以读促写在小学语文教学中的运用

以读促写在小学语文教学中的运用
摘要：阅读和写作是小学语文教学的重要内容，两者紧密联系，在学习迁
移理论的有力支撑下，新课标和义务教育教科书的编写也体现出了国家教育部越
来越重视以读促写在教学实践中的运用。

在语文教学中，用“读”来促进“写”，不仅能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平，而且也可以打造高效率的
语文课堂。

但由于教师对以读促写认识不足、教学形式单一、课外阅读指导与写
作教学脱节，以读促写教学现状不尽人意。

为了更好地实现以读促写在小学语文
教学中的运用，教师应加强对以读促写的理解和重视，在教学中注重多种促写形
式并行，阅读指导联结写作训练，进一步提高小学语文教学效率和学生的语文核
心素养。

关键词：以读促写；小学语文；教学策略
一、以读促写的依据与作用
阅读和写作是语言积累与运用的两个密不可分的部分，两者的关系是相辅相成、互相促进的。

我国著名的文学家叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐的如何，显然与吸收有着密切的关系”，这句话也表明了阅读对于写作
具有促进作用。

而在小学语文教学中，无论是从新课标还是教材的编写来看，阅
读教学和写作教学在教学实践中更是互相渗透、紧密联系的。

教师在阅读教学中
引导学生积累语言表达素材，学习写作手法技巧，以此提高学生的写作能力。

1.学习迁移理论下的以读促写
学习迁移理论是属于教育心理学研究的理论，它是指一种学习对另一种学习
产生的影响，而这种迁移包括知识理论能力的迁移，也包括在学习中的情感体验
的迁移。

在教育心理学家的研究下，不同的学者提出了不同的研究理论。

教育心
理学代表人物桑代克提出了学习迁移理论的“相同要素说”，他指出学习是刺激
与反应之间的联结，两种学习活动可以发生迁移是因为这两种学习活动具有相同
要素。

而伍德沃斯则提出了共同成分说，他认为两种学习活动存在共同成分时才
能发生迁移。

而“阅读”与“写作”这两种学习活动本来自身就具有许多共同的
因素，如学生在阅读中学习对词句的理解对应到在习作中对词句的运用、如阅读
中理解文章的主次部分对应到习作中详略得当的安排、在阅读中学习文章的层次
划分对应到写作中条理结构的安排等。

阅读与写作之间的共同要素都是以读促写
的必备条件。

根据学习迁移理论，以读促写就是指阅读学习对写作学习产生的影响。

语文
老师在课内阅读教学中教授拟题、立意、谋篇布局、遣词造句、素材积累等，并
设计与之相关的仿写、续写、扩写、缩写、改写等的训练，来促进学生写作技巧
的掌握和写作能力的提高。

总之，以读促写具有强而有力的学习迁移理论作为支撑，教师要紧密联系阅
读教学和写作教学，抓住两者之间的相同要素和成分，使学生可以更好的发生迁移，切实通过阅读促进写作。

1.新课标和部编版教材对以读促写的重视
《义务教育语文课程标准（2022版）》在课程性质和教学建议方面都对阅读
和写作的关系进行了表述。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，要让
学生通过阅读学习，感受语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

而语文教学内容通过学习任务群组织和呈现。

在发展型学习任务群中，设置了文
学阅读与创意表达的学习任务群，旨在引导学生通过感受文学语言的魅力，学习
运用表现手法，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考。

新课标的
这些内容和要求表明了阅读和写作密不可分，要重视语文教学中读写的联系，通
过阅读，学习语言文字的运用表达，提高写作能力。

因此，通过阅读教学引导学
生掌握写作方法或进行写作训练，是符合语文教学大方向的。

2019年秋季，部编版教材正式开始使用。

在部编版教材的编写中，也可以看
得出阅读与写作的紧密联系，方便了以读促写的教学应用。

第一，部编版教材的
每个单元编排都涵盖了“人文主题”和“语文要素”。

“语文要素”就包括了阅
读和习作两个板块，这两个要求出示在单元首页上，让老师在备课时就会有意识
地把读与写结合起来，在阅读教学时渗透习作，在写作教学时联系到阅读。

第二，
部编版教材还编排了“小练笔”，让学生践行以读促写训练，提高学生写作能力。

第三，部编版教材在每册书中都安排了独立的习作单元，先给出习作例文，再让
学生写作。

总之，部编版教材无论是从内容上还是形式上都更加注重以读促写的
理念。

1.以读促写的积极作用
小学三年级开始正式习作，根据学情，学生刚开始学写作，离不开模仿与借鉴。

而部编版教材里选取的课文辞藻优美，结构严谨，写作方法多样，是学生习
作非常宝贵的好范本。

语文教师应采用以读促写的教学方法，以减轻小学生写作
起步阶段的压力，由读带动写，慢慢提高学生写作能力，实现高效语文课堂。

（1）以读促写利于学生的写作兴趣培养
小学阶段的习作在内容和字数要求上虽然都是循序渐进的，但由于小学生的
阅读量和生活经历有限，思维能力还处于不断发展的阶段，因此仍有许多学生一
到写作就犯难，不会写、写不好作文，渐渐地对写作失去兴趣。

正所谓“兴趣是
最好的老师”，学生没有写作兴趣，自然也没办法写得好作文。

写作文包括了立意、选材、谋篇、表达等方面，在阅读中都可以学习到这些方法。

而从阅读教学
出发，从学生熟悉的文本出发，了解书面表达规则，掌握语言表达要点，使阅读
和习作发生迁移，设计相应“写”的练习，在习作的过程中，自然而然能写得得
心应手。

阅读了可学习借鉴的范本，降低了“写”的难度，学生就不会畏惧写作，在心理上没有负担，也更容易写完后获得成功的体验，从而培养学生写作的兴趣。

（2）以读促写能促进学生写作能力的发展
著名诗人杜甫曾写道：“读书破万卷，下笔如有神。

”这句千古名言道出了
阅读对写作的促进作用。

在阅读中既可以积累词句语言，又可以学习文章里的情
感内涵、表现手法等。

如果没有阅读作为支撑，那么学生的视野就会非常局限，
因此以读促写让学生的词汇量得到大量的积累，在大量文学作品的阅读和学习中
掌握更多元化的写作方法，从阅读中提升对语言文字的敏感度和灵活应用能力，
形成完整的知识建构体系，从而充学生的文学常识，积累文化底蕴，强化学生语
文核心素养，有效提高学生的写作能力。

（3）以读促写能提高习作教学的效率
每个学期的课时安排都是充实而紧张的，留给习作教学更是非常有限。

如果
只在写作课上才教学生写作主题，素材选择，组织语言，谋篇布局，还要求学生
把文章写得生动形象，那教学任务就会显得非常艰巨。

而在阅读教学中，学习的
课文都是精挑细选的，是学生学习写作的典范，学生可以从每篇课文的思想情感
和表现手法中学到很多。

在课文教学中，老师可以有针对性地进行字词句篇的训练，包括选词填空、仿写句子、续写课文等，将习作教学里“写”的练习，分散
到日常的阅读教学中，结合具体语境，慢慢逐一击破，大大提高语文课堂教学的
效率，逐步提高学生书面表达的水平。

二、以读促写教学现状存在问题
以读促写具有深厚有力的理论依据，新课标和部编版教材也凸显出了对以读
促写的重视，但是在小学语文教学实践中，以读促写的效果并不显著，需要我们
理清存在的问题，对症下药，打开以读促写的新局面。

1.教师对以读促写的教学策略认识不足
虽然很多老师认同以读促写的教学方法，但对以读促写的认识停留在表面，
对以读促写的目标定位不清晰，没有将以读促写真正落实到教学中。

首先，教师
对以读促写认识不够透彻，认为以读促写的就是在阅读教学中单纯让学生好词好
句等语言材料，只重视字词句的积累，没有真正理解表达的需要；其次，教师没
有重视以读促写的教学实践，没有意识到阅读对写作的长远影响，写作的各个方
面没有在阅读中训练到位。

最后，教师在实际的课堂中没有把阅读和习作联系起来，而是重难点都放在文本解读，忽略了文本的应用，这都说明教师以读促写的
意识还有待提高。

1.以读促写教学形式单一
在以读促写的教学实践中，大部分教师只采用了仿写这种方式实施，而忽略
了扩写、缩写、续写、改写、读后感、观后感等多样化的以读促写形式。

而教学
形式单一也导致了实施过程的简单，上阅读课时，教师只给出范文，让学生仿写，学生只能简单地模仿，根本不理解范文好在哪里，掌握好写法，不能灵活地举一
反三。

而写作是需要综合运用各种能力的，这样单一的教学形式显然不能满足写
作能力的培养，也不能发挥以读促写的作用。

1.课外阅读指导与写作教学的脱节
课外阅读不仅能拓展学生的视野，更能在学习和积累中提高学生的写作能力，因此，很多老师会给学生布置课外阅读的任务。

但是，很多老师对学生课外阅读
的指导少之又少，要求不高。

如果只是简单地给学生推荐书目，布置单纯的课外
阅读，而没有进行相应的课外阅读指导，告诉他们怎么读，如何以读促写，那么
学生读课外书只知道内容，只关注跌宕起伏的情节，而不会去在读课外书中积累
好词好句，学习借鉴写的好的地方，那么这种缺乏教师指导的课外阅读对学生写
作水平的提高是非常有限的。

三、小学语文以读促写教学提升策略
阅读是内化的吸收，写作是外化的倾吐，虽然它们性质不同，但是两者相辅
相成、互相渗透。

小学生的认知水平处在具体形象思维阶段，他们在习作时便要
依靠“语言典范”作为迁移，教师在讲课文时融入写作教学，把阅读与写作联系
起来，搭建起两者间的桥梁。

但目前以读促写教学现状不够理想，为了更好地发
挥以读促写的作用，根据以上问题，笔者主要从提升教师对以读促写的认识水平、多种促写形式并行、加强课外阅读指导三个方面提出策略。

1.提升教师对以读促写的认识水平
阅读教学和写作教学是语文教师教学的重要组成部分，两者是紧密联系的。

如何引导学生把阅读中学到的方法运用到写作中，教师起着举足轻重的作用。

首先，教师应该不断学习，更新教学理念，落实新课标以读促写的精神。

教师要加
强对新课标和读写理论的研读，在备课时就要把读和写联系起来，确定好以读促
写的目标和教学方法形式，并把以读促写运用到教学实践中，真正把语文的“人
文性”和“工具性”结合起来，在阅读教学中不仅引导学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，还要设计“写”的练习，以读促写，学以致用。

其次，学校应加强组
织以读促写的教研活动与培训，请名师专家到校开展以读促写教学的专题讲座和
经验交流，提升教师以读促写的理论水平。

学校根据实际情况开展以读促写校本
课程，组织教师上以读促写公开课，提高教师以读促写教学能力。

最后，学校和
教师都应在完成阅读教学任务的基础上，大力开发有利于提升写作能力的阅读资源，根据学生学情优化以读促写教学设计，让阅读为写作助力。

1.多种促写形式并行，加强写作指导与训练
综合运用各种能力才能完成习作，因此，教师不仅要在写作教学中教会他们
基本的写作方法，还要在平常的阅读教学中渗透多种形式的以读促写训练。

小学
生以读促写训练的方式一般有：仿写、改写、扩写、续写、缩写等。

仿写是以读
促写最基本的形式。

所谓仿写，就是模仿范文的构思立意、谋篇布局和写作方法，进行练笔的一种以读促写训练方式。

在仿写句子时，教师可引导学生发现词语间
的搭配关系和句型的特点，有利于提高学生遣词造句的能力。

在仿写段落时，教
师可引导学生发现分句间的关系，鼓励学生在写作的过程中结合自身实际融入情感，进而提高他们的语文核心素养。

随着仿写练习的不断实践，教师可要求学生
对整篇文章进行仿写，通过阅读体会，把范文的篇章结构运用到自身的写作中，
从而帮助他们形成系统谋篇布局能力。

改写是根据需要对文章进行重新编写与加工，把一篇文章改变成另一篇新的文章，如把古诗改写成现代文，在古诗阅读教
学中提高学生写作的能力。

扩写是指在原文的基础上，展开合理的想象对其进行
扩展。

在部编版教材的课文里，有很多意犹未尽的地方，教师可以抓住这些空白
处指导学生进行扩写，深化课文内容理解的同时也提高了学生表达能力。

而续写
是指沿着原文的思路，对文章结尾后的内容进行想象，接写出后续内容。

一些课
文的结尾意犹未尽，耐人寻味，教师就可以指导学生进行续写练习。

缩写是指把
长的文章缩写成短的文章，在以读促写中锻炼学生概括的能力。

总之，以读促写
训练是多样化的，都有利于提高学生的写作水平，教师在以读促写教学中要多种
形式结合使用。

1.课外阅读指导，拓宽写作渠道
很多学生在写作时会有“书到用时方恨少”的感慨，确实，读的书越多，积
累的语言素材就越丰富。

而单靠课内的阅读是完全不够的，教师应鼓励学生多进
行课外阅读，进一步为习作积累素材，为写作教学铺垫。

而学生阅读书目的选择
是非常重要的，教师可以结合课程标准推荐对课外阅读书目进行筛选，根据学生
年龄特点选出和课文相关的书籍和经典名作，让学生根据推荐书目制定好阅读计划。

同时，教师更要注重阅读方法的指导。

对于一些故事书，可以引导学生速读，了解故事主要情节，积累写作文的素材。

而对于经典名作则指导精读，多关注里
面的语言表达、写作手法、谋篇布局、立意思想，摘抄好词好句，积累写作素材，并做好读书批注和心得体会，鼓励学生写读后感。

在平时的教学中，教师还可以
定期组织读书交流会，让学生分享自己课外阅读的收获，加深对作品理解并提高
语言表达能力，为写作拓宽渠道，实现以读促写。

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