中班个案观察记录与分析 3篇

中班个案观察记录与分析 3篇
案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的
宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃
家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。

徐尖眼看着
娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。

我走过去问心晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀?”她说：“娃娃是我的。

”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨来抢了。

”“心晨肯定是觉得徐尖抱
娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧?”听我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等
会再给你抱。

”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。

两个人一个抱娃娃，一个忙着做
饭了。

分析与措施：
心晨宝宝对自己的东西或者就是自己讨厌的东西占有欲比较弱，小班孩子又缺少和别
人相处的意识，自己想的东西就回去抢过来，所以这也就是多数幼儿的现象，也就是引致
幼儿发生争执的主要原因。

针对这一情况我也多次和家长沟通交流，期望在家的时候也能
够恰当的鼓励宝宝和伙伴嬉戏时能一起互动玩具，使心晨宝宝体验至和同伴一起游戏的欢乐。

幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当
观测时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观测对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿入读中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学
奥特曼互相打著玩玩。

恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

在我观测了寒寒之后辨认出，其实并不是寒寒快乐打人，而是他处置问题的方法不恰当。

比如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他乘了一个个性可爱的游乐场，而这时恒恒恰巧
跑到寒寒乘的建筑物旁，不留心把他的建筑物摔碎了，于是寒寒就大声地说道‘你干嘛啊’，恒恒大哭着向我告发说道寒寒踢他了。

我将这一切都看在眼里，于是我跑过去把寒
寒叫做了过来，对他说道：“你对他怎样了啊?”寒寒说道：“恒恒把我的积木摔碎了，
我没怒骂他”我又反问他：“你知不明白他为什么大哭呢”寒寒笑了笑，我又告诉他：
“你想一想，如果你用太重的口气对他骂人，那他以为你就生气了，不和他玩玩了，那他
就可以大哭。

对吗”寒寒想要了想要，对我说道：“我明白了，我此刻就回去和他一齐玩玩。

”我苦笑了，摸着他的头说道：“对，你就是最厉害的!”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。

作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

案例叙述：
活动时，常常会有小朋友叫道：老师皮皮抢我的玩具了：老师“皮皮打我了：……学习活动时，他总是一个人跑来跑去，小椅子一刻也坐不住，为此，我们对他做了一天的活动跟踪记录，希望以此我们能得到更多的启发和这些事情的原因所在。

早上去园时，小帅增添了一个玩具，马上小朋友的注意力都被迎合过去了，指着皮皮跑过去，一把夺下小帅的玩具，就自己玩起来，小帅见到了必须立刻抢夺回去，于是，两人你争我夺，都不敢松手，我跑过去站著来说。

皮皮：你想要玩玩这个玩具就是吗?皮皮笑了笑，那么，玩具就是小帅增添的，你必须怎么跟他说道呢，皮皮看一看我，又看一看玩具，对小帅说道，使我玩玩一会不好吗，小帅听到了抬起了头，一起玩吧。

我引导道。

两个人听到了都冲出来，高兴的玩了玩具。

分析：
1.皮皮自我为中心的的女性主义很显著，自己的玩具只可以自己玩玩，而不愿和别人一起互动，皮皮从小帅手里一把夺下过玩具，是因为他讨厌玩玩这个玩具，自己也想要玩玩，便实行了最为轻易的方式-----从别人的手里偷来了自己玩玩。

2.皮皮表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关，他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人不注意他，他就会感觉不被重视，就会做出一些过激的反应(包括侵犯行为)，以引人注意。

同时在幼儿园里。

小朋友常常出于害怕而不敢接近他，满足不了交往需要的他便只好新的攻击性行为来吸引起同伴的注意，如此便形成了恶性循环。

教育措施：
1.幼儿由于他们的生理，心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示一下友好，可是他们的动作给人家的感觉就像是想侵犯别人，幼儿年龄小不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成了许多理解上的偏差：
2.迁移关注点：压缩和引导进步，皮皮的攻击性犯罪行为主要就是自我控制能力较弱而整体表现出的无意识失控的犯罪行为，针对他的这一特点，我指出过分的高度关注他，只可以不断扩大他的问题和缺点。

因此，在他发生无意识失控犯罪行为时，我会设法予以制止，但是绝不会指责他，也不实行压服教育，以免因自己的主观臆断而危害他，当他稍
微的有些进步的时候，我便马上予以表彰，引导，使他逐步的感受到老师对他的内心深处信任。

3.如果发现皮皮出现攻击性行为就果断的制止，并边示范抚摸对方的手臂或其他部位说;如果你喜欢小朋友你可以抚摸他的手臂：或者轻轻的拍拍肩膀：示范后，请皮皮像老师一样做。

并肯定的说;对;要轻轻的抚摸，才表示你喜欢他。