新课程改革下高中物理课堂有效教学的思考与实践

新课程改革下高中物理课堂有效教学的思考与实践
摘要：在本文中，笔者把学习《物理课程标准》对有效课堂教学进行总结，对
高中物理课堂有效教学进一步思考，努力实践提升课堂有效教学。

关键词：高中物理课堂；有效教学；思考；实践
改革开放以来，课堂教学研究随着素质教育的实施和新课程改革的推进而逐
步走向深入，课堂教学的形态改变了，师生交往的行为改变了。

新课程改革下高
中物理课堂有效教学行为的思考与实践是一线教师不得不展开的工作，探究有效
课堂教学行之有效的一般教学策略，最终有效地保证高中物理课程改革的实施。

一、学习《物理课程标准》
《物理课程标准》对高中物理课程的总目标是学习终身发展必备的物理基础
知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状
及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能
运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；发展好奇心与求知欲，发展科学探
索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感；了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认
识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

高中物理新课程的具体目标对课堂教学有效性提出的要求是：
1.知识与技能：学习物理学的基础知识、概念和规律；掌握物理实验的一些
基本技能；初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势；
关注物理学与其他学科之间的联系与相关的应用。

2.过程与方法：经历科学探究过程，认识科学探究的意义；了解物理学的研
究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用；能计
划并调控自己的学习过程，解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习
能力；具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。

3.情感态度与价值观：能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与
求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；有参与科
技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生
活有关的物理学问题；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科
学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识；有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团
队精神。

二、深入我们的高中物理课堂
新课程改革是一次全面而深刻的教育改革，在教学过程中，应培养学生的独
立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

在课程改革的实施中，课堂教学的改革是最为重要的一个方面。

平常课堂教学的有效性，是巩固物
理课程改革成果、推进物理课程改革深入开展的关键。

深入我们的高中物理课堂，我们就会发现教学中仍然存在着低效的现象。

教学过程中普遍存在过份依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

新课程的实施不仅能够促使教
师更新教育教学观念，而且还能逐步转变学生的学习方式，有利于培养学生的综
合素质、养成学生良好的行为习惯。

最终我们才能让物理学科教学从培养学生的
思维能力、学习兴趣入手，让学生喜欢学物理，让物理不再难学。

三、高中物理课堂有效教学的思考
我们进行高中物理课堂教学有效性的研究，目标是总结和归纳新课程理念下
高中物理课堂教学多样化的设计模式和高中物理课堂有效教学行之有效的一般教
学策略，最终有效的保证高中物理课程改革的实施。

有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。

有
效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教
学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动，减轻学生过重的学业负担和心理负担，
提高学习科学有效性，促进学生全面发展。

有效性主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。

有效果主要考察
活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例
关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个
系统的和谐、可持续发展。

教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体
等的总体考虑，是有效教学策略。

新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识
传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实
践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

概括地说有效教学就是单位时间内完成的
学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点，有效
教学要“有效果”、“有效率”、“有效益”。

四、提升高中物理课堂有效教学
课堂教学涉及多种多样的要素，如时间与空间、教师与学生、教学设计与教
学实施等。

近年来，课堂教学研究的主体由专家转向了教师，研究的方法从实验
转向了叙事、反思，研究的成果表达形式从论文转向了教后感、案例等，研究的
动力从外在转向了内发。

把时空、师生、教学的各个环节等一并考虑，用新的理
念与视角考察各因素间错综复杂的关系，大大推进了课堂教学研究，使课堂的完
整画面、真实状态呈现在实践者面前。

可以说，真正课堂教学研究已得到足够的
重视，呈现许多优秀课堂教学研究成果。

合理运用课堂即时生成的各种资源、盘
活课堂存量是课堂教学要解决的主要问题。

各种物理教师大奖赛，汇聚了中学物
理课堂教学改革实验的优秀成果，展示了在新课标理念下，广大教师在中学物理
课堂教学设计和实践中的创造，体现了课堂教学的深刻变化。

多方面、多角度学
习大奖赛，吸取精华要素提升高中物理课堂有效教学。

有效教学理论的核心是教学的效益。

它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，
要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效
教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

课
堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研
究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

在进行教学设计时强化基础学情分析，这是有效教学设计的落脚点。

通过开
展学情分析，了解到学生的知识储备、思维能力、物理素养等，教师可据此设计
富有趣味、针对性的教学活动和有针对性、实效性的教学内容，使教学设计与学
生的思维方式有效对接，这样就从根本上保证了“以学生为中心”，有利于唤醒学
生的主体意识，最大限度地发展学生的能力。

结合中学物理学科的特点和学生的
初始能力状况，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”，不仅要注重提高学生的基础知识和基本技能，而且还要培养学生掌握基本的物理
思想方法、应用技能以及运用所学知识解决实际问题的能力。

在设计教学内容时，要紧紧围绕“三维目标”来进行,既要重知识,也要重技能；既要重过程，也要重方法、情感等。

要根据教学目标和学生的认知规律，情境化呈现教学内容，科学处理重
难点内容的呈现时机、顺序等，或者对教材进行再加工、再创造等。

科学化学习
方式设计，这是有效教学设计的核心点。

根据上述有效教学的有关理论得知，教
学目标能否顺利实现，很大程度上取决于教师的教学方式和学生的学习方式，其
中后者尤为重要。

要变革目前在中学物理课堂教学中普遍存在的单一、他主、被
动的方式，设计自主、探究、合作与实践等新型学习方式，围绕与学生生活实际
紧密联系的主题，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，让学生在
完成学习任务的同时，体会、理解知识的形成，掌握物理学习的方法，培养解决
实际问题的能力和团队合作能力，进而促进创新意识和实践能力的发展。

多元化
效果评价设计，这是有效教学设计的关键点。

在设计教学效果评价体系时，摒弃
传统的纸笔测试评价方式，根据中学物理教学内容的特点和有效教学的本质要求，评价方式要多元化，评价内容要与学生的生活实践紧密联系，既要关注结果，又
要考查学生在教学全过程中的表现；既要关注基础知识和基本技能的提高，又要
考查问题解决能力的提高、情感态度与价值观的发展。

（作者单位：广西灵山县灵山中学 535400）。