作文培训教学计划优秀3篇

作文培训教学计划优秀3篇
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序言
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作文培训教学计划优秀3篇
在日常的学习、工作、生活中，大家都写过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。

那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是人见人爱的本店铺分享的作文培训教学计划优秀3篇，希望能对您的写作有一定的帮助。

作文教学实录篇一
师课前聊天之后提及-----说清楚一下，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。

明确本节课的学习目的——类比构思法之后，教师出示冰心的《霞光》，请一位女同学来朗读。

师：请大家说说看，写了什么？作者想写什么？
生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。

师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？
生：容易让读者有兴趣，不枯燥。

师：生命是庄严的话题，神圣的大话题，用这个物象写，容易让作者喜欢。

生：引发读者的共鸣。

师：不直接讲出来。

含蓄。

生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。

师：更加直观
生：更加透彻，更具体。

师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。

屏幕显示谈生命（节选文字）
之后屏幕上只有三个大字人生像？
师：你能想到哪些物象来表达人生感受，写得越多越好。

大于等于8个
学生思考，写。

生：繁星迷宫小草浮云沙丘战争白纸彩绘乐谱程序游戏
农场赌·博搓麻将（学生想解释的时候，被教师忽略）
生继续表达：像高尔基文中的海燕像登山，到山顶的那种香烟——抽到高兴的时候就没有了公交车——有些人陪你到终点，有些只是过客浓咖啡—有苦也有甜
子·弹—一瞬间的人生没有彩排的电影风筝----只有制约着才能飞得更高
五颜六色的调味盒餐巾纸—看看还多，其实快用完了雷雨—狂风暴雨后才见彩虹
一场旅行瀑布——蓄势待发，倾泻一瞬间火箭——扔掉一些东西才能飞得更高
师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上，并标上了序号。

师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。

作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。

凭理性思考，只投一票。

师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？
生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。

师：是不是很期待？
生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。

（教师板书人生思考）生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。

师：也就是有足够的联系相通（板书）
生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。

师：你一定很有感触。

（板书最有感触）
生：搓麻将因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差（板书）
更能激发阅读期待（板书）
生：风筝很好，有老师家长的制约，很像。

师：大家更关注这些带形容词的物象。

更清楚？
生：遐想的空间更大。

生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。

生：写作就像外科医生一一、切入点很小，但是却力求更细微具体。

师：会更细致，更具体
师：回到那个，没有彩排的电影有吗？
生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。

师：读者会有哪些可能的感受？
生：会很好奇。

会觉得虚伪。

会反感等等。

师板书存在一定的合理性
师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？
1、合理性
2、有感触
3、联系性
4、产生共鸣
5、引发思考
6、最高要求是反差
师：请大家对照要求，调整一下你的物象。

生：“子·弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣
师：而且你见过子·弹吗？见过真实的吗？
生：见过
师：但引发共鸣比较少吧
生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。

师：下面，围绕你选择的物象，列举至少五个特点。

挑战一下。

生：搓麻将1、具有随机性，因为骰子的点数本身就随机的。

（众笑）2、机遇性，这和随机性不一样的，这是指牌。

3、主动性，因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。

4、不可控性，因为你想吃的是被碰了。

5、被动性 6、耐心 7、挑战性
生：我选的也是这个，我补充一下不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。

师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，
单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。

后面的交代描述是关键，前面那些事感觉，师评价性的，如机遇性等。

当我们在描述的时候一定要描述物象所独有，尽量用描述性的，少用评价性的文字。

接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点，具体写下来，拟一个提纲。

最后时间匆忙，老师再让你们思考一下：哪些作文题，适合这个作文的方法？
作文指导教学篇二
一、教什么
听XXX老师讲座，她多次提到了“依标据本”，我深有体会，因为我们平时都是以此指导自己把握每一课教什么，怎么教。

要对自己教什么做到心中有数，就少不了读《语文课程标准》、课本及相应的《教师教学用书》。

1．读课程标准，明确本阶段习作目标。

课程标准中的目标也就是我们教学努力的方向。

课标中“懂得写作是为了自我表达和与人交流。

”这讲的是学生习作时的情感与态度，我们应该让学生明白写作是自己的一种需要。

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”这讲的是知识与能力，要学生懂得生活是习作的源泉，对身边的事物，了解越清楚，认识越深刻，掌握越全面，语言表达能力就越强。

“内容具体，感情真实，能根据习作内容的需要，分段表述。

”
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。

”这是谈学生习作的过程与方法，我们要让学生在习作过程中学会表达，明白好文章是修改出来的。

2．读教材、教参，揣摩本册习作要求。

本册习作需要学生练习的写作方法，主要是：展开联想和想象进行表达的方法；环境描写和心理描写；刻画人物的外貌、动作、神态。

因此语文书上习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。

记实作文：主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。

想象作文：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。

应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

”透过这些编排，我们可以清楚的了解到，本期习作训练重点就是练写记实作文和想象作文。

二、怎样教
1．调动习作愿望和激·情，激发习作兴趣。

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”这是两千多年前孔子对学生在学习上情感与态度的认识。

我们生活中也常有这种感受，一个人爱好做某件事，乐于做一件事，不管事情有多艰难，他都不会感到累，而且不怕困难，坚持不懈，想尽各种办法克服困难，使
自己获得成功。

如果我们在作文中能够让学生愿意写作文，爱上写作文，就不愁他们写不好作文。

为了激发学生习作兴趣，无论是进行练笔还是习作完毕后，我都会迅速把全班的作品，通览一遍，选出好的篇章或片段，常常采用让学生自己上讲台朗读给同学听的方式，还激·情洋溢地赞赏他作文的优点，让学生获得令人愉悦的的成就感。

并让学生对同学的习作进行点评，让他们体会到同学习作的妙处，感到我也可以这样写，产生我也要写好文章的欲望。

而且我每次都让不同的学生展示优点或闪光点，让尽可能多的学生在习作中有愉悦的、成功的心理体验。

采取这种方法后，发现我们班的学生现在都很乐意写作文、改作文。

其实这就是落实课标中所说的作文教学要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。

”
2．在阅读教学中注重引导学生体会作者的表达方法。

每单元教学前，我都养成了先让学生读单元导语的习惯。

这样做是为了让学生明白这个单元我要学什么，又该怎么学，提示学生在学习课文时注意体会作者的表达方法，因为课文是学生习作的典范。

如：一和八单元，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；学习作者在叙事时是怎样展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法。

三和五单元是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法，继续学习描写人物的一些方法。

学生在课文学习中体会了作者表达的方法，在习作时，就能恰当的运用这些表达方法。

3．在课文教学、生活中挖掘作文素材，有目的地进行练笔。

本册课后出现了三次小练笔，这些练笔都是针对本学期习作训练重点“展开联想和想象”安排的。

通过阅读各单元的课文，我觉得虽然都是训练展开联想和想象这一表达方法，但是每次侧重都不一样。

练笔一、展开联想和想象写一写自己观察过的小虫子，侧重引导学生能表达独特的感受。

练笔二、展开联想和想象续写《穷人》，侧重指导学生做到想象丰富、合理。

这就需要学生准确理解课文，脱离故事发生的年代、社会、环境等背景，还有把握文中桑娜和渔夫人物性格，来讲述故事的发展。

练笔三、展开联想和想象，侧重训练学生揣摩人物内心感受，选择嘎唆告别村庄的场面，伫立江滩回想往事的情景中的一个感人场景写下来。

每次练笔要指导学生按要求展开联想和想象，这样练习才能收到实效。

除了书中编排的小练笔，我还根据课文设计了几处练笔。

《山中访友》第四段，创设来到海边的情景，展开联想和想象仿写句子；《中华少年》第一小节，展开联想抓住祖国各地富有地方特色的景物仿写诗句。

生活是习作的源泉，我们要想让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

老师平时就要做有心人，关心学生，挖掘生活中的素材，进行有目的、有方法的训练。

比如：学校开展综合性学习──制作陶艺，布置学生准确运用动词描述做鞋子的过程，就是训练学生练习动作描写的好机会。

学校秋季运动会，让学生描述运动会竞争激烈的场面，表现运动员那种团结一致、努力拼搏精神，就可以训练学生场面描写和通过神态、动作、心理描写来刻画人物。

4．习作指导。

（1）读题、审题、拟题
习作要求与提示告诉我们写什么，以及怎么写。

读要求，老师要教学生学会抓住关键词语，确定自己该写什么的问题，做到不跑题；读提示，要引导学生想想怎么写，做到能运用学过的方法来准确表达。

“题好文一半”，题目好能给读者耳目一新的感觉，表明你的语言表达能力强，立意新颖。

命题是对自己将要写的文章进行立意和选材方面的思索、辨析、筛选和凝聚的过程。

为此在三单元作文教学时，我教给学生拟题的主要的方法：一是以习作中的人物或事情为题；二是以能表现你习作中心的词语或短语为题；三是文中的能表明中心的一句话；四是命题时在习作中的人物或事情旁加上能表现人物、事情特点的词语。

并带着学生具体感受、用心揣摩作者是怎样给文章命题的，如：《詹天佑》《争吵》《全神贯注》《这片土地是神圣的》《用心灵去倾听》《索溪峪的’野”》。

这样学生命题就能从不同的角度去想，做到准确、新颖。

如三单元习作题目有：《一本沉甸甸的字典》
《一双有力的手》《门》《请跟我来》《好邻居──李奶奶》。

（2）构思、选材、表达
我们批改学生作文时，发现一些学生东拉西扯，看不懂写了什么。

这是学生思路混乱，条理不清造成的。

我们要在习作指导过程中教学生构思，帮他们理清表达的顺序，要求写作文要一段一个意思。

平时让学生体会作者表达也是一段一个意思，明白这样写才能条理清楚，层次分明。

如何选材，首先要使学生懂得：选材要为中心服务。

写作前训练学生围绕中心选择习作素材，让学生简单地说说自己打算写什么，然后和同学一起想想、评评所选的素材，是否能表明中心。

学生就能比较好地取舍习作材料。

习作指导时进行口头表达，能使学生头脑里的内容清晰化、条理化。

发现作文可能存在的问题，并适时点拨，指导学生流利地表达，有内容地表达，起到一点带面的作用。

从而引发共鸣，启迪思维，开阔思路。

学生感到有话要说时，我手写我心也就水到渠成。

5．习作讲评与修改。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。

教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。

讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

就我对作文教学的理解，我更偏好在作文讲评与修改这一环节下功夫。

这样可以避免因为习作指导过多，造成学生立意一致、选材雷
同的局面。

讲评之前，老师一定要围绕习作目标全面分析本次习作，大部分学生作文优点是什么，存在什么共性的问题，有优点全体表扬，有问题要指出；优秀习作能在哪个方面给全班同学提供帮助；或哪些学生本次习作有进步，要给予展示、表扬。

这些情况了然于心，我们讲评才能提高学生习作能力。

本册第五单元习作，写自己的伙伴。

习作前我以《少年闰土》为例，谈如何选材来表现人物特点，刻画人物形象。

但是很多学生所选材料不能表现人物特点，表达详略不得当，描写人物不形象生动。

前两个问题，我认为是由于没有重视让他们学习《少年闰土》的板书，给作文列提纲，导致那些表达方法在他们脑海里只是浮光掠影。

解决办法就是指导他们列提纲。

描写人物不形象生动，可以学习顾铮昊的《我的好朋友任翰祥》和颜塨洵的《搞怪的书迷苏浩宇》。

如：顾铮昊在作文中抓住了任翰祥容易哭和爱踢足球两个特点来写，把他只要受一点委屈就会眼睛一红，眼泪就流出来，脸也立刻急红了，刻画的形象传神。

他爱踢足球则通过具体写一次足球比赛，他采用使诈这一招，让我方虽处劣势却取得胜利，表现他聪明智慧，善于踢球；写他只要有空就会在不适宜踢足球的小区踢球玩，表现他对足球的热爱。

提纲示范：
佳作赏评在赏读、聆听的过程中，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴。

再加之教师有针对性地点评，对每个学生的思维又是一个启迪的过程，会促使他急于再读和修改自
己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。

欣赏佳作后，要鼓励学生不仅学习，更要创新，从而防止千篇一律。

引导学生从新的角度，新的高度，去思考、去修改自己的作文。

病文诊断
病文诊断，不要点明是谁的习作，这会让学生羞愧，有一种挫败感。

要说明这是大家习作中存在的问题，只是以这篇作文为例，而且修改过后，要找病文的习作者进行面批，让他们感到有进步，有信心写好作文。

6．给学生充足的习作和修改时间。

六年级教学任务重，相当一部分老师基本上是习作指导或讲评后，让学生回家写。

我以前也是这样做的，觉得这样可以节约一两节课的时间，虽然收上来的作文大部分尚能过关，但一到考试就觉得学生习作能力不强。

我想可能是有导没有及时练的缘故；也可能是学生觉得反正回家写，听不听没关系的缘故。

所以这学期，我都是让学生当堂写，当堂改。

这样做后，我体会到：当学生心有所动，有写作欲望，感到不吐不快的时候，抓住时机，留出时间让学生动笔表达。

他们的文思就会如同欢快的泉水流淌出来，写出来的作文，就不愁文不从字不顺，情不真意不切了。

因为占据在他们心中的人物是鲜活的，笔下的人物也就个性鲜明、传神；浮现在他们脑海里的情景是清晰的，笔下的情景也就形象，生动。

浅谈作文教学篇三
一、现代教学媒体在作文教学中的重要作用
信息技术使教学发生了很大变化，丰富的资源，教学形式的多样化，学习的自觉性和活动的交互性，以及动态的形象化等。

多媒体还能综合处理声音、视频、文字、图形、动画和语言文字等，具有很强的受控性和表现力。

通过多媒体的演示，教学结构更紧凑合理，能使学生在有限的时间里学到各种信息，充分调动主动性和积极性，提高学习效率，提高综合能力。

1、有利于提高学生的综合素质。

作文教学，有自身的目标和功能，内容极为广泛，这就要求教学方法要多样。

现代化的教学手段可以让学生更直观地感知教学内容，并欣赏无奇不有的大千世界，让学生的知识更全面。

在高中信息课上培养学生的信息技术素养，包括信息的搜索、分析、筛选、综合等。

这些技术素养对学生今后写作有很大帮助，学生可根据作文的要求对材料进行甄别并加以存储。

又如在播放或展示图像、图形、文本、图画、视频和声音时，可以要求学生学会观察比较，并充分发挥想象。

这样作文教学中师生互动和人机互动更频繁，写作气氛更浓郁，学生之间交流更深刻，有利于学生提高写作水平。

2、有利于培养学生良好的思维品质。

写作能反映学生的思维品质。

良好的思维品质包括思维的灵活性、深刻性、创造性和广阔性。

写作是通过创造性地运用语言文字反映客观事物、表达思想的一种技能，这要求学生具有较强的思维能力。

在写作前，可以利用多媒体创设情境，使学生在声音、形象和情感的触动下，根据所观察到的，再发挥想力，确定写作的主题，找到正确的语言表达。

可以引导学生从
多角度认识事物，体验不同的情感，提高作文表达能力，培养学生的想象力和创造精神，培养学生良好的思维品质。

二、信息技术在高中作文教学中的运用
1、直观演示，引发兴趣。

学习是外部的刺·激和主体心理相互作用的结果，如果人们对这个刺·激物感兴趣，就能激发学习欲望。

在高中作文讲解中，要充分利用信息技术带来的便利，可以演示一些与主题相关的画面，通过色彩变换、动静结合为学生创设声像一体的情境，这更容易引发学生的兴趣，打开学生的想象空间。

比如在以“节约”为主题时，学生一开始不知道怎么下笔。

这时可创设情境，利用信息技术的直观性，将图像图形和视频音频等内容演示出来，播放一些大肆浪费的图片，也可以摆放一些公益性质的短片如《舌尖上的浪费》、“网民呼吁遏制餐饮行业的‘舌尖上的浪费’”的阅读材料等，这些材料能让学生明确写作的主题和方向。

2、通过信息技术的交互性，分层施教。

信息技术具有交互性的特点，教师可以充分利用这点特性，根据学生的成绩和认知能力，安排教学内容和选择更合适的教学方法，使各层次的学生都有收获，有进步，参与到课堂中。

传统的写作课，教师通常是将习作中的毛病一一挑出来进行讲解，这样过于空洞，无法取得显著效果，且不能留有足够的时间展示和分享佳作，但是多媒体教学可以克服这方面的困难。

讲评作文时通过在电脑上放映范文，共同分析优秀的句子和段落和有问题的片断，这样可以培养学生的思维能力，让学生之间互相借鉴，打开作文的思路。

这样展示作文，使全班不同层次的学生都能受益。

3、通过信息的海量化，积累作文素材。

心理学家经研究，学生在写作之前，都应该用相关经验或是表象，可以是在生活中所看到的所感悟到的现实材料。

当然，由于高中生还未步入社会，生活经验相对缺乏，且一直忙于各科目的学习，没有足够的人生经历，因此他们头脑里积累的材料是有限的，写起作文来力不从心。

多媒体可以将现实生活中的场景和事物直观形象地展示出来，让学生有更加感性的材料，激起丰富的想象，积累写作素材。

比如，在写“感恩”这篇作文时，可以查找不同的环境下，不同的人物表达感激之情的情景图片或者是视频，让学生进行探讨，相互启发，使写作内容更充实。

4、明确目标，使学生主动学习。

信息技术环境下的作文教学，其实信息技术主要起着辅助的作用，真正的主体是课程，教学活动要以课程目标为主，教学设计要以学生的学为中心，创造发挥学生主动性的环境。

比如在写“走近苏轼（司马迁或屈原等）”这些论文时，语文老师可以先拿出一些资料，说明这些资料的用处和查找方法，这可以激发学生查找更多资料的热情和欲望。

在这一过程中，学生有了明确的目标和任务，针对性地利用网络寻找资源，将课内知识拓展到了课外，拓宽了学生的知识面。

学生有了丰厚的写作素材，对所要写的人物有了一定的了解后，可以选定角度，主动写作，不再是老师逼学生写，而是学生主动地写。

这一过程锻炼了学生对资料的阅读、分析、探究、筛选、组织能力。

任何事物都具有两面性，信息技术像一把双刃剑，教师利用得当，能趋利避害，使信息技术充分发挥作用，使作文教学更加完善完美，。