读《走进游戏 走近幼儿》后感

２０２１年第２期
学前教育
025
从《走进游戏 走进幼儿》这本书中，我看到，他们在读游戏的同时，也读懂了每一个幼儿。

它就像是潘多拉盒子一样，揭露了原本的那些“丑陋面”（教师在游戏中错误的做法），同时又似乎给到我们一本秘籍，看了还让我有尝试用视频记录自己实践的冲动，并分析自己是否符合一个会观察、会支持幼儿的优秀教师。

游戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，还是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的环境中，根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩的各种内容。

好像就是这样，很多类似的过程，每天每时每一刻好像都在发生，游戏是童年生活不可缺少的一部分，而且幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。

本书直言不讳地描述出教师在游戏活动中常常犯的错误，并站在了一线老师的角度详细地剖析了老师们这样做的内心诉求和出发点，让我产生了共鸣，的确我们在刚刚踏入一线工作时，想着的是过于追求目标的达成，让孩子的游戏责任变多而失去趣味性。

我们甚至在游戏开始前一定要先聊一下“想玩什么，谁想去”这样老师不仅可以了解幼儿所思所想，还可以发挥防患于未然的作用，使老师在游戏开始前，尽早扫除一些可能扫除的障碍。

说到底，老师就是害怕发生一些不可掌控的事情，比如孩子做一些危险的行为、出现过激的争抢、出现矛盾、遇到困难等等。

书中也有提到一位老师连续一周去“小医院”，每天教给小医院可以怎么玩，为了确保游戏的开展，能想到的疾病都患过了，这正是我在出入幼教职场时，会犯的错误啊！我们往往在游戏中依然担任着教师的角色，带着目的性想要教给孩子怎么玩，而忽略了游戏的本质并非一遍遍地模仿与操练而是更多的趣味性。

我们始终倡导让幼儿拥有一个快乐自主的游戏过程，但是为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因为，我们错误的把游戏作为一个有计划有步骤的教育过程。

追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。

事实上，我们应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就会经历不一样的过程。

本书中将我们的错误一一剖析，同时也用了大量的案例告诉我们，游戏的作用以及教师怎么做才能确保幼儿在游戏中的主体地位。

在书中第一章就有提到游戏的作用：游戏是童年生活的重要内容，是幼儿“想自己所想，做自己所做”；游戏促进幼儿的身心发展，能充分激发幼儿的学习内驱力、提供幼儿不断练习巩固的机会、鼓励幼儿善合作守规则；游戏是教师解读幼儿的窗口，让教师找到幼儿的兴趣与关注、让教师走近每一个幼儿。

看着这些通俗易懂的字眼，我们常常也能够脱口而出表达游戏的作用或者说是游戏的重要性。

但是在开展游戏时常常又显得太高控或又是放得太宽。

那也就可能是老师的视角与定位的不清晰、没能把握好介入的时机与方法以及教师游戏交流的无效性。

我们常常说角色游戏，教师要做的是游戏的观察者、支持者与引导者。

那么“怎么观察？”和“观察什么？”书中也告诉我们：首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次要看幼儿
读《走进游戏 走近幼儿》后感沈曼雯
（上海市宝山区太阳花幼儿园，上海 200941）
摘　要：十一国庆期间，我读了由徐则民、洪晓琴，两位作者编写的书《走进游戏 走近幼儿》，当我看到这本书的书名时，我就毫不犹
豫地翻开它，学到了很多实际性的东西，因为本书的最大特点，就是有很多实际性的案例，本书就是对一个个案例进行分析，从而讲出了一个个道理，这些道理透出的是老师们向幼儿学习的心得。

关键词：幼儿游戏；教师参与
干得怎么样，这反映出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上，才能知道怎么支持幼儿与引导幼儿。

我们应该放下“教师”的角色，而是以一个年长者玩伴的角色参与到幼儿的游戏中。

在游戏中认同幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、与幼儿共享快乐。

才能了解到什么时候是适合介入的，对待不同的幼儿和不同的游戏情节巧用方法、适度回应。

书中也为我们一一列举大量的介入时机与介入方法。

何时介入：当幼儿主动寻求老师帮助时；当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；当幼儿在游戏中表现出过激行为时；当玩伴之间出现游戏纠纷无法自行解决时；当幼儿表现出无所事事的状态时；当教师发现游戏可以提升幼儿经验且不影响幼儿游戏意愿时；当教师遭遇个别儿童时。

我们可以用：平行游戏、言行暗示、角色参与、即时表扬、提供帮助、示范演示的方法来给到幼儿支持和引导，推动幼儿的游戏发展。

而当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。

于是让幼儿围坐在一起，交流一下游戏体会是很有必要的。

书中也提到：正因为有了教师的组织和参与，游戏后的交流分享活动便成了一次有意义的教育活动。

游戏交流是幼儿与他人分享快乐的途径，如果孩子是来分享游戏中的快乐的，教师则可以作为一个快乐的听众为幼儿：提供机会，鼓励幼儿充分讲述游戏经历，再现自己的成功作品；共享情感，体味幼儿游戏过程中的喜怒哀乐，理解幼儿的情感需求；仔细倾听，了解幼儿游戏只能够的各种奇思妙想，走近幼儿；适时帮助，促进幼儿的表达日趋完整、清晰……游戏交流也可以是讨论遇到的问题与疑惑，孩子们来分享问题或疑惑时，教师的作用是帮助孩子们：在交流中整理经验；拓展经验；传授经验；解决纠纷；征集方法；纠正错误……
这林林总总的具体情况与方法，不正是我们在日常游戏活动中的困惑么，我们要做一个会观察、会支持、会引导的教师，那么就让我们走进幼儿的游戏，让我们了解每一个幼儿的生活经验与游戏水平，从而才能提供适宜的游戏支持，推动游戏发展。

陈鹤琴先生曾说：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。

在实践工作中，幼儿教师不了解游戏，就不了解幼儿。

因此做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏，走近幼儿。

为了更好的进行下一次游戏，通常在结束时，会组织一次总结交流，因为有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。

围坐在一起，引导幼儿回忆情节，提出问题，引发幼儿争议思考。

讨论的时间根据，问题情况、年龄不同，控制在5-20分钟不等。

交流内容包括：分享快乐，总结经验，解决纠纷，征集方法，纠正错误等。

那么在30分钟的游戏时间内掌握到更多幼儿的快乐与困惑，如何在短时间内做到交流活动的讲解方向，是我在看完本书后仍然存在的疑问，那就让我们再次投入到实践中，与幼儿一起快乐游戏、快乐成长！。