小学语文教学论文-小学语文教学中的“少”与“多”人教版新课标

小学语文教学论文-小学语文教学中的“少”与“多”人教版新课标
一、少些包办,多些自由孩子是属于大自然的,生活在信息时代的学生,早一些接触社会,提前实现社会化,已是发展的必然趋势。

语文教学不应该只是教师讲学生听,不应该不考虑学生的个性和兴趣爱好,搞包办代替;也不能再把学生的交往范围局限在校园内、课堂里,让最有魅力的语文课被“水泥的隔离层”所隔离,更不能再去做徒劳无益的傻事而妨碍学生个性发展。

教师最大的弱点就是太相信自己,不放心学生。

实际上学生的潜能是非常大的,他们获取信息的渠道、解决问题的能力,有时远比我们强,我们要相信学生。

多些自由,就是要让学生通过老师的点拨、解惑和自己的思考、实践,在课堂这个特殊的社会里,锻炼能力,发展个性。

主动学习是一个人良好的素质,也是自我发展的需要。

语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程,激励学生自主学习,保证学生有充足的活动时间。

每个人都希望自己的工作得到他人的承认,又都具有发展的潜能和创造性,但由于习惯、兴趣、能力的不同,有的学生不善于在众人面前说话,有的学生不善于表达自己的观点,也有的学生不愿意被人家指名回答,因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理,发现他们的亮点与优点,适时加以肯定和推动,让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。

要善于给学生提供课堂参与的机会,创造条件使其发挥自己的才能,让每一个学生都有成就感。

言语的自由,思维的自由,保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间,从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。

前些年流行的“木桶理论”曾使我们步入过“补短拉齐”的误区。

虽然盛水量的多少取决于构成该木桶的最短那块木板的长度,而不取决于最长的木板,但过分地宣传这一理论,教师的目标就成了千方百计在同一时间,用同一种方式,读同一篇课文,听同一样的分析,让学生记同一个结论,做同一道练习,考同一个试题,最后得出同一个答案。

这样的教学对有相当自学能力的学生来说无疑是时间的浪费和空间的限制。

语文老师应变“补短拉齐”为“短者补,长者扬”,根据正常的差异进行分层次教学,促进学生个性的健康发展。

二、少些限制,多些引导学生在阅读课堂里是被动接受教师的灌输,还是在教师的引导下积极主动地探索?这是两种教学思想的根本区别。

语文学科的主体性教育当然主张后者,而不是前者。

在教师引导下,学生自主探索的内在机制便是“尝试”。

酸甜苦辣都有营养,成功失败都是收获。

尊重学生属于自己的体验,
让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会,即使是失败,也可能成为学生终身受益无穷的财富。

课堂也是社会,无论是谁,都要与他人交流,感受心理氛围。

教师虽然知识比学生多,经验比他们丰富,但相互间的人格是平等的。

我们的语文课堂上少了“民主”,多了“限制”,无论朗读、提问、交流,还是作业,多是教师的单向意愿,学生则总是充当被动接受的角色,所以缺乏参与意识。

如何体现人文关怀,想方设法创设相当默契的学习环境,努力构建课内外结合、校内外沟通、学科间融合的“大语文”教育体系,让学生在主动参与的学习过程中,既提高语文素养,又锻炼个性,培养情趣,其中实在大有文章可做。

鼓励学生积极参与教学活动,关键是教师的正确引导。

教师只管教而不注意学,抹杀矛盾过程的对立面,那么本身也就失去了存在的意义和可能。

学生不是课堂上的“贵客”,应该让他们自己动手烹调他们的“美味佳肴”。

美国教育家布鲁纳说过:“不要把学生当作被动的接受者,而要把他们当作参加知识获得过程的人。

”教师要把理解课文内容、体会作者情感的工作,交给学生自己来做,教师只是疏导学生的思路,为学生“铺路搭桥”。

新课程要使每个学生得到发展,努力使每一个学生都受到最好的教育。

凡学生自己能看懂的,教师不必讲;凡学生自己能学会的,教师不必教;凡学生自己能说出的,教师不该说;凡学生自己能做到的,教师不抢做。

三、少些理性,多些情趣过去,语文老师经常训练学生分段、概括段落大意和主要内容、归纳中心思想。

这些侧重于理解分析的训练,对于提高小学生的分析、概括、判断、推理、综合等抽象思维能力不是没有好处,但是从本质上看,大量的时间花在对学生抽象思维要求极高的训练上,不仅不经济,而且是一种拔苗助长的行为。

《语文课程标准》不再强调每课必分段、必归纳段意和概括中心思想,不再强调千篇一律地去理清句与句、段与段之间的联系。

这有利于教师灵活地根据课文特点和学生实际来确定本课应着重练习的能力,可以避免面面俱到,利于突出重点,体现教学的针对性。

那种单向说教的灌输教育,将使学生缺少实践体验的过程;整齐划一的均衡教育,将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利,甚至于扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。

需要是人进行实践活动的原动力,是个性积极性的源泉,更是素质教育的方向。

一项新的需要出现,伴随而来的往往是追求满足这种需要的欲望,欲望则推动人去进行必要的活动。

过去,语文教学上片面强调“文字”,而忽视“文化功能”,尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育。

语文老师仅在文字上作排列组合,进行语言文字的机械的纯技术的训练,影响了对学生文化意识的培养。

随着新大纲的颁布实施,社会生活的更多彩、更多元、更实际,语文教学也势必要更开放,呈现更多元态势。

比如学习了古诗,为使学生熟读成诵,更好地体会诗文的文化内涵,也就是“真景物,真感情”,可在课堂上虚拟时空:创设一个回家背诵给家长听的富有情趣的学习场景,老师扮演爷爷、奶奶或爸爸、妈妈,向学生发问,让学生跟老师一起完成模拟表演任务。

教师可以在学习了《翠鸟》后要求学生给翠鸟填涂颜色,以加深对词语的感受,还可以让学生自由地表达对翠鸟的感情。

在这种富有活力的课堂教学里,不仅仅是进行了语言文字的训练,更重要的是紧紧抓住了家庭生活中的言语交际机会,在轻松愉快的学习过程中,在学生笑、思、想的过程中,其认知和个性得到和谐发展。

这应当会使学生有说不出的喜悦,抹不去的记忆。

四、少些灌输,多些探究灌输式的语文教学毕竟源远流长,而且操作起来也比较方便,但它的确不利于学生的可持续发展。

学校的一切工作,最终都是为了促进人的发展,为人的发展服务。

那种单向说教的灌输式教学,将使学生缺少实践体验的过程;整齐划一的均衡教育,将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利,甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。

《语文课程标准》试图通过学习方式的变革,变“被动—接受”式学习为“自主—合作—探究”式学习,让学生在主动参与、乐于探究、交流与合作中高172质量地学习。

和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

但是,对小学生的探究性学习要求不能太高,否则会使他们感到力所难及、无从下手。

这就要求我们的语文老师一定要根据学生的生理、心理特点和知识结构的实际要求,有针对性地开展探究活动。

学生在探索和发现的过程中,不但可能得出具有创新价值的研究成果,体验创新的过程和形成喜悦,形成积极的创新意识,还可以开阔学生的思路,培养学生不拘泥于书本、不迷信权威的精神。

一位老师在教《太阳》时,当学生明白了太阳带给人类的许多好处后,问老师:太阳那么好,为什么我妈妈出门时还要涂“防晒霜”呢?这是学生在阅读文本之后的怀疑,你绝不能认为太幼稚了。

因为文本在讲太阳给人类带来了许多好处,其重要性固然无可怀疑,但是不是也要讲一讲另一面:直射的、强烈的阳光也会给人带来伤害。

如此有个性的“读后感”在传统的语文课堂里是很难看到的。

五、少些评判,多些尊重现代教育很重要的含义,不仅仅是学
习知识,更重要的是学习怎样去尊重他人。

学生在课堂上怕说错,不敢主动发表意见,主要是老师的不注意造成的。

语文课上老师使用频率较高的评价语有:“你说对了!”“你说错了!”这种单一、呆板的评判,局限于对回答内容的评价。

当然有些老师也会信口开河,甚至不顾对象,比如说:“戴眼镜的就是不一样!”当然有些老师还会不自觉地冒出几句讽刺、挖苦的话语,比如:“你的脑子到哪去了?这么简单的问题都不懂!”慢慢地,一些学生的发言权就这样被老师的无意行为、不当方法所剥夺。

教育是一门爱的事业。

语文教学中教师要敏锐地把握教育的良机,用自己满腔无私的爱,把理解、尊重、信任和期盼的目光投向每一个学生,使课堂教学充满生机和活力。

学生课堂的参与积极性取决于教师的课堂行为,并非是老师的知识水平。

从尊重人的角度看,语文老师实在应该淡化对回答内容的评价,而应当去关注学生的回答行为,其评价点应放在学生的积极性和主动性上。

语文课堂应当是教师、学生和教材之间的对话过程。

如果没有了对话,就没有了交流,也就没有真正的教育可言。

“蹲下来看学生,许多幼稚可笑的东西,便会觉得不幼稚、不可笑,甚至会觉得了不起。

”今天我们在课堂上的一言一行,都是对学生今后的发展服务。

比如让学生分段,很多时候学生的关注点不在课文内容,而主要集中在观察老师的表情,揣摩老师的内心。

平等的师生关系要求教师学会听孩子怎么说,听他们想说的一切。

事实上很多老师并非做到了这一点,尤其是当一些学生说错了,或者不能自圆其说,甚至是答非所问的时候,往往没有耐心继续听下去,更不用说让学生学会倾听,也就无从谈在倾听过程当中去引导、去诱导、去指导了。

老师只有公平、公正地去对待每一个学生,偏爱那些学习上有困难的学生,才能得到学生的信任,才会在相互欣赏的过程中轻松愉快地学习,保质保量地完成教学任务。

语文老师要更多地看到学生的优点,对他们进行鼓励。

老师的权力是引导,不是法官,也不是裁判。

如果学生得不到宽容和赞赏,他们就会机械地学大人说话,说套话,甚至是假话,学生也不再相信自己的观察与感觉。

让学生敢于说“不”,既可以培养学生的怀疑精神,又能激发他们挑战权威的勇气。

语文老师一方面要善于保护学生的创新火花,在肯定的基础上加以正确的引导,鼓励学生开动脑筋,发表自己的意见,另一方面也要大胆地提倡“童言无忌”,防止集体失语,以真正打通多边的信息交流通道,实现课堂教学的民主化。

齐步走的方阵产生不了破记录的冠军,封闭型的课堂结构难以提高学生的素养。

语文老师必须树立
起开放的教育观,更加主动地发挥教师的“激”、“导”、“促”的作用,在激发兴趣,引导学路,指导学法的前提下,让学生在语文实践中去经风雨,见世面,受锻炼,长才干。