理论分析： (1)若电源的内阻可以忽略，则S 2打向1时： 甲
R r R R E
U x ⨯++=1x x R r R R E U ⨯++=2R U U R x 12
=x x x
R R R RR RR ERR R R R R R R R R R E
U V V V V V V
V ++=
+⋅⋅++⋅=
S 2打向2时：
则：得：
结果跟电压表内阻无穷大时一样，即单是电压表的内阻不会带来系统误差。

以下分析学生不用涉及，仅供教师参考： (2)若电源内阻不能忽略，则S 2打向1时：
S 2打向2时： 有：
令：
量结果偏大； 若R R x <，1<k ，测
量结果偏小。

若R R x >，1>k ，测
35．本题以金属直棒在磁场中切割为背景，考查学生对机械能守恒定律、圆周运动中的向心力、动量守恒定律、法拉第电磁感应定律、闭合电路的欧姆定律、安培定则、安培力、牛顿运动定律等基本知识的理解。

试题明显是一个组合问题，试题情境简明、过程清晰，ab 棒从圆弧顶端滑下进入磁场、在安培力作用下cd 棒向右运动、cd 棒离开磁场后ab 棒在磁场中作变速直线运动。

试题的难点在于cd 棒离开磁场前后速度不会发生突变，cd 离开磁场前，ab 、cd 两棒动量守恒；cd 离开磁场后，ab 作减速直线运动。

36．本题属典型的滑块木板模型试题，涉及到滑块和木板的相对滑动，从而要作出图形并确定其中的几何关系。

第（1）问是传统的匀变速直线运动和牛顿第二定律的应用问题：确定研究对象、进行受力分析、分别列式、寻找几何关系。

第（2）是分类讨论问题，有三种可能情况：①系统没有被拉动之前，受的是静摩擦力，而静摩擦力是一个变力，随外力的增大而增大，满足f =F ；②滑块与木板没有相对滑动之前，滑块受到的仍是静摩擦力，但不成正比亲系了，要根据具体问题进行分析（本题的难点就在这里）；③滑块和木板发生相对滑动，此时受的是滑动摩擦力：f =μmg 。

这类试题的特点是：要有分类思想、条件控制的意识。

即：有哪几种情况？在什么条件下会出现这样的情况？（类似数学里面的分段函数）。

本试题的难度并不大，只是要求掌握并领会这类试题的解决方法，分析、计算与作图结合在一起也是高考物理试题经常出现的一类试题，在高考前有必要熟悉熟悉这些。

三、复习建议：
x
x x x x x x x R R RR RR R ER R R R R R R R R R E U V V V V V V
V ++=
+⋅⋅++⋅=x
x R R R U U =R
x x
U R
U
R =r R Rr R R RR RR ERR R R R R r R R R R R E
U V x x x R ++++=
+⋅⋅+++⋅=V V V V V V
V r
R r R R R RR R R R ER R R R R r R R R R R E U V x x x x x x
x x x x ++++=
+⋅⋅+++⋅=V V V V V V
V r
R Rr R R RR RR r R r R RR R R RxR R R U U V x V x V V x V
x V x x R ++++++++⋅=r
R R
R R R r R R R R r
R R R r R R R R r R Rr R R RR RR r R r R RR R R R R k x V x x V V V x
x V V V x V x V V x V x V x ++++++++=++++++++=k
U R
U R R R
x x x =<测真k U R
U R R R
x x x =
>测真
1．查漏补缺要抓落实。

“查漏补缺”是所有学科在高考复习中必定提到的一种复习策略，我们不能把它当做一个“口号”，而要成为一种“行动”，在具体的教学中抓落实、做到位。

现把2010年广东高考和2011广州调研、“一模”、“二模”所考查到的知识点对照表印发给大家，就是为方便“查缺”，“补漏”，在接下来的一个月时间内，老师要帮助学生做好这件事。

（1）．从知识点方面参考“对照表”，选编一些试题给学生进行有针对性的训练。

一方面，试题一定不要太难，因为核心内容和主干知识在几次考试中涉及到，现在只是针对相对次要一点的知识回顾一遍就行了；另一方面，选编试题的事，一定得有老师来完成，学生没有时间，也没有必要去做这件事，学生只要带着知识点去翻阅一些课本即可，在翻阅课本的过程中，完成相关的复习。

（2）．从题型和设问方式方面考虑，如2010年广高考的物理、这几次的考试在连接电路时都没有涉及电流表的“内接”、“外接”的要求；滑线变阻器的连接也没有涉及“限流”、“分压”的要求；还有螺旋测微器、游标卡尺的使用和读数有好几年没有考过了。

2．一定要走“回头路”。

现在这个阶段不在乎往前冲多远，而更在乎往回走多少。

学生做过的练习、考过的试都留下了学生学习的痕迹，其中暴露的问题或薄弱的环节一览无遗，老师要带领学生去做这个“回头”工作，老师不用太多的讲解，只是引导学生自己去完成，不同的学生有不同的差异，老师有引导、给时间就行了。

走“回头路”是一个不错的复习策略。

3．认真“重做”四套题。

现阶段，无论是老师或学生都不缺套题练习，各地试题满天飞，学生应付不了，也没有必要，就应试来讲，“万变不离其宗”，所以建议认真“重做”四套题，即：2010广东高考物理试题、2011广州调研、“一模”和“二模”四套题，巩固其中涉及到的知识点、领悟其中的物理方法、掌握高考物理的解题套路。

在“重做”的过程中，包括核对计算题的答案、抄答案，然后整理解题思路。

市教研室陈信余执笔
2011年4月28日
续表
续表
实验题。