创造学新3
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• 看不等于看见 看+注意=看见 ！ • 看见不等于观察 看见+思维=观察！
• 巴甫洛夫说：
• “不学会观察，你就永远当不 了科学家。”
观察能力影响因素：
• ①生理素质：观察离不开视觉、听觉、 嗅觉、味觉和触觉等感觉器官，只有感 觉器官健全，才能具有正常的观察能力。
• ②知识因素：知识越丰富，观察能力越强。 一个人的知识范围就是能观察到事物的范 围，知识的深浅也就是能观察问题的深浅。
实例
• 青霉素的发现：斯科特、古在由直等人 早就都看到过青霉菌抑制葡萄球菌的现 象（初级发现），只有弗莱明进一步研 究发现了青霉素。
• 由此获得了1945年诺贝尔医学和生理 学奖。
5) 想象能力
• 所谓的创造就是想像，没有想像就没有 创造。
• 想像力是人人都有的一种能力，是创造 能力的根本。
• 所谓开发一个人的创造力，从某种意义 上说就是帮助他恢复孩童时代敢于想像、 富于想像的能力。
• “外行”创造能力强的发明很多。“无 知引发创造”。
• 非理工科的文科人员，知识少，没有 束缚，创造发明例子很多。否定条件 知道得很多的人却反而提不出新的设 想。
• 创造学并不主张人们盲目地获取知识， 也不片面提倡知识越多越好！
• 日本创造学家丰泽丰雄在《文职人员的创 造力》一书中就列举了大量实例，如显微 镜、照相机、彩色胶卷、电报、电话等都 是由一些文职人员经过努力而发明的。
• 第一、知识多的人，创造能力并不一定强
• 知识多的人，否定条件知道的多，束缚 其创造能力的发挥、妨碍创造活动的开 展。飞机的发明就是一个典型事例 。
• 人们往往因知识丰富而导致先入为主的 思维定势，不容易有创造性的发现。
• 青年人重大发明的事例比比皆是。
• 创造性和知识没关系。“书呆子”。
• 传统的教育大多是以传授知识为主的教育， 通过教育获取知识的同时扼杀了创造性。
用却大致相同，即都可针对课题产生联想、
触类旁通、诱发灵感而使人进入创造境界， 最终使人再通过C级知识的灵活运用直接 解决创造问题。
A和B两个层次的知识在创造活动中起到联 想作用，一般又不能直接解决创造的难题， 解决问题需C级知识。但人们在获取知识并 达到A和B两个层次所花的时间和精力却大 不一样。
2)知识深度与创造能力的关系
除了知识的多少以外，一个人已有知识 的层次也与其创造能力密切相关。
研究表明，由于人们对于不同知识的记 忆程度和理解程度不一样，因而不同的 知识在一个人头脑中就会形成不同的层 次。
A级知识
对大脑刺激次 数不多、未经 过多次反复而 在大脑中印象 尚不深刻的比 较肤浅的知识。
爱因斯坦
• “想像力比知识更为重要，因为知识更 新是有限的，而想像力概括着世界上的 一切、推动着进步，并且是知识进化的 源泉。严格地说，想像力是科学研究中 的实在因素。”
• 亚里士多德：
• “想象力是发明、发现等一切 创造活动的源泉。”
想象在创造中的作用
• 1、想象、幻想激励和引导着人们进行创造 齐奥柯夫斯基，J.凡尔纳
• 知识决定了创造的层次和水平（科技含 量）。 知识少的人只能进行低水平、低 层次的创造。
• 当知识趋近于零时，其创造能力也趋近 于零。
知识经济时代把知识划分为以下四类
编 第一类 知道是什么的知识（关于事实发现的 码 知识）（know what) 知 第二类 知道为什么的知识（关于原理规律的 识 知识)(know why)
• 爱因斯坦说：“你能不能观察眼前的现象， 取决于你运用什么样的理论。理论决定着 你到底能够观察到什么。”
• 另一方面，错误的理论或传统习惯的束缚 常常影响人们的观察结果。如自由落体。
• ③注意力：注意力就是对一定事物的指向 和集中的心理活动。
• ④观察是一种有目的、有组织的主动知觉 行为。全面地、正确地、深入地观察事物 的能力，称为观察能力。
• 创造者的人格因素，是指创造者个人的连 续性的持久的心理面貌或心理“格局”
• 创造者的个体人格因素主要包括人的品格、 性格和体格等诸方面。
• 与创造力开发最为密切的人格因素有：
• 自信、质疑、勇敢、勤奋、热情、紧迫感、 好奇心、兴趣、情感和动机等。
• “教是为了不教” • 联合国在《学无止境》的报告中指出：
“学会学习是今后教育改革与发展的主题”
2) 接受新思想的能力
• 创造者需要善于捕捉、理解和支持新思想。 • 对于新思想要敏感、要有兴趣，持积极的态度。
同时还要善于将其改造和加工，使新思想变为自 己的东西、为自己所用，以激发自己的创造力。 善于在旧事物中发现新思想。
创造潜力开发的原理
• 压力原理 • 激励原理 • 流动原理 • 调节原理
第三讲 创造力开发的相关因素
• 创造能力是人们后天开发出来的一种显性 的创造力。
• 一个人创造能力的大小，标志着其创造力 开发的程度。
• 许多事实表明，创造能力的大小即创造力 开发的程度如何与很多因素密切相关。研 究这些相关因素在创造力开发中的积极或 消极作用，可促使人们更有效地开发自己 的创造力。
④发现关系的能力
• 不同事物之间往往存在着各种各样千丝 万缕的关系，善于发现事物内部关系的 人，其创造能力可以得到发挥。
• 例如，铅笔与橡皮本是各自独立之物， 发现它们的密切关系并把它们组合成带 橡皮的铅笔以后，即成为一项利润很大、 风靡世界的发明创造。
• 根据人们发现的深度还可以把发现能力划分为:
• 美国多产发明家凯特林认为：“一个人所受 的教育越高，他成为出色发明家的可能性反 而越小”。此话虽偏颇，但也说明一定问题。
• 据统计，发明成果，初中生34%，高中生 35%，技校中专18%，大学生13%。
第二，知识少的人，其创造能力不一定差
• 知识较少的人有时思维反而活跃、想像 特别丰富，因而创造性更为强烈．所以 也能形成较强的创造能力。 “开发了创造力的小学生比扼杀了创造 力的哈佛大学的毕业生有更多的成功机 会。”
• 初级发现能力(低级发现能力): 发现表面现象 的能力，一般可通过直接观察且靠体力完成。
• 和次级发现能力(高级发现能力): 对别人已直 接发现过的现象进行思考后再发现其内在本质 的能力，依靠人的创造性思维完成。
实例
• X射线的发现：放置在克鲁斯管外的底片变 黑的现象在伦琴之前许多人都发现，是初 级发现；只有伦琴进行思考才发现了X射线。
3) 直接创造原则
所谓“直接创造原则”，指的是 一种在知识不多时即可直接对准创 造目标、进入创造境地，然后再根 据创造的需要反过来补充有关知识 的创造原则。
要想创造，就是现在，不要等待！ 创造学绝不主张人们“等学好了、 等知识多了以后再进行创造”的做 法。
提倡人们应当采取“边学习边创 造，边创造边学习”，“在学习中 创造、在创造中学习” 。
• 19世纪建造火车铁轨时，有人警告说，当时速 超过50Km时，人会鼻子流血,而且火车过隧道时， 人们将会窒息。
• 1903年莱特兄弟研制的飞机即将上天时，大科 学家西门子发表声明：飞行是不可能的。
• 1957年，英国皇家天文学家哈若斯宾对第一颗 卫星评论道：人类登月是下一代才会发生的事， 而且即使成功登陆，生还的机会也微乎其微。
• 创造学研究表明 ，创造能力强的人往往 不合群。
• 创造本来就是有相当难度的社会活动，如 果人际关系处理不好，则更是难上加难。 因此，人际关系在一定程度上确实可决定 创造活动的成败 。
3-3 人格因素
• “人格，又称个性。
• 是个体在适应环境的过程中所形成的稳定 的独特的行为方式及多种特质的总和。”
• 同中求异，“不理解最明显的东西”。 • 异中求同，善于从众多的不同事物中发
现其共同的属性 。例如，由机关枪引伸 到飞机播种机。
③发现可能的能力
• 在不可能的地方找到可能，世界上没有什 么不可能性的事。
• 不能满足最大的可能，不满足“正确答 案”。 例如，美国专利局曾根据权威的论证不授 予飞行器的专利而吃了大亏，莱特兄弟发 明飞机后只有在别国申请专利保护。现在 美国专利局授予包括永动机在内的所有专
B级知识
经多次刺激和 反复学习后在 大脑中留下较 为深刻印象的
知识。
C级知识
大脑中记忆最深刻、掌握最牢固、最 熟练并随时都可灵活运用的知识，是 在B级知识的基础上进一步强化而形 成的 。在创造活动中直接解决创造难 题。
A、B两级知识比较肤浅，运用其知识时 难以灵活自如或前后连贯地串通(图中用 许多分割线条来表示)。A、B两级知识虽 属不同层次，但在创造活动中所起的作
使用直接创造原则应注意问题：
1、对自己的创造目标要做合适的定位，如 果目标太大、层次太高、超出自己知识水平太 多，对自己创造能力的发挥并非有利；
2、在创造中要充分发挥自己的特长(包括有 利的环境条件)；
3、要特别注意在创造中及时地、有针对性地 补充有关知识（提高自学能力），因为解决创 造问题最终还是要靠相应的科学知识。
• 2、想象产生假设 普朗克：“每一种假说都是想象力发挥作 用的结果。”
• 3、想象促使创造者设计更好的产品 • 4、想象是创造问题的源泉
6) 切割组合能力
切割：即分解，将一个整体分解为部分 组合：将表面不相干的事物组合成新事物
7) 社交能力
• 美国钢铁大王卡耐基曾讲过：“一个人 的成功，只有百分之十五是由于他的专 业技术，而百分之八十五则要靠人际关 系和他的为人处世能力。”
有人认为，一个人要把同类知识由A级上升 到B级，所费的精力是掌握A级知识所费精 力的几倍甚至十几倍。以此而论，如果从创 造力开发的角度看一个人的知识最好是尽量 少停留在B级层次上。
为了激发一个人的创造性和提高其创造 能力，在学习的时候应适当增加A级知识 （拓宽知识面），同时适当地增加其C级 知识的宽度(由于人的精力有限，其C级 知识的知识面不可能很宽)，而最好是少 一些B级知识。
3-2 能力因素
• 自学能力 • 接受新思想的能力 • 观察能力 • 发现能力 • 想象能力 • 社交能力
能力定义：能胜 任某项任务的主 观“条件” 。
是人的一种后天 的属性，是一种 能通过学习或训 练而获得并可不 断提高的社会属 性。
1) 自学能力
• 自学能力是获得知识的重要手段 ，是最 基本、最重要的能力
观察能力训练
用熟悉的眼光看熟悉的事物 ——不放过任何细节
用陌生的眼光看熟悉的事物 ——发现问题
用熟悉的眼光看陌生的事物 ——进行类比、联想
用陌生的眼光看陌生的事物 ——探索、深思
• 测试你的观察力
4) 发现能力
• ①发现问题的能力 • ②发现异同的能力 • ③发现可能的能力 • ④发现关系的能力
创造力开发的相关因素
• 知识因素 • 能力因素 • 人格因素 • 环境因素等
3-1 知识因素
• 知识，人们在实践中获得的认识和经验。 是人的各种能力的基础。
• 创造能力的经验表达式：
创造能力 = K×创造性×知识量
• 从中看出知识是创造能力的重要组成部分;
• 但并不是创造能力的全部要素，一个人创 造能力的大小并不完全由他占有知识的多 少来决定。
意 第三类 知道怎么做的知识（关于操作、控制 会 （包括技能、诀窍、技法、方法、能 性 力的知识）(know how) 知 第四类 知道是谁的知识（关于谁知道和谁知 识 道怎样做某些事情的信息，是指关
于人力资源方面的知识）（know who)
1) 知识的多少与创认为会锈发杂草和毒害农作物。
• 约克逊电磁实验对电报的发明的启发 p88
1844年5月24日， “上帝创造了何等奇迹!”
莫尔斯（美国画家）发出第一封电报设备复制品
3) 观察能力
• 观察是一种有目的、有组织的主动知觉 行为。全面地、正确地、深入地观察事 物的能力，称为观察能力。
• 观察能直接导致发明，观察能力是最基 本的能力！
• ①发现问题的能力
• 一切创造都始于问题，没有问题就不需 要创造，不能发现问题就无法进行创造。
• 在大家认为没有问题的地方发现问题。
• 例如，爱因斯坦正是在当时人们全都认 为没有问题的“时间”上找到了深层次 的突破性问题，最后创立了相对论。
②发现异同的能力
• 是指创造者在相同的事物中善于发现其 不同所而在不同的事物中又善于发现其 相同之处的能力，即所谓同中求异、异 中求同的能力。
• 巴甫洛夫说：
• “不学会观察，你就永远当不 了科学家。”
观察能力影响因素：
• ①生理素质：观察离不开视觉、听觉、 嗅觉、味觉和触觉等感觉器官，只有感 觉器官健全，才能具有正常的观察能力。
• ②知识因素：知识越丰富，观察能力越强。 一个人的知识范围就是能观察到事物的范 围，知识的深浅也就是能观察问题的深浅。
实例
• 青霉素的发现：斯科特、古在由直等人 早就都看到过青霉菌抑制葡萄球菌的现 象（初级发现），只有弗莱明进一步研 究发现了青霉素。
• 由此获得了1945年诺贝尔医学和生理 学奖。
5) 想象能力
• 所谓的创造就是想像，没有想像就没有 创造。
• 想像力是人人都有的一种能力，是创造 能力的根本。
• 所谓开发一个人的创造力，从某种意义 上说就是帮助他恢复孩童时代敢于想像、 富于想像的能力。
• “外行”创造能力强的发明很多。“无 知引发创造”。
• 非理工科的文科人员，知识少，没有 束缚，创造发明例子很多。否定条件 知道得很多的人却反而提不出新的设 想。
• 创造学并不主张人们盲目地获取知识， 也不片面提倡知识越多越好！
• 日本创造学家丰泽丰雄在《文职人员的创 造力》一书中就列举了大量实例，如显微 镜、照相机、彩色胶卷、电报、电话等都 是由一些文职人员经过努力而发明的。
• 第一、知识多的人，创造能力并不一定强
• 知识多的人，否定条件知道的多，束缚 其创造能力的发挥、妨碍创造活动的开 展。飞机的发明就是一个典型事例 。
• 人们往往因知识丰富而导致先入为主的 思维定势，不容易有创造性的发现。
• 青年人重大发明的事例比比皆是。
• 创造性和知识没关系。“书呆子”。
• 传统的教育大多是以传授知识为主的教育， 通过教育获取知识的同时扼杀了创造性。
用却大致相同，即都可针对课题产生联想、
触类旁通、诱发灵感而使人进入创造境界， 最终使人再通过C级知识的灵活运用直接 解决创造问题。
A和B两个层次的知识在创造活动中起到联 想作用，一般又不能直接解决创造的难题， 解决问题需C级知识。但人们在获取知识并 达到A和B两个层次所花的时间和精力却大 不一样。
2)知识深度与创造能力的关系
除了知识的多少以外，一个人已有知识 的层次也与其创造能力密切相关。
研究表明，由于人们对于不同知识的记 忆程度和理解程度不一样，因而不同的 知识在一个人头脑中就会形成不同的层 次。
A级知识
对大脑刺激次 数不多、未经 过多次反复而 在大脑中印象 尚不深刻的比 较肤浅的知识。
爱因斯坦
• “想像力比知识更为重要，因为知识更 新是有限的，而想像力概括着世界上的 一切、推动着进步，并且是知识进化的 源泉。严格地说，想像力是科学研究中 的实在因素。”
• 亚里士多德：
• “想象力是发明、发现等一切 创造活动的源泉。”
想象在创造中的作用
• 1、想象、幻想激励和引导着人们进行创造 齐奥柯夫斯基，J.凡尔纳
• 知识决定了创造的层次和水平（科技含 量）。 知识少的人只能进行低水平、低 层次的创造。
• 当知识趋近于零时，其创造能力也趋近 于零。
知识经济时代把知识划分为以下四类
编 第一类 知道是什么的知识（关于事实发现的 码 知识）（know what) 知 第二类 知道为什么的知识（关于原理规律的 识 知识)(know why)
• 爱因斯坦说：“你能不能观察眼前的现象， 取决于你运用什么样的理论。理论决定着 你到底能够观察到什么。”
• 另一方面，错误的理论或传统习惯的束缚 常常影响人们的观察结果。如自由落体。
• ③注意力：注意力就是对一定事物的指向 和集中的心理活动。
• ④观察是一种有目的、有组织的主动知觉 行为。全面地、正确地、深入地观察事物 的能力，称为观察能力。
• 创造者的人格因素，是指创造者个人的连 续性的持久的心理面貌或心理“格局”
• 创造者的个体人格因素主要包括人的品格、 性格和体格等诸方面。
• 与创造力开发最为密切的人格因素有：
• 自信、质疑、勇敢、勤奋、热情、紧迫感、 好奇心、兴趣、情感和动机等。
• “教是为了不教” • 联合国在《学无止境》的报告中指出：
“学会学习是今后教育改革与发展的主题”
2) 接受新思想的能力
• 创造者需要善于捕捉、理解和支持新思想。 • 对于新思想要敏感、要有兴趣，持积极的态度。
同时还要善于将其改造和加工，使新思想变为自 己的东西、为自己所用，以激发自己的创造力。 善于在旧事物中发现新思想。
创造潜力开发的原理
• 压力原理 • 激励原理 • 流动原理 • 调节原理
第三讲 创造力开发的相关因素
• 创造能力是人们后天开发出来的一种显性 的创造力。
• 一个人创造能力的大小，标志着其创造力 开发的程度。
• 许多事实表明，创造能力的大小即创造力 开发的程度如何与很多因素密切相关。研 究这些相关因素在创造力开发中的积极或 消极作用，可促使人们更有效地开发自己 的创造力。
④发现关系的能力
• 不同事物之间往往存在着各种各样千丝 万缕的关系，善于发现事物内部关系的 人，其创造能力可以得到发挥。
• 例如，铅笔与橡皮本是各自独立之物， 发现它们的密切关系并把它们组合成带 橡皮的铅笔以后，即成为一项利润很大、 风靡世界的发明创造。
• 根据人们发现的深度还可以把发现能力划分为:
• 美国多产发明家凯特林认为：“一个人所受 的教育越高，他成为出色发明家的可能性反 而越小”。此话虽偏颇，但也说明一定问题。
• 据统计，发明成果，初中生34%，高中生 35%，技校中专18%，大学生13%。
第二，知识少的人，其创造能力不一定差
• 知识较少的人有时思维反而活跃、想像 特别丰富，因而创造性更为强烈．所以 也能形成较强的创造能力。 “开发了创造力的小学生比扼杀了创造 力的哈佛大学的毕业生有更多的成功机 会。”
• 初级发现能力(低级发现能力): 发现表面现象 的能力，一般可通过直接观察且靠体力完成。
• 和次级发现能力(高级发现能力): 对别人已直 接发现过的现象进行思考后再发现其内在本质 的能力，依靠人的创造性思维完成。
实例
• X射线的发现：放置在克鲁斯管外的底片变 黑的现象在伦琴之前许多人都发现，是初 级发现；只有伦琴进行思考才发现了X射线。
3) 直接创造原则
所谓“直接创造原则”，指的是 一种在知识不多时即可直接对准创 造目标、进入创造境地，然后再根 据创造的需要反过来补充有关知识 的创造原则。
要想创造，就是现在，不要等待！ 创造学绝不主张人们“等学好了、 等知识多了以后再进行创造”的做 法。
提倡人们应当采取“边学习边创 造，边创造边学习”，“在学习中 创造、在创造中学习” 。
• 19世纪建造火车铁轨时，有人警告说，当时速 超过50Km时，人会鼻子流血,而且火车过隧道时， 人们将会窒息。
• 1903年莱特兄弟研制的飞机即将上天时，大科 学家西门子发表声明：飞行是不可能的。
• 1957年，英国皇家天文学家哈若斯宾对第一颗 卫星评论道：人类登月是下一代才会发生的事， 而且即使成功登陆，生还的机会也微乎其微。
• 创造学研究表明 ，创造能力强的人往往 不合群。
• 创造本来就是有相当难度的社会活动，如 果人际关系处理不好，则更是难上加难。 因此，人际关系在一定程度上确实可决定 创造活动的成败 。
3-3 人格因素
• “人格，又称个性。
• 是个体在适应环境的过程中所形成的稳定 的独特的行为方式及多种特质的总和。”
• 同中求异，“不理解最明显的东西”。 • 异中求同，善于从众多的不同事物中发
现其共同的属性 。例如，由机关枪引伸 到飞机播种机。
③发现可能的能力
• 在不可能的地方找到可能，世界上没有什 么不可能性的事。
• 不能满足最大的可能，不满足“正确答 案”。 例如，美国专利局曾根据权威的论证不授 予飞行器的专利而吃了大亏，莱特兄弟发 明飞机后只有在别国申请专利保护。现在 美国专利局授予包括永动机在内的所有专
B级知识
经多次刺激和 反复学习后在 大脑中留下较 为深刻印象的
知识。
C级知识
大脑中记忆最深刻、掌握最牢固、最 熟练并随时都可灵活运用的知识，是 在B级知识的基础上进一步强化而形 成的 。在创造活动中直接解决创造难 题。
A、B两级知识比较肤浅，运用其知识时 难以灵活自如或前后连贯地串通(图中用 许多分割线条来表示)。A、B两级知识虽 属不同层次，但在创造活动中所起的作
使用直接创造原则应注意问题：
1、对自己的创造目标要做合适的定位，如 果目标太大、层次太高、超出自己知识水平太 多，对自己创造能力的发挥并非有利；
2、在创造中要充分发挥自己的特长(包括有 利的环境条件)；
3、要特别注意在创造中及时地、有针对性地 补充有关知识（提高自学能力），因为解决创 造问题最终还是要靠相应的科学知识。
• 2、想象产生假设 普朗克：“每一种假说都是想象力发挥作 用的结果。”
• 3、想象促使创造者设计更好的产品 • 4、想象是创造问题的源泉
6) 切割组合能力
切割：即分解，将一个整体分解为部分 组合：将表面不相干的事物组合成新事物
7) 社交能力
• 美国钢铁大王卡耐基曾讲过：“一个人 的成功，只有百分之十五是由于他的专 业技术，而百分之八十五则要靠人际关 系和他的为人处世能力。”
有人认为，一个人要把同类知识由A级上升 到B级，所费的精力是掌握A级知识所费精 力的几倍甚至十几倍。以此而论，如果从创 造力开发的角度看一个人的知识最好是尽量 少停留在B级层次上。
为了激发一个人的创造性和提高其创造 能力，在学习的时候应适当增加A级知识 （拓宽知识面），同时适当地增加其C级 知识的宽度(由于人的精力有限，其C级 知识的知识面不可能很宽)，而最好是少 一些B级知识。
3-2 能力因素
• 自学能力 • 接受新思想的能力 • 观察能力 • 发现能力 • 想象能力 • 社交能力
能力定义：能胜 任某项任务的主 观“条件” 。
是人的一种后天 的属性，是一种 能通过学习或训 练而获得并可不 断提高的社会属 性。
1) 自学能力
• 自学能力是获得知识的重要手段 ，是最 基本、最重要的能力
观察能力训练
用熟悉的眼光看熟悉的事物 ——不放过任何细节
用陌生的眼光看熟悉的事物 ——发现问题
用熟悉的眼光看陌生的事物 ——进行类比、联想
用陌生的眼光看陌生的事物 ——探索、深思
• 测试你的观察力
4) 发现能力
• ①发现问题的能力 • ②发现异同的能力 • ③发现可能的能力 • ④发现关系的能力
创造力开发的相关因素
• 知识因素 • 能力因素 • 人格因素 • 环境因素等
3-1 知识因素
• 知识，人们在实践中获得的认识和经验。 是人的各种能力的基础。
• 创造能力的经验表达式：
创造能力 = K×创造性×知识量
• 从中看出知识是创造能力的重要组成部分;
• 但并不是创造能力的全部要素，一个人创 造能力的大小并不完全由他占有知识的多 少来决定。
意 第三类 知道怎么做的知识（关于操作、控制 会 （包括技能、诀窍、技法、方法、能 性 力的知识）(know how) 知 第四类 知道是谁的知识（关于谁知道和谁知 识 道怎样做某些事情的信息，是指关
于人力资源方面的知识）（know who)
1) 知识的多少与创认为会锈发杂草和毒害农作物。
• 约克逊电磁实验对电报的发明的启发 p88
1844年5月24日， “上帝创造了何等奇迹!”
莫尔斯（美国画家）发出第一封电报设备复制品
3) 观察能力
• 观察是一种有目的、有组织的主动知觉 行为。全面地、正确地、深入地观察事 物的能力，称为观察能力。
• 观察能直接导致发明，观察能力是最基 本的能力！
• ①发现问题的能力
• 一切创造都始于问题，没有问题就不需 要创造，不能发现问题就无法进行创造。
• 在大家认为没有问题的地方发现问题。
• 例如，爱因斯坦正是在当时人们全都认 为没有问题的“时间”上找到了深层次 的突破性问题，最后创立了相对论。
②发现异同的能力
• 是指创造者在相同的事物中善于发现其 不同所而在不同的事物中又善于发现其 相同之处的能力，即所谓同中求异、异 中求同的能力。