《6、7的认识》评课稿

《6、7的认识》评课稿
把复杂的课上的简单些，简单的课就要上的有厚度有深度，哪些环节可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我们深思。

我个人认为给数学课瘦身，首先我们要认真解读本课教学目标，所处的
地位，作用、前后联系，同时更要了解学生原有的知识，生活经验，认知水平等，对于6、7
的认识，数数，比较大小写等，学生已有了较丰富的生活经验，同时学前时也有过学习。

所以
在这些环节是不是可以做适当的瘦身。

但6、7的基数的意义和序数的意义，虽然之前0-5的
认识中有所接触，但对学生来说有点难度。

这是本节课的重点，而区分基数与序数则是本节课
的难点。

所以我个人认为这个环节的教学要作为本节课的重点教学，创设有效的教学情境，让
学生体验基数与序数的区别。

今天的两节课中并没有重点体现出来。

师生之间的互动多了，但生生互动减少了，学生自主学习的时间也在减少。

这是不是瘦身。

如：吴老师在教学数6个圆时，问学生：你是怎么数的，几个学生回答后。

师引导读法，并总结：刚才老师是从上往下，从左往右数，强调这样才不会数丢。

我们说在数学教学中要注
重培养学生的思维。

老师这样的数法固然是好的，但细想一下，除了这种数法之外还有其它数
法吗？如从左往右再从下往上等是不是也能达到同样的效果。

更何况如果以后出现不同的图形
是不是用这种办法就行？这样似乎不利于发展学生的思维。

马老师教学断尺找出0、1、2、3、4、5、6、7这一环节时，我不明白，断尺在这里到底有什么作用，为什么要出示断尺？马老
师在奖给学生6颗星后，简单渗透基数序数的知识后马上出示金鱼图解决同样的问题。

奖给学
生的6颗星是一个很好的数学素材。

是不是可以把它用透。

就不用出现下一个环节。

这样是不
是好些。

以上是我的一些个人观点，也许有些不妥，请多指教。