冀人版(2024)小学科学一年级上册《9 给物体分类》教学设计

冀人版（2024）小学科学一年级上册《9 给物体分类》教学设计
一、教材分析
《9 给物体分类》是冀人版（2024）一年级上册科学教材的重要组成部分，它是在学生对物体有了初步认识的基础上，进一步引导学生学习对物体进行分类的方法，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。

（一）教材地位
本课时在科学课程体系中具有承上启下的作用。

它既是对前面“认识物体”内容的深化和拓展，又为后续学习更复杂的科学知识和方法奠定基础。

通过学习物体分类，学生能够更好地理解物体之间的差异和联系，提高科学思维能力，为今后的科学学习和生活实践做好准备。

（二）教材内容
教材首先呈现了一些生活中常见的物体，如玩具、文具、水果等，引导学生观察这些物体的不同特征。

然后通过问题引导学生思考如何根据物体的特征进行分类，如可以按照颜色、形状、大小、用途等分类标准进行分类。

教材还安排了一些分类活动和练习，让学生在实践中掌握分类方法，培养分类能力。

（三）教材特点
1. 联系生活实际
教材选取的物体都是学生日常生活中常见的，使学生能够感受到科学与生活的紧密联系，增强学生学习科学的兴趣和积极性。

2. 注重方法引导
教材通过问题引导和活动设计，逐步引导学生掌握分类的方法和步骤，培养学生的科学思维和探究能力。

3. 强调实践操作
安排了丰富的实践活动，让学生通过动手操作对物体进行分类，在实践中加深对分类方法的理解和掌握，提高学生的动手能力和实践能力。

二、学情分析
（一）知识基础
经过前面的学习，学生已经对一些常见物体的名称、形状、颜色等特征有了一定的认识，具备了初步的观察能力和对物体特征的感知能力。

但对于如何系统地对物体进行分类，以及分类标准的选择和应用，还需要进一步的学习和指导。

（二）认知能力
一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，对新鲜事物充满好奇心和求知欲。

他们善于通过直观的观察和具体的操作来学习知识，但在抽象思维和逻辑推理方面还处于初步发展阶段，需要教师通过生动有趣的教学方法进行引导和培养。

（三）学习特点
学生具有较强的模仿能力和动手欲望，喜欢参与各种活动。

在学习过程中，他们需要教师的鼓励和引导，对有趣的实验和游戏活动充满热情。

同时，学生之间的合作意识和交流能力正在逐渐培养，小组合作学习可以促进他们的共同进步。

三、教学目标
（一）科学知识目标
1. 了解分类的概念，知道分类是根据物体的相同点和不同点将物体进行分组的方法。

2. 认识常见的分类标准，如颜色、形状、大小、用途等，并能根据这些标准对物体进行简单分类。

（二）科学探究目标
1. 通过观察、比较和分析物体的特征，学会选择合适的分类标准对物体进行分类，培养学
生的观察能力和分析问题的能力。

2. 在分类活动中，提高学生的动手操作能力和实践能力，培养学生的团队合作精神和交流能力。

（三）科学态度目标
1. 培养学生对物体分类的兴趣和好奇心，激发学生主动探究科学知识的热情。

2. 让学生养成认真观察、仔细思考、实事求是的科学态度，以及在活动中积极参与、勇于尝试的精神。

（四）科学、技术、社会与环境目标
1. 让学生了解物体分类在日常生活和科学研究中的广泛应用，体会科学知识与生活的密切关系。

2. 培养学生整理物品、爱护环境的意识，引导学生在生活中养成良好的分类习惯，提高生活质量。

四、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握常见的分类标准，如颜色、形状、大小、用途等，并能根据这些标准对物体进行准确分类。

2. 引导学生通过观察、比较和分析物体的特征，选择合适的分类标准进行分类，培养学生的分类能力和科学思维。

（二）教学难点
1. 帮助学生理解分类标准的多样性和相对性，能够根据不同的情境和需求选择合适的分类标准。

2. 培养学生在分类过程中的条理清晰性和准确性，以及对分类结果的表达和交流能力。

五、教学法
（一）情境创设法
创设生动有趣的生活情境，如“整理玩具箱”“超市购物”等，让学生在情境中感受到分类的必要性和重要性，激发学生的学习兴趣和参与热情。

例如，在“整理玩具箱”的情境中，引导学生思考如何将玩具按照一定的标准进行分类整理，使玩具箱更加整洁有序。

（二）实验探究法
组织学生进行分类实验活动，让学生通过动手操作对物体进行分类，在实践中探究分类的方法和规律。

在实验过程中，教师引导学生观察、比较和分析物体的特征，培养学生的实验探究能力和科学思维。

例如，为学生提供不同颜色、形状、大小的积木，让学生尝试按照不同的标准进行分类。

（三）小组合作法
将学生分成小组，进行小组合作学习。

在小组活动中，学生共同讨论分类标准、进行分类操作、交流分类结果，培养学生的团队合作精神和交流能力。

每个小组可以推选一名代表进行汇报，分享小组的分类思路和结果，其他小组进行评价和补充，促进学生之间的相互学习和共同进步。

（四）游戏教学法
采用游戏的形式进行教学，如“分类大比拼”游戏。

将学生分成若干小组，教师给出一些物体和分类标准，让各小组在规定时间内完成分类任务，比一比哪个小组分类又快又准确。

通过游戏活动，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性和参与度，同时巩固学生对分类方法的掌握。

六、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
1. 创设情境：播放一段超市里货物摆放整齐的视频。

视频中展示超市的各个区域，如食品区、文具区、玩具区等，货物都按照一定的规律摆放着。

食品区的食品按照种类、品牌等分类摆放；文具区的文具按照用途、形状等分类摆放；玩具区的玩具按照年龄、类型等分类摆放。

设计意图：通过播放超市货物摆放的视频，创设一个贴近学生生活的情境，让学生直观地感受到分类在生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣和好奇心，引出本节课的主题——给物体分类。

2. 提问引导
教师提问：“同学们，看了这个视频，你们发现超市里的货物是怎么摆放的呀？为什么要这样摆放呢？”引导学生观察视频中的细节，思考分类的意义和作用。

学生可能会回答：“超市里的东西都分开放的，这样找起来更方便。

”“不同的东西放在一起，看起来更整齐。

”等。

教师对学生的回答进行肯定和补充，进一步强调分类的重要性：“没错，分类可以让我们的生活更加有序、方便。

今天我们就来学习给物体分类，看看我们能不能像超市的工作人员一样，把物体整理得井井有条。

”
3. 引出课题
教师板书课题：“9 给物体分类”，明确本节课的学习任务。

（二）认识分类标准（8 分钟）
1. 物体展示
教师将一些常见的物体放在讲台上，如铅笔、橡皮、尺子、书本、积木、球、苹果、橘子等。

设计意图：展示多种不同类型的物体，为学生提供丰富的观察对象，便于学生发现物体的不同特征，从而引出不同的分类标准。

2. 特征观察
教师引导学生观察这些物体的特征，提问：“同学们，仔细观察这些物体，它们都有哪些不一样的地方呢？”鼓励学生从颜色、形状、大小、用途等方面进行观察和发言。

学生可能会回答：“铅笔是长长的，橡皮是圆圆的。

”“书本是长方形的，积木有各种形状。

”“苹果是红色的，橘子是橙色的。

”“铅笔和尺子是学习用品，球和积木是玩具。

”等。

教师对学生的回答进行总结和归纳，将学生提到的物体特征写在黑板上。

3. 分类标准介绍
教师根据学生观察到的物体特征，引出分类标准的概念：“同学们观察得很仔细，我们可以根据物体的这些不同特征来把它们分类，这些特征就是我们分类的标准。

比如，我们可以按照颜色把物体分成红色的、黄色的、蓝色的等等；按照形状可以分成圆形的、方形的、长方形的等等；按照大小可以分成大的、小的；按照用途可以分成学习用品、玩具、食品等等。

”教师通过举例的方式，详细讲解每个分类标准的含义和应用，让学生对分类标准有更清晰的认识。

（三）分类实践活动（12 分钟）
1. 小组分组
教师将学生分成若干小组，每组4 - 6 人，为每个小组发放一套相同的物体，包括铅笔、橡皮、尺子、书本、积木、球、苹果、橘子等。

设计意图：通过小组合作的方式进行分类实践活动，培养学生的团队合作精神和交流能力，让学生在小组活动中相互学习、相互帮助，共同完成分类任务。

2. 确定分类标准
教师要求每个小组先讨论确定一个分类标准，然后按照这个标准对物体进行分类。

在小组讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生思考不同的分类标准，并鼓励学生尝试从多种角度进
行分类。

例如，有的小组可能选择按照颜色分类，将红色的物体（如苹果）放在一起，黄色的物体（如橘子）放在一起，其他颜色的物体（如铅笔、橡皮、尺子等）放在一起；有的小组可能选择按照形状分类，将圆形的物体（如球、橡皮）放在一起，方形的物体（如书本、积木）放在一起，长条形的物体（如铅笔、尺子）放在一起；有的小组可能选择按照用途分类，将学习用品（如铅笔、橡皮、尺子、书本）放在一起，玩具（如积木、球）放在一起，食品（如苹果、橘子）放在一起等。

3. 进行分类操作
小组确定分类标准后，开始进行分类操作。

学生们将物体逐一分类摆放，在操作过程中，教师提醒学生要注意观察物体的特征，确保分类的准确性。

同时，鼓励学生边分类边交流，分享自己的想法和发现。

4. 记录分类结果
每个小组在分类完成后，要将分类结果记录下来。

教师为每个小组提供一张记录纸，要求学生在纸上写出分类标准和对应的物体名称。

例如，如果小组按照颜色分类，记录纸上可以这样写：
分类标准：颜色
红色：苹果
黄色：橘子
其他颜色：铅笔、橡皮、尺子、书本、积木、球
设计意图：通过记录分类结果，培养学生的记录能力和条理思维，同时也便于学生对分类过程进行回顾和总结，加深对分类方法的理解。

（四）小组汇报与交流（8 分钟）
1. 小组汇报
每个小组派一名代表上台，展示本小组的分类结果，并向全班同学介绍分类的标准和过程。

代表要清晰地说出分类标准是什么，按照这个标准是如何将物体分类的，以及在分类过程中有没有遇到什么问题或发现什么有趣的现象。

例如，一个小组的代表可能会说：“我们小组选择的分类标准是形状。

我们把圆形的物体球和橡皮放在一起，因为它们都是圆圆的；把方形的物体书本和积木放在一起，它们的形状是方的；铅笔和尺子是长条形的，所以放在一起。

在分类过程中，我们发现积木有很多不同的形状，但是都可以归为方形这一类。

”
2. 交流评价
其他小组的同学认真倾听汇报，听完后可以进行提问、评价或提出建议。

教师引导学生从分类标准的合理性、分类结果的准确性、小组合作的有效性等方面进行评价和交流。

例如，有的同学可能会问：“你们为什么把铅笔和尺子归为长条形，而不是学习用品呢？”汇报小组的同学可以进行解释和说明。

或者有的同学会评价：“我觉得他们小组分类分得很清楚，而且在汇报的时候说得也很明白。

”教师对学生的交流评价进行引导和总结，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给予相应的建议。

通过小组汇报与交流，让学生们相互学习不同的分类方法和思路，拓宽学生的思维视野，同时也培养学生的表达能力和倾听能力。

（五）拓展应用（4 分钟）
1. 生活中的分类
教师提问：“同学们，我们在课堂上学会了给物体分类，那在我们的生活中还有哪些地方也用到了分类呢？”引导学生思考并举例说明生活中分类的现象。

学生可能会回答：“家里的衣服会按照季节分类放在衣柜里。

”“垃圾分类，把不同的垃圾放
在不同的垃圾桶里。

”“图书馆的书会按照类别分类摆放，方便我们查找。

”等。

教师对学生的回答进行补充和拓展，展示一些生活中分类的图片，如垃圾分类箱、超市货架、药店药品摆放等，进一步让学生了解分类在生活中的广泛应用。

2. 垃圾分类小游戏
教师准备一些带有不同垃圾图片（如废纸、塑料瓶、果皮、电池等）的卡片，随机发给学生。

然后教师在黑板上画出四个垃圾桶，分别标上“可回收垃圾”“有害垃圾”“厨余垃圾”“其他垃圾”。

教师提出游戏要求：“同学们，现在我们来玩一个垃圾分类小游戏。

请大家根据手中卡片上垃圾的特点，将它们分类投放到相应的垃圾桶里。

看看谁分得又快又准！”
学生们根据自己对垃圾分类知识的了解，将手中的卡片贴到对应的垃圾桶上。

游戏结束后，教师和学生一起检查分类结果是否正确，对正确分类的学生给予表扬，对错误分类的学生进行纠正和讲解，让学生进一步了解垃圾分类的标准和意义。

设计意图：通过拓展应用环节，让学生将课堂上学到的分类知识与生活实际相结合，体会分类在生活中的重要性和实用性，同时培养学生的环保意识和社会责任感。

通过垃圾分类小游戏，增加学习的趣味性，巩固学生对分类知识的掌握。

（六）课堂小结（3 分钟）
1. 知识回顾
教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括分类的概念、常见的分类标准（颜色、形状、大小、用途等）以及分类的方法和过程。

提问学生：“同学们，今天我们学习了给物体分类，谁能说一说什么是分类呀？我们都可以按照哪些标准来分类呢？”引导学生积极回答问题，巩固所学知识。

2. 总结归纳
教师总结：“通过今天的学习，我们知道了分类是根据物体的相同点和不同点将它们进行分组的方法。

我们可以根据物体的颜色、形状、大小、用途等不同标准来进行分类。

在生活中，分类无处不在，它可以让我们的生活更加有序、方便。

希望同学们在今后的生活中，能够养成分类的好习惯，学会用科学的方法整理和管理自己的物品，让我们的生活变得更加美好。

”
3. 鼓励评价
对学生在本节课中的表现进行鼓励和评价，表扬学生在课堂上积极参与、认真思考、勇于发言和团队合作的精神。

特别肯定学生在分类实践活动和小组汇报交流中的出色表现，鼓励学生在今后的学习中继续保持这种积极的学习态度。

同时，也对学生在学习过程中存在的不足之处提出改进的建议，希望学生能够不断进步。

七、板书设计（简洁）
-给物体分类
-分类标准
-颜色
-形状
-大小
-用途
-分类方法
-观察物体特征
-确定分类标准
-进行分类操作
-记录分类结果
八、教学反思
在本节课的教学中，通过创设情境、实验探究、小组合作和游戏教学等多种教学方法的有机结合，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习了物体分类的知识和方法，达到了较好的教学效果。

在教学过程中，注重引导学生通过观察、比较和分析物体的特征来确定分类标准，并进行分类实践操作，培养了学生的观察能力、分析问题的能力和动手实践能力。

通过小组合作学习和汇报交流，培养了学生的团队合作精神和交流表达能力，让学生在相互学习中共同进步。

然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。

例如，在小组讨论确定分类标准时，个别小组的讨论不够深入，可能是对分类标准的理解还不够清晰，需要教师进一步加强引导和启发。

在学生汇报交流环节，部分学生的表达能力还有待提高，需要教师在今后的教学中多给予他们锻炼的机会。

另外，在时间把控上还需要更加精准，拓展应用环节的时间可以适当再增加一些，让学生有更充分的时间进行思考和交流。

针对这些不足之处，在今后的教学中，我将进一步优化教学设计，关注学生的个体差异，加强对学生的引导和指导，提高课堂教学的效率和质量。

同时，不断丰富教学方法和手段，为学生提供更多的实践机会和展示平台，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的科学素养和综合能力。