读·思·议·练中学变句——“把字句与被字句的转换”

读·思·议·练中学变句
——“把字句与被字句的转换”
说说备课构想
《小学语文课程标准》指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的信心，初步掌握学习语文的基本方法。

作为一名语文教学工作者，应从点滴做起。

“读·思·议·练中学变句”正是为了体现这一理念。

学生在日常生活中常遇到把字句、被字句，把字句与被字句在第一学段的语文学习中出现频率也较高，学生对这两种句式并不陌生。

但不陌生，不等于有清晰的认识。

特别是对把字句、被字句转换的方法，学生的认识还停留在模糊阶段。

这两种句式的转换，安排在第一学段学习，符合学生的认知特点。

这节课的教学，本着尊重学生已有的知识经验。

说说采用的教法——是由扶到半扶半放到放的教学方式；
说说采用的学法——是让学生采用自主、合作、探究的学习形式，在读、思、议、练中体会和掌握把字句与被字句相互转换的方法。

由此，拟定以下教学目标：
认识把字句、被字句的组成，掌握把字句、被字句的转换方法，培养语感，体会祖国语言文字的奇妙，增强学习语文的信心。

说说教学的重点和难点：掌握把字句、被字句的转换方法
说说教学课时：一课时
说说教学设计
一、微课展示，整体感知
教学伊始，学生观看微课视频，整体感知要学习的内容，初步了解把字句和被字句的转换方法。

二、细化学习，掌握方法
（一）启发诱导，认识把字句组成。

例句：小明把作业完成了。

1．帮助孩子找出句子中的主动者、被动者和主动者发出动作
2．得出结论：把字句由“主动者＋把＋被动者＋动作部分”组成。

（二）学法迁移，认识被字句组成。

例句：作业被小明完成了。

得出结论：被字句由“被动者＋被＋主动者＋动作部分”组成。

（三）出示一组句子，判断其是否为把字句、被字句。

目的是巩固对把字句、被字句组成的认识。

（四）观察分析，找出转换方法。

1．出示转换好的把字句、被字句进行观察分析，找出转换方法。

小明把作业完成了。

↓↑
作业被小明完成了。

提示：留意主动者和被动者、把字和被字的位置及变化。

2．学生在观察思考、交流探究中，形成基本的认识：不变的是两句话的基本意思，主动者发出的动作“完成”；变的是词语结构，
主动者与被动者互换位置。

具体说就是把字句变成被字句时，被动者在被字前面，主动者在被字后面，余下的动作部分照着写下来；被字句变成把字句时，主动者在把字前面，被动者在把字后面，余下的动作部分照着写下来。

（四）尝试变句，说明理由
出示句子：青蛙消灭了害虫。

把句子转化成把字句和被字句，再说说是怎么转化的。

由于前面的知识储备，本题目的重在尝试。

（五）拓展延伸，练习巩固
出示：勤劳的小鸟吃了可恶的害虫。

思考并讨论：“小鸟”和“勤劳的小鸟”在改变句式时，谁是主动者更为恰当；“害虫”和“可恶的害虫”在改变句式时，谁是被动者更为恰当。

得出结论：“勤劳”是用来形容小鸟的，变句时把“勤劳的小鸟”当做主动者，看作一个整体移动；“可恶”是用来形容害虫的，变句时把“可恶的害虫”当做被动者，看作一个整体移动。

因此，变化后的把字句和被字句分别是：
把字句：勤劳的小鸟把可恶的害虫吃了。

被字句：可恶的害虫被勤劳的小鸟吃了。

三、说说板书：把字句与被字句的转换
把字句：主动者＋把＋被动者＋动作部分
被字句：被动者＋被＋主动者＋动作部分
板书体现了教学重点和教学难点，能帮助学生更好地掌握把字句
与被字句的转换。

教学反思：
本节课，同学们学意盎然，应该有以下收获：
一、从表象到内在
过去，孩子们只知道今天所学的叫句子。

现在明白了它们的名字叫把字句和被字句，知道了它们的组成。

二、从变句中获能力
孩子们在读、思、议、练中，分析观察力、思维表达力、探索真知力得到培养，熟练掌握把字句、被字句的变换。

三、不同句式，可丰富句子表达形式
这节课的学习，让学生初步了解汉文化的奇妙，激发孩子对汉文化的热爱。

本节课我也收获不小。

体现以下特点：
一、扶放结合中助得法，读思议练中学变句
老师采用扶→半扶半放→放的教学方式，让孩子们在合作、讨论与探究中学习知识，熟练掌握把字句与被字句的转换方法。

二、关注问题生成，难点突破有法
教学中发现部分孩子对含有附加成分的句子在变句时有困难。

讨论怎么变才正确，质疑后明确告知：主动者和被动者前面的附加成分，要把它们分别和主动者、被动者看作一个整体。

变句时，按照把字句与被字句的变换方式进行整体移动。