如何在小学信息技术课堂中渗透学科核心素养

如何在小学信息技术课堂中渗透学科核
心素养
摘要：核心素养是推动小学生未来发展的关键要素，每一门学科都具备独立
的核心素养体系，小学信息技术也不例外，为了进一步提升小学生信息技术学科
素养，教师必须改变传统教学理念，探索有效的教学技术，提高小学生的综合能力，对小学生计算机技术的运用与未来发展起到良好的帮助效果。

基于此，以下
对如何在小学信息技术课堂中渗透学科核心素养进行了探讨，以供参考。

关键词：小学信息技术课堂；学科核心素养；培养策略
引言
小学信息技术在培养学科核心素养的过程中，以学生为中心，融合多元化的
教学形式，引导学生通过趣味活动、互动教学等模式进行学习。

教师应创新教学
内容，培养学生的信息技术学科核心素养，有效提高学生的学习效率。

同时教师
需要注意将理论实践教学相结合，打造学用一体的教学模式。

教师将课堂教学内
容做成素材，融入网络化的教学资源，形成立体化的培养模式，对提高学生的学
科核心素养有积极作用。

一、小学信息技术项目化教学存在的问题
项目化教学主张将学习与应用进行有机结合。

项目是教学设计的核心环节，
教师需要根据学生的认知水平和兴趣点来设计项目，并且将日常生活中的场景融
入其中，营造良好的教学氛围，通过项目提高学生的学习兴趣，丰富其学习体验，转变学生被动学习的状态。

当项目完成之后，学生将会在脑海中构建完善的知识
体系，深化对信息技术的认知和理解。

但在实际教学中，很多教师的教学设计缺
乏启发性和系统性，没能很好地激发学生的探究兴趣，也无法帮助学生构建起完
整的知识体系。

一方面，项目引入的方式、引入的类别与项目开展内容都存在明
显不足，仍有许多需要优化的地方；另一方面，相较于语文、数学、英语等传统
学科，学校对于信息技术的重视程度不足，这导致信息技术课时非常有限，教师
难以开展系统化的教学，教学开展不充分导致项目化教学失去了在完善知识体系
方面的优势。

为使项目化教学充分发挥效用，教师可以从多个方面改进教学：一
要充分研读教材，结合教材和案例开展教学设计，利用有效的课堂时间，为学生
构建系统化的知识树，从而提高学生的信息技术能力；二要鼓励学生多参与、多
实践、多总结，由被动接受式学习转变为主动式学习，通过个人发挥主观能动性
来提升信息技术学习效率；三要坚持情境性与整体性原则，因为任何理论知识都
不能够脱离实际和整体而孤立存在，这也是培养学生思维能力必须要遵循的基本
原则。

二、在小学信息技术课堂中渗透学科核心素养的策略
（一）基于问题情境，明晰探究方向
信息技术教材中的大部分知识略显枯燥单调，教师要想吸引学生的注意，激
发其学习兴趣，就要尝试将知识转变为趣味性问题，引导学生展开知识探究，在
潜移默化中了解信息技术。

例如，在教学“我们生活在信息的世界里”这一内容时，为了吸引学生的注意力，教师可在教学开始前，播放相关视频内容，如各种
智能家居、交通信号灯、LED显示屏等，并提出问题：“除了视频中展示的事物，信息技术还存在于我们生活的哪些方面？它们以怎样的形式存在？”通过问题情
境的创设，激发学生回忆，并描述生活中常见的信息技术，在表达过程中体会信
息技术对人类社会发展的重要性。

（二）增加师生互动
在小学信息技术教学中，教师要重视与学生之间的互动交流环节。

这有助于
拉近教师与学生之间的距离，进而使学生的信息技术知识体系构建更加完善，避
免学生在学习中出现知识盲区。

通常在小学信息技术教学中，教师会让学生先结
合教材中的范例进行实操试做，但是实际获得的教学成效缺乏有效性和高效性。

因此，为了落实课堂教学高质量的生成，教师可以在每次学生试做结束后，带领
学生一起复盘交流，由此帮助教师把握学生对知识的理解程度，并了解学生在操
作中所出现的困惑，提高后续训练的针对性。

例如，在教学五年级下《初识三维
学建模》的过程中，教师可要求学生根据课件范例制作三维模型，并在多媒体设
备上重复展示模型创建的基本步骤，从而加深学生的记忆。

在交流过程中，了解
学生构建模型时出现的错误操作，针对错误案例进行针对性地讲解，从而让学生
能够充分掌握三维模型的基本操作步骤，发展学生的核心素养。

再如，在三年级
下《文件分类好管理》内容学习中，学生们学习了文件的复制与粘贴。

为了保证
教学质量，教师可在课前导学中，与学生做简单的交流。

教师问：大家都知道植
物大战僵尸的游戏吗？学生们纷纷点头，还有学生表示自己玩得很好。

教师邀请
学生询问，如果出现了很多僵尸，我们的豌豆射手只有一个，要怎么办呢？学生
表示可在各排中多放一些。

教师追问应该怎么变出来呢？学生们提到可以复制粘贴，从而引出信息技术语言“复制”和“粘贴”。

如何在计算机上操作呢？大家
可以在计算机上尝试一下。

同时，教师引导学生将课本翻到指定位置，并将电脑“桌面”上杂乱无章的文件当做豌豆射手，进行整理文件的操作。

学生们在得到
教师的指令后，积极进行操作任务，逐渐感受并理解何为“复制”，何为“粘贴”。

通过课前教师与学生的短暂交流，教师便将问题成功引入到课堂中，促使
学生在实践中探究答案，进而解决问题，这对学生信息素养的发展具有重要作用。

（三）小组合作学习，激发学习动机
如今，小组合作学习模式在信息技术教学中的应用非常广泛，教师应当以小
组合作学习激发学生对信息技术知识的学习动机，从而提高课堂教学实效。

例如，在讲解“信息与信息技术”概念时，教师可以运用小组合作的教学模式，让每个
学习小组收集与讨论信息在现实生活中有哪些呈现方式以及运用在哪些地方。

通
过小组合作探究，学生认识到，在生活、学习与工作中，信息随处可见且无法脱离。

然后，教师继续提出问题：“我们是如何获取信息的？信息又是如何传递的？”引导小组对内容展开讨论。

小组合作探究的方式能够帮助学生对信息与信
息技术的概念有更深的理解。

（四）将教学与生活化拓展相结合
小学信息技术教师应加强对信息技术课堂教学内容的拓展，开发更多的教学
资源，帮助学生更快更好地培养信息技术学科核心素养，提高学生的分析思考能力。

教师应该针对教材设计有效的教学活动，特别要根据学生的年龄特点，融入
学生一些感兴趣的活动，让学生在教育活动中发现信息技术的飞速发展和各种设备功能的包罗万象。

这样学生就能在内心向往的驱使下主动投入课堂学习中，围绕知识的延展进行联想。

学习的信息技术目的就是应用于生活，所以教师的教学设计尽可能贴近学生的生活。

教师可以利用提问引导或接近生活的教学方式，引导学生进行积极的自主思考，培养学生的实践能力，培养学生形成良好的学科核心素养，为继续学习和运用相关科学知识打好基础。

结束语
在小学信息技术教学中，教师要明确教学的重点是要培养学生核心素养，强化学生的综合能力。

为此，教师可通过创设情境、增加师生互动交流、激发学生的创新意识以及组织学生进行小组合作式学习等方式，让学生在轻松自在的学习氛围中，完成理论知识的学习并发展核心素养。

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