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幼儿自主游戏中教师的观察和解读
教师在幼儿自主游戏中的有效观察
首先，在观察时班级教师要合理分工，主班老师根据班级内孩子的实际情况可以提前确定重点观察对象，比如动手能力较弱的孩子，特别爱动的孩子，身体控制能力较弱的孩子或者有攻击倾向的孩子等等，用记录表、便笺条或者手机拍照、录像的形式进行观察和记录。

配班老师要进行全面观察，保障幼儿游戏安全，同时针对游戏过程中出现的一些问题及时给予关注，必要时进行介入指导：这样两位教师互相分工协作，各有侧重，游戏结束后再统一对观察记录进行整理反思，带领幼儿一起观看照片、视频等观察记录资料，在游戏回放中引导幼儿自主发现问题、探索问题解决的办法，再一次获得教育和成长。

其次，在幼儿自主游戏中，教师可以从5个方面进行观察：
L幼儿游戏的主题与情节设计，幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；
2 .幼儿与环境、材料的互动状态，哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题等；
3 .幼儿的社会性水平，幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、幼儿对游戏规则的理解和遵守，幼儿游戏兴趣持续的时间, 问题的产生与解决等：
4 .幼儿具体的游戏行为，游戏角色的分配，游戏情节的发展，以及幼儿在游戏中的语言运用等;
5 .游戏场地、空间与时间安排是否合适，如果不合适，如何进行改进等等。

观察过程中教师对幼儿游戏行为的深度解读
所谓解读，是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。

会观察的教师，一定能通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情况，比较准确地判断出儿童的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和个体差异。

比如闩主游戏《恐龙医院》，一群孩子在区角中自由进行建构游戏，教师走过去问小朋：“你在搭什么呀？”小朋说：“是大森林。

”教师又问：“大森林里有什么呀？“小朋说："有恐龙，有好多小动物！”教师听到后为小朋添加了一些恐龙玩具，小朋拿起其中一个恐龙对大家说：“呀，不好了，大家快来呀，小恐龙生病了。

”小飞说：“那赶紧送医院吧！”小朋说：“这里没有医院呀。

”萌萌这时抱着一堆积木走过来说：“我们赶快为恐龙建一个医院吧！”说着，孩子们七手八脚开始为恐龙搭建医院。

在这个游戏过程中，我们可以引导教师从以下几方面进行解读：
L游戏状态分析。

积木搭建孩子们有了一定的游戏经验，大班的幼儿能够根据自己的想法进行围合、垒高，拼搭出自己喜欢的造型，从开始的自由拼搭到合作完成生成的主题拼搭，幼儿能够将游戏和实际生活经验很好地联系在一起，用游戏的方式进行了再现。

幼儿的合作能力，想象力、创造力、拼搭能力也在这次自主生成的主题式的建构游戏中得到了提升。

2 .游戏材料的运用。

材料是游戏的物质支柱，定幼儿游戏的工具，
有了材料，才能用发幼儿游戏的兴趣和愿望。

但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真进行观察和指导，并随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。

3 .游戏价值分析。

有主题的搭建活动，和无主题的搭建活动，都不能固定幼儿的思维，材料不是一成不变的，同样幼儿的搭建也会随着材料和幼儿的心理活动发生变化，材料随幼儿游戏情节的发展而适时增加和调整的，游戏材料及时增加和调整才能保持幼儿活动的兴趣，游戏中教师的支持和引导，也将使幼儿在游戏活动中得到了更大的发展，获得了成功的体验。

实施教育，观察先行。

有了观察，教师对儿童就有了进一步的了解，也就会找到适宜的教育，给予科学的指导。

我们要引导教师有一双善于观察和发现问题的眼睛，做教育的有心人，游戏活动中，教师要养成观察、记录、分析的好习惯，因为这种观察和分析也是教师对儿童发展的评价方式，能让教师真正地走进儿童的内心，去发现儿童，看到每个幼儿H我学习和成长的力量。