张店区东方实验学校

张店区东方实验学校
一、指导思想
2022年是我校“精细化管理年”，精细化管理就是抓规范，重落实，提质量。

本学期我们将在第二届毕业班取得优异成绩的基础上，继续以“全面提高教育教学质量”为主题,牢固树立“教育教学质量”在学校发展中的核心地位，在教育教学中全面实施精细化管理，做好各项教育教学措施的落实，注重实效，切实把提高“教育教学质量”作为学校发展的生命线。

“立足课堂要质量”，以抓好集体备课、学科教研为基础；以课题研究、理论学习，交流汇报为指导；以过程教学督导精细化为保障，打造“先学后教、自主高效”的高品质课堂。

继续推动“课堂教学十要素”和“小老师制”各课型模式在课堂教学中的应用落实；加强学校教师梯度化建设，分层次加强教师专业素养培训，针对性强，重实效；继续依托全员赛课、教研组研讨课以及教师课题研究，引领学科高绩效教研团队走向深度教研；继续依托课堂教学与社团、课后服务相融合，探索初中各年级重点学科分层教学新模式；强化质量监控、反馈、跟踪督导，在集体备课、主题教研、课题研究、课程建设等教学常规中实现精细化管理服务指导功能。

二、本学期教育教学工作亟待解决的问题及努力方向
1.在“润泽生命拥抱希望”的“新希望”课程体系中继续重点建设好特色精品课程，完成由活动到课程的华丽转身，在已开发课程资源基础上不断完善。

(1)在国家课程校本化的实施过程中，各学科结合学校情况、教学情况和学习情况，形成自己的特色。

比如:小学的英语、
数学、英语，初中的英语读物，历史、地理、生物的科学案例，地图集，历史数据库等。

（2）已开发初步成型的课程，不断打磨完善，形成固化课程资源。

例如：美术《布贴画》、《淄博陶艺》。

(3)社区活动校本课程的雏形需要在课程要素的规范化中不断强化，才能完成从活动到课程的华丽转身。

(4)不断提高校级重点课程的质量。

德育整合课程的实施要在精细化(如日常检查)上有所突破；东方红德育影视课要在覆盖面、活动频率、亮点上做文章，心理健康教育课要与课后服务、主题班会、家庭教育融为一体。

电视台媒体课程进一步强化教育功能，在固化亮点资源、辐射带动面和人才梯队建设中求发展。

在原有课程的基础上，进一步完善初始课程和毕业课程。

(5)音乐、体育、美容、信息社团做出成绩，从详细的总体规划和各项活动计划入手，详细做出成绩。

继续开展个别课程申请评审、学术委员会认定、评奖等工作。

2.课堂教学中依然存在以教师的“讲”为主导的现象,“小老师制”在不同学科、不同年级、不同教师间的应用存在较大差距。

教师在集体备课和个人备课中对课堂实施小老师制的备课不足，导致学生的课堂参与度不够、有效性不强，部分教师存在应付现象，“小老师”的培养进入瓶颈期，小老师的数量和学科素养水平有待于进一步提升。

本学期我们将继续持续推进、全面展开“小老师”制的应用实施并将之固化下来。

当然，无论使用何种教学模式、策略，核心就是调动学生主动参与课堂。

“小老师制”就是最好的抓手。

本学期将继续深化“课堂十要素”和“小老师制”各课型模式在课堂教学中的落实，并贯穿赛课、课题研究、专业成长各方面，以评价促教改。

3.教师对小课题的研究不能与课堂教学紧密结合。

部分教师对课题研究认识不足，方法不当，敷衍塞责，抄袭成风。

项目研究是促进教师专业发展、提高教育教学质量的有效途径。

本学期将通过理论学习、教学情境分析、教育叙事、阅读理解写作促进理论与实践的结合，并加强月度过程性评价；通过对小课题研究成果(中期成果将在研究周期延长后本学期上报)进行评分和评估，促进教师的教育科研能力。

将教师的专业成长纳入考核加分项(每月的读书交流和教育叙事会进行评估量化，分板块打分，结合专业成长专项大赛(钢笔、粉笔等。

、信息技术应用能力)并每学年进行总结。

4.与落实教育部开展的《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》工作相结合，将交互式在线教学系统融入学校日常教育教学工作中，形成常态化应用机制。

①学校信息中心牵头做好学校技术保障团队、学校骨干教师团队以及全体一线教师的逐次培训。

②科研处牵头，各级部、教研组协同，每周至少在网络教研、名师课堂、名校课堂、专递课堂各安排一次活动。

③教务处牵头，各教研组协同，每周至少选择一个主题开展专题课堂。

④学校层面组织开展交互式在线教学应用优秀案例评选，让老师们在赛中学、赛中练、赛中用。

优秀成果将择优向上级推荐。

⑤发挥青年教师信息化应用能力优势积极参加各项活动，教师参与区级网络研修、名师课堂、名校课堂、专递课堂中出示公开课直接认定为区级公开课，在各类评选、推选活动中予以同等赋分值。

5.教学管理仍有改进的空间，如预见性、检查反馈的及时性、创新的主动性、规范的有效性(特别是流程、工作量等的精细化管理等。

).本学期将继续强化备课预设、检查反馈及时
性、学期初备课和教学课表设计，进一步规范教学管理行为。

教学过程应与德育、劳动教育设计等相结合。

在每周视频监控巡查员的基础上，不断完善教学业务巡查，实现全覆盖(课堂、社区、课后服务)。

在加强集体备课检查的基础上，加强作业分布的检查(进一步规范作业的设计、布置、批改和反馈)，以随机抽样为主要方式。

杜绝作业边批边讲，只讲不做的现象。

作业的本质是学生自学的过程。

在五项管理中，作业管理是重点。

当孩子们重返校园，如何提高作业的质量是一个重要的话题。

完成作业的过程是孩子自学和反思求助的过程，也是小老师制度向课外活动延伸的起点。

6.不断完善家长志愿者理事会（家长学校）组织机构和职能实施。

立足起始课程结合家长面对面工作做好家长教育。

本学期在家长志愿者组织活动方面，继续依托入学仪式、专家报告会、家长会、开放周、安全执勤、餐厅执勤等形式的基础上探索“新希望家长之声”“新希望亲子共读”，并尝试将家长志愿者理事会活动与心理健康教育服务体系有机融合，加强与家长的协作，形成教育合力助推学校发展。

三、主要工作及措施
（一）精心研究课堂教学，持续打造“先学后教、自主高效”的精品课堂。

1、抓深层备课，提升课堂品质。

课堂设计有趣味、有滋味、有品位。

9月1日17:00前，符合条件且有意向书写简案的教师，将“简案”申请交教务处李主任处，经学校审核通过后，本学期个人备课可书写简案。

继续抓实集体备课的规范性和实效性,把学生学习活动设计做实、做细，尤其强化集体备课时对本节课小老师制应用时机、内容、评价的设计。

强化以评价为抓手（重实效）、以活动为主线（重过程）、强调让更多学生走上讲台（小老师）。

以当堂达标为抓手，注重实效；以全
员赛课、教研组内研讨课、切片教研课为平台，打造“先学后教、自主高效”的精品课堂。

教学设计遵循“教学评一致性”，不要盲目一言堂，光关注教：
“教-学-评一致性”是课程与教学的基本逻辑，“教-学-评一致性”的基本要素是：目标、评价与教学。

学习目标是课程与教学的核心，教、学、评共享学习目标，才能达成“一致性”。

学习目标设定之后，应设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务。

评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”。

教学活动应嵌入评价任务。

历史、地理气候分布案例
“先学后教”不仅指学生，年轻教师也一样，先学包括向老教师学（蓝青工程）、向网络资源学（信息技术2.0提升工程、交互式在线教学系统）、向优秀教师学（先听后上）等等，提倡集体备课设置教学情分析和小专题研讨。

①加强预设、提前规划
集体备课也需要提前备课，注意如何调动组内教师的积极性，有明确的任务分工，重点关注教师的发言(报告、交流、展示)。

学期初，备课组长制定好本学期的学科课表；每周备课前，工作人员会再次确认下周备课的内容，制作课件和设计练习，做好准备。

杜绝上课和备课不一致的情况。

知识老师没问题。

重点是怎么教，怎么实施反馈。

备课讨论重点小老师制度的课堂实施和十要素(小笔记、面团批量等)的实施。

).
②环节清晰、任务明确（精细化：流程制定）
集体备课要有以下几个必要环节:核对并签署教案(再次核对并签署，注意质量，不仅仅是数量，注意学生学习活动的设计)，主备人中心发言，理论学习，分析小老师制度应用的得
失。

根据需要，适时开展绩效分析、优秀教师经验交流、项目研究过程考察等。

强化阶段核心问题及经验交流论坛(集体备课或部务会议:如何快速控制学生返校状态，收集作业，保持健康区健康时间；正规和优秀的班主任互相交流，老师向备课部门提出建议。

③落实到人、注重实效
备课和教研的任务必须落实到人。

备课组长提前告知，防止随意性。

组长要组织有序，营造良好的教研交流氛围，优先备课教研，注重实效。

进度计划必须落实到人；教研组要给备课组定好基调。

③跟踪反馈、保障有力
教务管理员负责原地点名。

企业领导参与集体备课，并相应听课。

保证备课的效果和备课后的课堂实施。

跟踪更仔细，注重实效，不管谁听，他都会评论。

本学期继续实行每周由教务主任和科研主任随机进行两组集体备课和课堂督导，第二周在班主任和教研组长(备课组长)会议上反馈。

教研组长每周听组内教师至少2节课，形成书面指导(从备课的一致性、小教师制的实施效果、学生参与的有效性等方面。

)，周五上课前传递给教务主任，下周一反馈。

2、抓好常态课、提高参与度，实现“堂堂精品、节节高效”
课堂以评价为抓手,以学生活动为主线，提升学生参与课堂的主动性。

教学设计关注学生活动的设计。

落实“课堂教学十要素”，强化小老师应用，鼓励学生登台当小老师，让更多的孩子登上讲台展示自己的风采，关注学生全面的发展。

继续深化落实“小老师制”在课堂中的实施，进一步规范各种课型、各学科学习任务中的使用策略（导入、检测、总结等）；并尝试
向课后延伸（作业，年终评价），向教育教学的方方面面延伸（课题研究：作业管理、班级管理）。

依托课堂教学、社区和课后服务一体化，探索初中重点学科分层教学新模式；初一初二巩固基础，适当拓展；提高自己的成绩，尤其是在中考和中考的时候。

四年级从这学期开始实行分级教学(时间、方法、安排)，特别是对尖子生。

3.利用新教师三级过关课、全员竞赛课、精品课打磨课、研讨课等活动，提高课堂教学水平，打造优质课堂。

①继续组织完成全校范围内的全员赛课活动，择机组织全校展示课、交互式在线教学应用优秀案例评选。

②学科组研讨课、年级组研讨课依托主题教研进行，研讨课要展示小老师制课堂实施效果（艺体教师小老师制实施展示课分室内、室外），与全员赛课穿插开展。

③青年教师联盟2.0、班主任发展联盟2.0、骨干教师工作室等团队进行展示课、说课等形式多样的课堂技能比武活动，努力提升教育教学水平。

4.领导挂包部门，细化日常管理，扁平化管理，推动部门高绩效团队建设。

（二）科研引领助推教师专业化发展
继续本着“问题即课题”的指导思想，每一位教师发掘自己课堂教学中“小老师制课堂实施”的问题或不足，作为小课题研究的方向。

上学期初在学校课题引领下，根据教研组提供“学科小老师制实施模式流程”，备课组统筹协调后填写小课题研究申报表，经学校审核后启动课题研究。

从上学期开始，小课题研究周期由一学期延长为一学年，本学期将组织开展小课题研究的中期成果汇报（期中考试前后）。

积极倡导老师们积极申报区级市级等高级别课题，促进自身专业发展。

1.在学校项目的指导下，所有学科的老师进行小规模的研究。

教研组作为一个单位，要对教师的课题进行梳理、规划、选择和整合，有效支撑学校的主要课题。

将市级课题（中小学心理健康教育服务体系建设）、个人小课题、切片教研等有机整合。

以“行动研究”为指导思想，以每周一节备课组研讨课为抓手，真正实现“把我们的行动拿出来研究，把研究的成果付之于行动” ，切实做到教研为课堂服务，助推教师专业化成长。

2、通过“主题教研”的有效开展，将教师小课题研究做到实处。

本学期每位教师围绕小课题选题进行课例研讨。

教研组研讨课每两周一节，开始前提前设计好观课量表。

打通课题研究与教研活动，避免“科研在天上盲目空转，教研在地上一味乱转”。