现代青少年心理发展与教育(李季教授德育系列讲座43)-M
中学生发展与教育心理学智慧树知到课后章节答案2023年下白城师范学院
中学生发展与教育心理学智慧树知到课后章节答案2023年下白城师范学院第一章测试1.认知过程包括感觉以及（）。
A:知觉 B:思维 C:记忆 D:想象答案:知觉;思维;记忆;想象2.心理过程包括（）。
A:情绪情感过程 B:个性心理 C:意志过程 D:认识过程答案:情绪情感过程;意志过程;认识过程3.辩证唯物主义认为心理的实质是（）。
A:脑是心理的器官 B:心理是脑的机能C:心理是对客观现实的反映 D:心理是第一性的答案:脑是心理的器官;心理是脑的机能;心理是对客观现实的反映4.遗传是心理发展的生物前提，为心理发展提供可能性。
（）A:错 B:对答案:对5.遗传为心理发展提供可能性，环境和教育将可能性转变为（）。
A:基础 B:生物条件 C:社会条件 D:现实性答案:现实性第二章测试1.注意的基本功能是（）。
A:选择功能 B:保持功能 C:控制功能 D:调节功能答案:选择功能;保持功能;控制功能;调节功能2.事先有预定的目的，不需要意志努力的注意是（）。
A:无意注意 B:随意注意C:有意后注意 D:有意注意答案:有意后注意3.注意间歇性地加强和减弱，这种周期性的变化是（）。
A:注意的分配 B:注意的稳定性 C:注意的起伏 D:注意的广度答案:注意的起伏4.我们经常能一边看电视，一边聊天，一边玩手机，这种现象是（）。
A:注意的稳定性 B:注意的广度 C:注意的起伏 D:注意的分配答案:注意的分配5.间接兴趣是指对（）感兴趣。
A:努力的过程 B:事情本身 C:过程 D:结果答案:结果6.无意注意需要意志的努力。
（）A:错 B:对答案:错7.有意注意需要意志的努力。
（）A:错 B:对答案:对8.有意后注意需要意志的努力。
（）A:错 B:对答案:错9.激发和培养间接兴趣可以维持学生的有意注意。
（）A:对 B:错答案:对10.激发和培养间接兴趣可以维持学生的有意后注意。
（）A:对 B:错答案:错1.感觉包括外部感觉和（）。
我的未来我做主
我的未来我做主——中学生人生规划讲座高密技工学院李世亮青春期是指一个人由童年向成年人过渡的生理、心理急剧变化的时期。
作为初中生的你们，12岁到15岁的年龄正处于青春期。
在青春期，随着自我意识的增强，我们开始对自我感兴趣。
我们经常可能会问自己类似这样的问题： 1．“我是一个什么样的人”（who am I）?2．“我想要什么？我想上哪个大学？我想过什么样的生活？”（ what do I want）?3．“我长大了能做什么？”（what can I do）?这些问题可能我们每个人都问过自己，可是你们找到答案了吗？多数人摇头，看来大家依然还是不了解自己是一个什么样的人，不知道自己将来想做什么，也不知道未来想要过什么样的生活？大家都是很迷茫，对吗？今天就让老师和你们共同探讨未来人生规划问题，解决你们的迷茫和困惑吧！1．明确我是谁，我是一个什么样的人我想我们必须很清楚地对自己有全面的了解。
试着看自己能不能回答下面几个问题：我的性格类型、兴趣爱好、身体状况、学习情况、优点不足、特长专长、人生经历、知识背景等。
因为只有对这些问题清楚了，我们才能比较全面地认识自己是一个什么样的人。
当然正确地回答出这些问题，我们有时还得借助朋友、家长、老师、班集体对我们的评价和反馈。
必要的时候我们还可以借助一些工具，如心理学上的一些测验等。
现在让大家做一个简单的测验，来了解自己的职业兴趣是什么。
“如果有机会让你到以下六个岛屿旅游，不用考虑费用等问题，你最想去的是哪个岛屿？A岛----美丽浪漫的岛屿。
岛上充满了美术馆、音乐厅，弥漫着浓厚的艺术文化气息。
同时，当地的原住民还保留了传统的舞蹈、音乐与绘画，许多文艺界的朋友都喜欢来这里找寻灵感。
B岛----深思冥想的岛屿。
岛上人迹较少，建筑物多僻处一隅，平畴绿野，适合夜观星象。
岛上有多处天文馆、科博馆以及科学图书馆等。
岛上居民喜好沉思、追求真知，喜欢和来自各地的哲学家、科学家、心理学家等交换心得。
内生才能外化—《小活动,大德育》读书分享总结
内生才能外化——《小活动，大德育》读书分享总结作为班主任的我们，总是不断地思考，到底如何才能更好地去实施德育教育？传统的教育总是陷于“说教”的单一方式，这不得不令人质疑，这种方式真的能教育好学生吗？李季教授的《小活动，大德育》传递出的反传统的德育教育理念，再一次又激起了我的思索。
李季教授的《小活动，大德育》核心在于“内生外化”的自我构建策略。
原来学生后天品德的形成并不是只靠我们不断地外在“灌输”。
我们老师对于学生的教育总是认为，苦口婆心的或者说是不厌其烦的说教会收到效果，其实这是我们浅薄的认识，这是对学生品德形成不够深入了解而陷入的误区。
而往往这种“自以为是”的教育方法是适得其反的，我们不但没能教育好学生，反而把学生推向了品德的“悬崖”。
所以正就解释了我们已经十分负责地对学生进行了德育教育了，但还有那么多学生仍然没能养成良好的品德。
“内生外化”的德育理念更关注了学生内心情感体验，使得德育不只仅仅是浮于表面的，只是注入到学生的内心的，因此这种理念更具时代感，更具人性化，也必定比传统的“说教”，更能收到实效。
也正缘于此，基于这个“内生外化”的德育理念，我还在思索，到底怎样设计一节班会课才更好地贯彻这个更具人性化的德育理念呢？李季教授的那一品德形成程序，又给了我很大的启发。
李季教授从青少年儿童品德形成与发展的心理学角度，总结提炼出了“外塑-内化-内生-外化”这个青少年儿童品德形成与发展程序。
而符合这套情序的班会课应该是怎样设计呢？答案便是活动体验型的主题班会。
正如李季教授所说：“体验式活动通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成活动的结果，用活动中的德育资源教育学生”，引发了学生极大的兴趣。
”活动体验型班会课让学生在参与活动的过程中，体会学习领悟个人人生道理，最终潜移默化地形成品德修养，从而达到教育的目的。
这不是比老师滔滔不绝地讲着那些“永远正确的废话”不是强多了吗？以活动代替说教，我想没有一个学生会抗拒这样的主题班会课。
青少年心理发展与教育第一讲
《青少年心理发展与教育》第一讲练习题一、概念解释1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14岁，男生的青春期大约是在12-15岁。
2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
3．发展：发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。
5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展：社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征：指心理发展由一个不断地由量变到质变的发展过程中，所体现出的连续性和阶段性、一定的方向性和顺序性、不平衡性、普遍性和差异性等特征。
8．生物性过渡：指青少年经过一系列的生理身体的变化，在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
9．认知过渡：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
10．社会性过渡：指青少年随着生理成熟和思维能力的变化，他们逐渐实现社会角色和社会地位的过渡。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．青少年时期是人生发展的（B）。
01第一章-第五章青少年的生理发展
前运算阶段 （2-6岁） 表象思维
生命 自我中心 具体性 不可逆性
B A D
C
③具体运算阶段（6～11岁）：此阶段儿童的 认知结构已经发生了重组和改善，已经获得 长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借 具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻 辑思维。但其思维仍然需要具体事物的支持。 ④形式运算阶段（11～16岁）：此阶段儿童 的思维已经超越了对具体的可感知的事物的 依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题 之间的关系，能理解符号的意义，能做一定 的概括。思维已经接近成人的水平。
男孩 特征 睾丸和精囊的生长 首次出现的年龄 10——13.5 特征 乳房的发育 女孩 首次出现的年龄 7——13
阴毛的生长
身体发育 阴茎的生长 嗓音的变化 面部和腋下的毛发
10——15
10.5——16 11——14.5 约与阴茎生长同步
阴毛的生长
身体发育 月经初潮
7——14
9.5——14.5 10——16.5
约在阴毛出现后两 腋毛 年 约与腋毛的出现同 汗腺和油性物质分泌 步
约在阴毛出现后 两年 约与腋毛的出现 同步
汗腺和油性物质分泌
青少年生理发育的个体差异
女孩在7-13岁进入青春期 男孩在9.5-13.5岁进入青春期 发育期开始的时间与发育速度没有关系 遗传因素 环境因素：营养、家庭社会环境
青少年生理发育的基础——神经系统和内分泌 系统的发展
脑的生长在12岁基本完成 青春期脑的重量和容积变化不大，但是大脑皮层细 胞的机能迅速发育，脑细胞的内部结构和机能不断 进行复杂的分化，沟回增多、加深，神经纤维的数 量大大增加。
下丘脑——脑垂体——生殖腺——雄性激素或 雌性激素
李季教授听后感
“吹面不觉杨柳风”---------听李季教授讲座有感上学期期末，我们学校请来了广东省著名德育教育专家李季教授。
我们因此有幸听到了一场精彩的演讲。
李季教授的讲座在娓娓中道来，在他谦逊、平实的话语中我们感受到他所积淀的丰厚知识；他顺手拈来即是一个个成功的德育案例，让我们佩服他丰富的实践经验。
听了李季教授的课我有一种听君一席话，胜读十年书的感慨，收获很大。
觉得时间过得很快，听了两个多小时，一点也不觉得“闷”。
真是太吸引人了。
李季教授用了一个又一个精彩的故事来阐明自己的观点。
这些感人的故事深深地触动了我，好几个片断都让我感慨万千。
第一个给我留下深刻印象的是何汝玉老师的“细节德育”。
何汝玉老师老师的德育工作做得非常细致。
她每接手一个新的班，事前总要做大量的工作，在开学的第一天就可以叫出每个学生的名字。
在第一节课发课本时，恭恭敬敬的发到每个学生手上，并引导学生双手接着，并说谢谢。
在这节课上让每个学生都懂得尊重别人，为建立良好的师生关系奠定基础。
我自己也做了近十年的班主任，可是从来也没想过在开学的第一天就开始德育工作，更没想到发书也可以成为德育工作的一种方式。
反思自己的班主任工作做得真的太粗糙了，只是发现问题才找学生做工作。
其实生活中处处是教育的机会，只要我们有心，把工作做得更细致些，师生之间的关系会更融洽，学生是可以教育得更好的。
第二个打动我的是“爱，所不能，仍旧爱”的故事。
李教授说了一个参加班主任大赛的老师的故事，他在比赛上读了一篇案例，名字叫《爱，所不能》，案例十分真实，说的是一个难教的学生，班主任花费了一半时间在他身上，却是零收效，还得不到家长的理解，最后老师感叹：爱，所不能。
李教授坦言故事很好，老师想表达的是班主任的一种两难的境地。
但在大赛上读这样的案例却不好，这不是让人觉得班主任难当，打击人的积极性么？与活动的原意想违。
当时有许多评委打的是零分。
李教授说，人家经过重重比赛得以在省内参赛，你给人个零分，不是等于给这个只有一个名额的小县城任何机会吗？最后他说服评委改了分数，但没改变名次。
青春期有效碰撞
教育不当会引发青春抑郁
一.
青春期的一般常识 青春期教育的理性思考
二.
三.
青春期教育的实践方法
家长应提高教育理念
在传统教育中突显现代意识 在现代生活中突显科学元素
在孩子成长中突显心灵引航
家长应提高对有效碰撞的自觉性
提升家长教育理念、素养、水平 提高家长对教育认知度的理解
青春期有效碰撞的基本方法
1、家长成才理念导致教育急功近利 2、社会出现浮躁现象对两代人影响 3、学校应试教育给两代人带来的压力 4、两代人存在理念及生活方式上的差异 5、家长高期望值使两代人沟通交流无法对称
孩子容易出现的问题
对生理变 化后的生 理卫生知 识的缺乏
性格变化
对异性的 生理需求 缺乏正确 引导
心理变化
缺乏生理 变化后的 正常教育 与宣泄方 式
读懂一本书
青春期有效碰撞的基本方法
唱好三部曲
打开孩子的心门 走进孩子的心理 敞开孩子的心扉
青春期有效碰撞的基本方法
掌握四种方法
与孩子一同成长 放飞孩子的心灵 培养优秀的情感 注重培养世界观
温馨提示
--青春期教育专题讲座Fra bibliotek主讲：李晓凡 制作：吴自菊
一.
青春期的一般常识 青春期教育的理性思考
二.
三.
青春期教育的实践方法
什么是青春期
差距
生理成熟
心理不成熟
青春期三阶段 初始
生理变化 身心处于 萌动状态
过渡
生理趋于 成熟心理 准备不足
成熟
生理成熟 心理趋于 成熟
青春期特点
青春期突出问题
心理的 生理的
潜在性 隐蔽性 矛盾性
可求性 失控性 冲动性
中小学班主任培训：未成年人身心特点与教育保护(李季)
3、影响青少年心理发展的因素
（1）遗传与生理成熟 （2）家庭 （3）学校 （4）同伴 （5）社会（大众传媒，社会文化，现代科技如互联网，游戏机） （6）自我与心理成熟 现代大众传媒对青少年的心理发展的影响：
媒体文化成为青少年社会化的“第一影响源”。 青少年社会化影响模式的结构性变化：
家庭⇌学校⇌同辈群体⇌大众传媒
(二) 依据未成年人年龄特点 实施有效教育保护策略
小学生安全与自我保护教育 初中生青春期自我保护教育 非主流文化影响与教育保护 高中生的责任感与生命教育
(三)落实校园安全管理制度， 形成共同教育保护机制
安全是社会和谐的第一要素。中小学校的安全管理 关系到中小学生和少年儿童的生命安全，关系到学 校正常的教学和生活秩序，关系到一个家庭、一个 城市的明天和未来。中小学校要高度重视管理工作， 尤其要把学生的安全管理摆在首要位置，确保中小 学生安全健康成长，营造一个安全、文明的和谐校 园。
2、了解未成年人心理发展特点的三个维度：年龄特 点、时代特征、个性差异
3、未成年人心理发展特点是成长规律的反映，把握 规律才能科学有效教育保护
（二）未成年人身心发展的基本特点
1、儿童青少年教育保护的三个重要而烦恼时期
3岁前后幼儿期——第一逆反期，表现为不听话； 9岁前后童年期——自我中心，表现为玩游戏机、学习分心 ； 13岁前后青春期——第二逆反期， “暴风骤雨期”、“危
的在校学生（中小学生是国家公民-中小学生是未成年公民-中小学生是在 校接受教育的未成年公民） ； 教育保护的内容是对未成年人的人身健康给予与其年龄相当的群体性保护； 国家教育保护是国家承担的对未成年人的人身健康的一项法定保护义务， 表现为提供、指导、监督、处理和救济的职权(职责)； 学校教育保护是指学校作为承担公共教育职能的事业机构，依法履行对在 校学生的人身健康给予与学生年龄相当的群体性关照的义务，内容是提供 必要的物质保护、人的保护和制度保护； 教育具有保护未成年人身心健康发展等方面的功能和责任，通过教育可以 对未成年人的发展与权益实施积极而有效的保护； 国家教育保护和学校教育保护目的都是使学生以人身健康不受侵害，保护 学生的合法权益（学生的法定权利：受教育权，物质帮助权，公正评价权， 人身权包括生命健康权，身体权，姓名权，肖像权，名誉权如隐私权，荣 誉权）。
李季教授
4. 课余时间（周一到五平均每天）安排
做作业或复习功课时间：84.1%的学生1-3小时。 阅读课外书刊的时间：几乎没有11.6%，不超过1 个小时42.4%。
5.周末或节假日课余时间安排（%）
95.6%的学生都做作业或复习功课；平均每天1-2 个小时比例最高 阅读课外书刊时间:几乎没有10.0 不超过1个小个小 时及以上9.3
班级管理心理学： 心理技术在班级管理中的运用
主 讲 人：李 季
广东教育学院德育研究中心主任 教育管理学研究员 心理学教授 广东省中小学校长培训中心研究与发展部主任 广东省中小学德育研究与指导中心研究部主任 广东省中小学班主任讲师团副团长 广东省社区教育讲师团团长 广东省家庭教育讲师团副团长 联合国教科文组织ECCE课题华南地区项目主持人
1
心态决定命运: 积极心理原理的实践应用
积极心理（状态）：乐观进取的人生态度与心理
倾向性
心态决定命运:心态是一副有色眼镜，万物随着色
彩而改观；改变心态便改变一切
积极心理原理在班级管理中的应用：
阳光心态：班集体积极心理态度的有效营造； 心理自助：班主任心态与压力感的自我调适；
2 罗森塔尔效应: 期望心理效应的实践应用
（二）学生品德心理发展特点与价值导向
1、思想道德取向与主流价值基本一致
国家、民族、社会意识较强，但社会责任感不足 关心人类生存与全球生态环境 法纪与公德意识较强 家庭融洽，但亲子沟通存在障碍 崇尚自我与诚信第一的道德价值 “知行脱节” “价值西化” “信仰危机” “理想缺失” “低龄犯罪” “网络沉迷”
序 德育低效的反思： 心理问题＝品德问题？
“施受错位的反思”——
为什么90%的老师说热爱学生，而90%的学生却感受不到师爱? “狼来了”：说谎是品德问题还是恶作剧心理？” “超女现象”：逆反？追星？自我表现？ “追星现象”：幼稚？幻想？时尚？从众？年龄特征？（在 今日中国，比尔.盖茨是布兰妮.斯皮尔斯；而在美国,布兰妮. 斯皮尔斯就是布兰妮.斯皮尔斯。美国人认为，这是他们的问 题所在。）
镇江市第二十次教育科研优秀论文评选获奖名单(润州)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
市信息中专 市信息中专
王萍芳 杜闽生
中职校园内学生暴力行为的分析与干预 中职学校系部管理体系下班级教育小组改革的实践探索 不能弱化的诗歌教学 对中小学思想政治教育课堂教学生活化的探讨 关于语文教学案教学的实践反思 例谈思想品德课主题建构教学模式与思维能力的培养 灵动的生机，合作的希望 浅议初中篮球队心理训练的时间与策略 勤于利用阅读文本特征 收获英语课前预习效果 团队合作新主张 新空间 新体系 新框架 新课堂——初中英语复习课教学模式初探 信息技术环境下的中学语文课堂教学实践 有的方能放矢——语文教学内容的确定 育人为本，关爱每一个学生 自主课堂的生机 “精”与“厚”：小学数学课堂的二“度”追求 “赛伯空间”让我们“做数学” 从原点步入，打造互动交流的课堂 打造生本课堂 张扬生命个性
有一种师德叫心态
5+2≤0现象 现象” 三 “5+2≤0现象”：德育低效的心理分 析 （一）何谓“5+2≤0现象”
“5+2≤0现象”是德育低效、0效、负效的代 名词，指学校五天的正向教育不如校外两天 负面的影响作用大。其实质是德育要求未能 有效内化为学生品德，相反，学校教育所不 提倡甚至反对的内容却为学生所认同。 “5+2≤0现象”具体表现为为学生品德上的 知行脱节、自我中心、价值西化、心理脆弱、 网络沉迷、低龄恋爱、违法犯罪等现象。 寻找德育低效背后的心态根源。
（二）全面看待中小学生品德取向
中小学生品德取向与主流价值基本一致 国家、民族、社会意识较强， 国家、民族、社会意识较强，但社会责任感不足 80%以上的学生为国家的发展而自豪 50.7%的学生 以上的学生为国家的发展而自豪； （ 80%以上的学生为国家的发展而自豪；50.7%的学生 为了自己而学习） 为了自己而学习） 关心人类生存与全球生态环境（90%以上的学生关心人 关心人类生存与全球生态环境（90%以上的学生关心人 类生存与全球生态环境） 类生存与全球生态环境） 法纪与公德意识较强（98%的学生认为自己基本遵守学 法纪与公德意识较强（98%的学生认为自己基本遵守学 生守则） 生守则） 家庭融洽，但亲子沟通存在障碍（84.4%的学生对家庭 家庭融洽，但亲子沟通存在障碍（84.4%的学生对家庭 生活满意；41.6%认为父母不知道自己需要什么 认为父母不知道自己需要什么） 生活满意；41.6%认为父母不知道自己需要什么） 崇尚自我与诚信第一的道德价值（学生认为个人努力 崇尚自我与诚信第一的道德价值（ 是决定发展的第一要素； 54.4%的学生认为诚信是最 是决定发展的第一要素； 54.4%的学生认为诚信是最 重要的美德） 重要的美德）
学生心理发展与教育思维导图-高清简单脑图模板-知犀思维导图
学生心理发展与教育学生的认知发展
皮亚杰认知发展阶段理论与教育
基本内容
建构主义发展观
皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
影响发展的因素
教育价值
维果斯基的心理发展观与教育
基本内容
文化历史发展理论
心理发展观
内化学说
教育和发展的关系“最近发展区
对教学的影响
学生的人格与社会性的发展
人格概述
人格的定义
人格的特征
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我-快乐原则
自我-现实原则
超我-道德原则
影响人格形成的因素
埃里克森人格发展阶段理论
婴儿期
儿童早期
学前期
学龄期
青年期
成年早期
成年中期
成年晚期
个体差异与因材施教
认知方式差异与教育
认知方式的分类
认知方式差异的教育意义
性格差异及其教育意义
性格的差异
性格差异的教育意义。
现代青少年心理发展与教育(李季教授德育系列讲座43)-M
在个人成长过程中起巨大的影响甚至是决定性作用的人物
三 青少年发展的有效教育策略
• 成长导师：有效指导 • 活动教育：参与-体验 • 叙事德育：感动-感悟 • 对话教育：有效学习 • 同伴影响：互动成长
邮箱\电话:LJMM666@
网址:广东教育学院-广东省德育研究与指导中心
博客:1588469293李季博客
• 最喜欢的活动：看电视\听音乐\读课外书刊 • 信息主要来源：电视广播、报刊杂志、街头广告、课堂
书本、网络、同学朋友、父母家庭 • 影响最大的因素：书刊、影视、广播、课本、网络
从权威到朋友：教育者的角色转变
婴幼儿： 父母
不同年龄 心中的重 要他人
大学： 导师
小学： 老师
•2 重要他人：
中学： 朋友
广东第二师范学院德育研究中心主任，教授 广东省中小学德育研究与指导中心首席专家 广东省教育厅中小学班主任讲师团副团长 中山大学教育现代化研究中心特聘教授 华南师大《中小学德育》品牌工作室主持人
儿童青少年期是最容易出现心理 和行为异常问题的时期
• 常见的问题有：
• 亲子沟通障碍 • 自我中心 • 心理脆弱 • 学习不良 • 情绪障碍 • 离异家庭儿童行为问题 • 留守儿童心理问题等。
烦，烦，烦：青少年的4大心理困扰
1、情绪困扰——情感丰 富而不稳定，不满自我 形象 2、学习困扰——升学压 力和学习分化 3、人际困扰——社会交 往的盲目（盲目反传统、 反父母、反师长，盲目 相信朋友） 4、性冲动与异性交往困 扰
初期） • 第三阶段：异性亲近期（13、14岁~17、
18岁） • 第四阶段：两性初恋期（17、18岁以后） • 性别角色的发展
二 影响青少年心理发展的因素
自媒介时代中学德育问题“杠杆解”
作者： 李季
作者机构： 广东第二师范学院德育研究中心,广东广州510303
出版物刊名： 中小学德育
页码： 4-9页
年卷期： 2014年 第3期
主题词： 自媒介时代 中学德育 问题行为 理念导向 德育“杠杆解”
摘要：在自媒介时代，以智能手机为主要工具的网络媒介参与成为青少年成长的“第一影响源”，德育问题更为凸显。
从青少年成长的意义上说，没有问题学生只有问题行为；而中学生的问题行为更多的是成长问题。
破解中学德育问题要改变经验型导向，实施理念导向的思维程式，其关键是寻找德育问题的理念杠杆点、原理杠杆点、策略杠杆点、技术杠杆点和行动杠杆点等组成的“杠杆解”机制。
对教育者而言，需要的是不断提升善于把经验化为理念，把理念化为原理，把原理化为策略，把策略化为技术．把技术化为行动的德育智慧。
一个成功讲座的六个要素
谢谢李教授—— 但愿人长久，千里共婵娟
• 一直以来，自已都是在潜心语文教学的研究。可今年，学校开展班主任培训， 我承担了其中一个专题的教学。毫无思想准备、毫无经验可言的我，因为是 学校的教学骨干，所以“责无旁贷”地承担了其中一个专题的教学。怎么办？ 怎么讲？从接受任务的那一天起，我就一直苦思冥想，可就是想不到该如何 开展培训。日子一天天过去了，眼看上课的时间快要到了，怎么办？怎么讲？ 我焦急呀！
• by 婵娟
李季教授的讲座听后感
• 叙事哲学，育人艺术——著名学者李季到华侨中学进 行德育工作专题讲座
• 感受专家智慧 领略大师风范——中山市东区中小学 班主任专题讲座
• 感受专家智慧 领略大师风范——顺德陈村职中班主 任专题讲座
• 据《斗门区进修学校教学情况测评表》统计数据，学 员对李季教授的专题报告满意率高达98.5% 。
• 李季教授的亲子交流讲座，让我听得“如痴如醉” , 以至于笔记廖廖无几 。（2007-12-17 第十二期《家 庭教育公益讲座》-亲子有效沟通的10项心理技术 ）
• 李教授你好!
•
我是黑龙江省齐齐哈尔市富裕县的王大伟,就是在你讲座结束到讲
台前找你签名的那个老师。
•
今年一月我参加了黑龙江省中小学班主任高级研修班的培训,很荣
一个成功讲座的六个要素
——以“叙事德育：走进心灵的智慧”为例
主讲人： 广东教育学院德育研究中心主任、应用心理学教授
李季
广东省德育研究与指导中心首席专家、研究部主任 广东省中小学班主任讲师团副团长
一、厚积薄发—— 素材准备与加工之1：世事图解
一、厚积薄发—— 素材准备与加工之2：童话故事
一、厚积薄发—— 素材准备与加工之3：影视世界
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
书本、网络、同学朋友、父母家庭 • 影响最大的因素：书刊、影视、广播、课本、网络
从权威到朋友：教育者的角色转变
婴幼儿： 父母
不同年龄 心中的重 要他人
大学： 导师
小学： 老师
•2 重要他人：
中学： 朋友
花季雨季与暴风骤雨时期
1、精力旺盛——由于荷尔蒙的缘故而精力十分 旺盛，冲动发泄。
2、成人感强烈——处于人生第二次断乳，心理 对成年人闭锁、对同伴开放；盲目反叛传统、 喜欢标新立异。
3、寻求自我同一性——为了追求自己的定位正 在做各种尝试。
4、情绪波动——正在体验着激烈的变化，情绪 不稳定，动荡不安。
青少年的性心理特征
（1）性成熟对青少年的影响 • 性兴趣的产生 • 性冲动与自慰行为的出现 • 早恋与婚前性行为 （2）青春期困扰 • 对性征的变化：悦纳或疑惧 • 早熟与晚熟 • 两性关系的处理 • 性冲动困扰
儿童青少年的性心理特征
• （3）儿童青少年性心理的发展 • 异性意识的发展 • 第一阶段：异性意识的准备期（学龄期前） • 第二阶段：异性疏远期（学龄初期到青春
初期） • 第三阶段：异性亲近期（13、14岁~17、
18岁） • 第四阶段：两性初恋期（17、18岁以后） • 性别角色的发展
二 影响青少年心理发展的因素
1、环境因素
（1）遗传与生理成熟；（2）家庭；（3）学校；（4） 同伴；（5）社会（大众传媒，社会文化，现代科技）； （6）自我与心理成熟。
• 现代大众传媒对青少年的心理发展有重要影响。媒体文 化成为青少年社会化的“第一影响源”。
在个人成长过程中起巨大的影响甚至是决定性作用的人物
三 青少年发展的有效教育策略
• 成长导师：有效指导 • 活动教育：参与-体验 • 叙事德育：感动-感悟 • 对话教育：有效学习 • 同伴影响：互动成长
邮箱\电话:LJMM666@
网址:广东教育学院-广东省德育研究与指导中心
博客:1588469293李季博客
广东第二师范学院德育研究中心主任，教授 广东省中小学德育研究与指导中心首席专家 广东省教育厅中小学班主任讲师团副团长 中山大学教育现代化研究中心特聘教授 华南师大《中小学德育》品牌工作室主持人
现代青少年的四大心理特点
• 1 认知上的独立性（理想化、批判性、标新立 异）,有时通过“叛逆”行为表现出来。
• 2 情感上的波动性（情感丰富、内隐，情绪极 端），经常表现为“冲动”行为。
• 3对自我的专注性（自我关注和认为被关注）， 常常通过“自我”行为表现出来。
• 4人际交往的差异性（对同伴友谊渴求和对成 人世界闭锁） ），通常以“封闭”行为方式 表现出来。
儿童青少年期是最容易出现心理 和行为异常问题的时期
• 常见的问题有：
• 亲子沟通障碍 • 自我中心 • 心理脆弱 • 学习不良 • 情绪障碍 • 离异家庭儿童行为问题 • 留守儿童心理问题等。
烦，烦，烦：青少年的4大心理困扰
1、情绪困扰——情感丰 富而不稳定，不满自我 形象 2、学习困扰——升学压 力和学习分化 3、人际困扰——社会交 往的盲目（盲目反传统、 反父母、反师长，盲目 相信朋友） 4、性冲动与异性交往困 扰
邮箱\电话:LJMM666@
网址:广东教育学院-广东省德育研究与指导中心
博客:1588469293李季博客
现代青少特点 与教育
主讲人：李季
一 现代青少年心理发展特点
• 青少年是个体从童年向成年发展的过渡 期。
• 青少年期心理发展的基本特征是矛盾动 荡性。
• 性成熟是青少年期生理发展的最基本特 征。
• 因而，形成自我，发展独立性，是青少 年时期的基本任务。
怒江过渡：青少年独具的心理矛盾动荡性
矛盾动荡性：
青少年期心理发展的基本特征
• 青少年心理发展的矛盾主要表现为思想 意识与心理行为不稳定性。
• 具体表现为： • 两极性：情绪行为两极波动； • 闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴
开放； • 反叛性：反叛传统，喜欢标新立异。